2019年高考生物 考试大纲解读 专题03 遗传与进化.doc

遗传与进化与2018年相比，2019年的考试大纲生物部分在 “考试范围与要求”方面没有任何变化，体现了考纲制定的稳定性。考纲是命题的依据，预计2019年全国卷生物试题在知识广度和能力深度考查方面会继续充分体现考试目标和要求，重点考查考生对生物学核心知识、生物学实践和探究能力的掌握情况，引导高中教学全面培养学生 14一只突变型的雌果蝇与一只野生型雄果蝇交配后，产生的F1中野生型与突变型之比为21，且雌雄个体之比也为21，这个结果从遗传学角度可做出合理解释的是A该突变为X染色体显性突变，且含该突变基因的雌雄配子致死B该突变为X染色体显性突变，且含该突变基因的雄性个体致死C该突变为X染色体隐性突变，且含该突变基因的雄性个体致死DX染色体片段发生缺失可导致突变型，且缺失会导致雌配子致死【答案】B【解析】突变型雌果蝇的后代中雄性有1/2死亡，说明该雌性果蝇为杂合子，该突变可能为X染色体显性突变，若含突变基因的雌配子致死，则子代中会出现一种表现型，且不会引起雌雄个体数量的差异；如果该突变为X染色体显性突变，且含该突变基因的雄性个体致死，相关基因用D、d表示，则子代为1XDXd（突变型）1XdXd（野生型）1XDY（死亡）1XdY（野生型），B项符合题意。若X染色体片段发生缺失可导致突变型，且缺失会导致雌配子致死，则子代中会出现一种表现型，且不会引起雌雄个体数量的差异。【试题评析】本题通过分析每个选项的可能性，推导F1全为野生型雌果蝇的可能原因。近两年高考中遗传变异题难度较大，往往借助遗传规律考查可遗传变异，包括基因突变、基因重组和染色体变异，严谨的理性思维能力是解题的关键。15下列有关图示两种生物变异的叙述，正确的是A图A过程发生在减数第一次分裂后期B图A中的变异未产生新的基因，但可以产生新的基因型C图B过程表示染色体数目的变异D图B中的变异未产生新的基因，也不改变基因的排列次序【答案】B【解析】图A是同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换，发生在减数第一次分裂的前期，A错误；图A属于基因重组，没有产生新基因，但是可以产生新的基因型，B正确；图B是非同源染色体之间的易位，属于染色体结构变异，C错误；分析题图可知，图B中改变了染色体上的基因排列次序，D错误。16现有基因型ttrr与TTRR的水稻品种，通过不同的育种方法可以培育出不同的类型。下列叙述正确的是A单倍体育种可获得TTrr，其育种原理主要是基因突变B将ttrr人工诱变可获得ttRr，其等位基因的产生来源于基因重组C杂交育种可获得TTrr，其变异发生在减数第二次分裂后期D多倍体育种获得的TTttRRrr，其染色体数目加倍可发生在有丝分裂的后期【答案】D【解析】亲本ttrr与TTRR杂交产生F1，将F1的花药离体培养成单倍体幼苗再用秋水仙素处理，从中可筛选出TTrr植株，此过程为单倍体育种，所用原理是染色体变异，A错误；将ttrr人工诱变可获得ttRr，属于诱变育种，其原理是基因突变，B错误；杂交育种可获得TTrr，其原理是减数第一次分裂中的基因重组，C错误；多倍体育种获得TTttRRrr的原理是染色体数目变异，其染色体数目加倍可发生在有丝分裂的后期，D正确。【试题评析】本题借助“已知基因型的水稻，培育新品种”这一新情境进行命制，对生物的变异、育种进化等知识进行了多角度大跨度考查，较好地体现了生物学的生命观念和理性思维等核心素养。明确生物育种的方法和原理是解答此类问题的前提，在此基础上，考生可通过有效提取并认真分析题干和题设信息，结合排除法等解题方法，进行综合判断，得出正确的结论。17如图甲表示人体内苯丙氨酸与酪氨酸的代谢途径，图中数字分别代表三种酶图乙表示两个家族遗传系谱，1因缺乏图甲中的酶而患有苯丙酮尿症，3因缺乏图甲中的酶而患有尿黑酸尿症，4不幸患血友病。已知两个家庭均不携带对方家庭出现的遗传病基因，则3生育的女孩不患病的几率是图甲 图乙A1/8B3/8C1/2D1【答案】D18某昆虫的翅色有绿色（AA）、浅褐色（Aa）和褐色（aa）三种表现型。抽样调查得知当年绿色、浅褐色和褐色个体分别占60%、30%和10%，现因天敌影响使该种群中绿色个体每年增加10%，浅褐色个体数目不变，褐色个体每年减少10%。下列叙述中正确的是A环境因素通过改变此昆虫种群的基因频率进而产生新物种B因浅褐色个体数目保持不变则Aa的基因型频率保持不变C此昆虫的天敌与此昆虫种群相互作用共同进化D此昆虫种群在第二年中决定翅色的A基因的频率是78.6%【答案】C【解析】环境因素通过改变此昆虫种群的基因频率，说明种群发生了进化，但不一定产生新物种，新物种形成的标志是生殖隔离的产生，A错误；据题意可知，浅褐色个体数目不变，但Aa的基因型频率会改变，B错误；共同进化是生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用，C正确；假设第一年绿色、浅褐色和褐色个体数分别是60、30和10，现因天敌影响使该种群中绿色个体每年增加10%，此昆虫种群在第二年，绿色、浅褐色和褐色个体数分别是66、30和9，在第二年中决定翅色的A基因的频率是（662+30）/210=771%，D错误。【试题评析】本题以某昆虫的翅色的变化这一背景材料为载体，综合考查考生对现代生物进化理论的理解，以及运用现代生物进化理论的基本观点解决实际问题的能力。本题难度适中，渗透着对考生生命观念和理性思维等生物学核心素养的培养。19下图甲是先天聋哑遗传病的某家系图，2的致病基因位于1对染色体上，3和6的致病基因位于另1对染色体上，这2对基因均可单独致病。2不含3的致病基因，3不含2的致病基因，图乙是3体内某细胞的分裂图，请分析回答以下问题：(2的致病基因用A或a表示，3的致病基因用B或b表示，不考虑基因突变)（1）3的致病基因的遗传方式是_。2的致病基因是_（填“显性”或“隐性”）基因致病。（2）2与3生了一个先天聋哑的女孩，该女孩的X染色体缺失了一段，则这条缺失一段的X染色体来自_(填“父亲”还是“母亲”)，这个女孩的基因型是_。（3）图乙细胞名称是_。根据（2）中的分析结果在图中相应染色体上标出A(a)基因_。【答案】（1）常染色体隐性遗传 隐性（2）母亲 BbXaX（3）初级卵母细胞 【解析】分析系谱图可知，由于3和4正常，生下患病的3和6，说明此病为隐性遗传病，且3父亲正常，说明该病的致病基因不可能位于X染色体上，即3的致病基因位于常染色体上。I1和I2表现正常，而II2患病，说明2的致病基因是隐性基因。由于2不含3的致病基因，3不含2的致病基因，且两对致病基因位于两对同源染色体上，则2的致病基因可能位于常染色体或X染色体上。2的基因型为aaBB或BBXaY；3的基因型为AAbb或bbXAXA。（1）分析系谱图，3和4表现正常而他们女儿3患病，说明3致病基因属于常染色体隐性遗传；I1和I2表现正常，而II2患病，说明2的致病基因是隐性基因。（2）由于3不含2的致病基因，故两者婚配，则理论上女孩的基因型为BbXAXa，表现为正常，而女孩因X染色体缺失了一段表现为先天聋哑，说明女孩的1条X染色体上A的基因没有表现出来，则该X染色体应该来自母亲。该女孩的基因型为BbXaX。（3）图乙细胞中含有同源染色体，且同源染色体配对排列在赤道板上，应是处于减数第一次分裂中期，该细胞称为初级卵母细胞。根据（2）中的分析，3的基因型为bbXAXA，处于减数第一次分裂中期时，两条X染色体共有四条姐妹染色单体，其中一条姐妹染色单体上缺失了A基因片段。如图所示：【试题评析】本题将基因型、遗传病进行了巧妙结合，考查的知识点有等位基因、分离定律、非同源染色体的非等位基因的自由组合，同时本题考查了考生分析图表得出相应结论的逻辑推理能力。总之，本题是知识和能力并重的一道试题，难度较大。在解题时，考生需要通过分析题干和题图准确定位这两对相对性状的遗传遵循自由组合定律。单独研究每一对相对性状，并结合系谱图中明辨“某遗传病”的遗传方式；进一步根据图示中标注的有关表现型以及图中呈现的其他信息，围绕基因的分离定律、自由组合定律的知识，并结合题意，进行相关问题的解答。预计2019年高考会强化对考生理性思维能力的考查，备考时需关注此类试题。20已知水稻抗病（R）对感病（r）为显性，有芒（B）对无芒（b）为显性，两对基因自由组合，体细胞染色体数为24条。现用单倍体育种方法选育抗病、有芒水稻新品种。（1）诱导单倍体所用的花药，应取自基因型为_的植株。（2）为获得上述植株，应采用基因型为_和_的两亲本进行杂交。（3）在培养过程中，单倍体有一部分能自然加倍成为二倍体植株，该二倍体植株花粉表现_（可育或不育），结实性为_（结实或不结实），体细胞染色体数为_。（4）在培养过程中，一部分花药壁细胞能发育成为植株，该植株的花粉表现_（可育或不育），结实性为_（结实或不结实）。体细胞染色体数为_。（5）自然加倍植株和花药壁植株中都存在抗病、有芒的表现型。为获得稳定遗传的抗病、有芒新品种，本实验应选以上两种植株中的_植株，因为自然加倍植株_，花药壁植株_。（6）鉴别上述自然加倍植株与花药壁植株的方法是_。【答案】（1）RrBb（2）RRbb rrBB（3）可育 结实 24条（4）可育 结实 24条（5）自然加倍 基因型纯合 基因型杂合（6）将植株分别自交，子代性状表现一致的是自然加倍植株，子代性状分离的是花药壁植株【解析】（1）根据题意分析，要用单倍体育种方法选育抗病、有芒水稻新品种（RRBB），需要RB配子，所以单倍体育种方法选育抗病、有芒水稻新品种诱导单倍体所用的花药，应取自基因型为RrBb的植株，因为它可以产生四种不同类型的配子，即RB、Rb、rB、rb。（2）为获得RrBb植株，应采用基因型为RRbb与rrBB的两亲本进行杂交。（3）在培养过程中，单倍体有一部分能自然加倍成为二倍体植株，该二倍体植株减数分裂正常，花粉表现可育，结实性为结实，体细胞染色体数为24条。（4）在培养过程中，一部分花药壁细胞能发育成为植株，该植株的花粉表现可育，结实性为结实，体细胞染色体数为24条。（5）自然加倍植株和花药壁植株中都存在抗病、有芒的表现型。为获得稳定遗传的抗病、有芒新品种，本实验应选以上两种植株中的自然加倍植株，因为自然加倍植株基因型纯合，而花药壁植株基因型杂合。（6）鉴别上述自然加倍植株与花药壁植株的方法是自交，即将两种植株分别自交，子代性状表现一致的是自然加倍植株，子代性状分离的是花药壁植株。近几年生物 络的建立非常有必要，这也是进入高等院校继续学习必备的能力。画概念图是很好的建立网络的方法，将错题整理到概念图的相应概念处，会在最后一轮复习前清晰地看到自己薄弱的知识点，以便最后利用有限的时间查缺补漏。7充分重视教材，深化对知识的理解。练习固然重要，但教材才是考生掌握概念、原理、过程、规律的根本。在没有充分理解原理的情况下去刷题，是舍本逐末的行为。从“问题探究”到“资料分析”、“思考与讨论”，从“相关信息”到“科学前沿”，从“本节聚焦”到“本章小结”，每个细节都体现了生物学核心素养的培养目标。教材对知识的内容、知识的来源、知识的应用等的表述科学而准确，能用教材语言描述的应尽量用科学规范的教材语言描述。8既要充分练习，也要反思总结。选择题往往只考查相关的一个知识点，综合性不强。非选择题问题少，但主观性强。考生必须能从中获取与解决问题相关的信息，有些知识往往需要现学现用。复习时必须加强主观表述题的训练，对生物学原理的解释、对实验的分析和设计等， 以不断提高理性思维和科学探究能力。9重难点知识专项训练。建议对生物膜系统、光合和呼吸、细胞分裂、等必修的重点知识进行专题复习、专项强化训练。10回归教材，利用思维导图建立主干知识的知识网络，加强对教材中核心概念的解读，重视章首的导言，旁栏的思考题及小资料，课后习题思维拓展等相关信息。11关注科学史的复习，对教材中的经典实验进行重点剖析。实验的复习重在分析、对比、判断、演绎推理，不能停留在实验结论的记忆，重在理性思维的训练，同时关注文字表述能力的提高。12进行限时答题训练，提高答题速度与答题的规范性。13关注生命科学热点问题。