毕生发展心理学的理论ppt课件

毕生发展心理学的理论,第一节 精神分析的心理发展观第二节 行为主义的心理发展观第三节 皮亚杰的心理发展观第四节 维果斯基的心理发展观,1,第一节 精神分析的心理发展观,一、弗洛伊德的心理发展观,二、艾里克森的心理发展观,2,（一）精神分析心理学的产生, 西格蒙德弗洛伊德 （Sigmund Freud， 18561936），奥国精神病学家，精神分析学派的创始人。,3, 1856年，生于摩拉维亚的弗莱堡 1873年，进入维也纳大学 1881年，获医学博士学位 1895年，与布洛伊尔（BreuerJ.）合作 发表了癔症研究 1900年，出版梦的解析 1908年，在奥地利召开了第一次精神分析 大会 1909年，应邀在美国的克拉克大学演讲 1910年，国际精神分析学会成立 1939年，在伦敦逝世,4,（二）弗洛伊德人格发展理论,心理地形说,人格结构说,本能说（动机理论）,性心理发展阶段说,5,弗洛伊德认为人的心理活动（这里指人格）是由不同意识水平的三个部分组成： 意识（conscious） 前意识（preconscious） 潜意识（unconscious）,心理地形说,6,意识（conscious）：是人格的最表层部分，是人能随意想到、清楚察觉到的主观经验。 前意识（preconscious）：由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验所组成。 潜意识（unconscious）：不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主要包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望。,心理地形说,7,检查作用,意识 前意识 压抑力 上升 潜意识,（conscious）,（ preconscious ）,（ unconscious ）,弗洛伊德人格结构示意图,8,人格结构说,弗洛伊德后期理论认为人格结构由三大系统（又称“三部个性结构”）构成： 本我（id） 自我（ego） 超我（superego）,9,弗洛伊德心理和人格结构图,现实原则,至善原则,稽查作用,快乐原则,自我,超我,本我,（ego）,（superego）,（id）,10,本能说（动机理论）,本能（instinct）是一种经常以动机力量的方式起作用的内部驱力或冲动 。,根源性目的性对象性动力性,本能的四个特点,11,早期，弗洛伊德主张人有两种本能：自我本能（ego instinct）和性本能（sexual instinct）。,晚期，弗洛伊德又将本能改为：生的本能（life instinct）和死的本能（death instinct）。,12,性心理发展阶段说,弗洛伊德根据力比多（或欲力、性本能）（libido）主要投射的部位来划分年龄阶段。每个阶段力比多集中投射的身体部位是机体获得快感的重要区域，这一区域被称为动欲区（ego generous zone）。,13,14,精神分析人格理论的评价,贡献对无意识的研究，扩大了个性心理学研究的范围。弗洛伊德提出了许多新的理论问题，丰富了心理学学科的建设。精神分析心理学对临床治疗也产生了很大的作用。极大地影响了社会科学的各个领域。,15,精神分析人格理论的评价,局限性弗洛伊德过分强调性本能在性格发展中的作用。过分强调无意识，否认意识在人精神生活中的作用。他的理论主观色彩浓厚。弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。,16,（二）埃里克森简介, 艾里克森（E. H. Erikson，19021994），美国著名精神分析学家，新精神分析学派的代表人物。,17,（二）艾里克森人格发展渐成说,1.艾里克森认为，儿童既是心理的，又是认识的，注重自我与环境相互作用的心理社会机制。,2.艾里克森认为，发展是一个进化过程。,3.艾里克森认为，人最初的本性不好也不坏，但有向任何一方发展的可能性。,18,4.艾里克森把人格的发展分为八个阶段：,第一阶段（02岁）,信任感 怀疑感,第二阶段（24岁）,第三阶段（47岁）,第四阶段（712岁）,自主感 羞怯感,主动感 内疚,勤奋感 自卑感,19,第五阶段（1218岁）,同一感 同一混乱感,第六阶段（1825岁）,第七阶段（2550岁）,第八阶段（老年期）,亲密感 孤独感,繁殖感 停滞感,完善感 失望感,20,（三）对艾里克森的评价, 强调自我与社会环境相互作用的机制，重视文化和社会因素对人格的影响。 所提出的人格发展观是二维发展观。 坚持人格发展“在发展中看问题，在矛盾中求发展”的观点。 受到弗洛伊德本能论的束缚，忽视人的理智作用。,返回,21,第二节 行为主义的心理发展观,一、华生行为主义的心理发展观,二、斯金纳新行为主义发展论述评,三、班杜拉的社会学习理论,22,（一）华生行为主义学派产生的背景, 华生(John Broadus Watson，18781958)，美国行为主义心理学创始人。,23,1900年，获福尔满大学硕士学位。1903年，获芝加哥大学第一个心理学博士学位。1908年，任约翰霍布金斯大学教授。1915年，发表在行为主义者看来的心理学，标志行为主义心理学的诞生；同年，当选为美国心理学会主席。1919年，出版行为主义的心理学，系统阐明华生行为主义的理论体系。,24,（二）华生的心理发展观,机械主义的发展观,对儿童情绪的研究,关于儿童行为的方法研究,25,26,对儿童情绪的研究,华生指出，情绪是遗传的模式反应（pattern reaction）。出生乳儿只有三种非习得的情绪反应-怕、怒、爱，它们各有其发生的主要情境和典型表现。,27,28,（一）斯金纳简介, 斯金纳 (Burrhus Frederick Skinner，19041990)，美国新行为主义的主要代表，操作条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者。,29,（二）斯金纳的儿童行为强化控制理论的基本思想,操作条件作用强调儿童的外部行为。 强调通过外部强化和自我强化的机制控制儿童自身的反应。 仅对可测量的经历和行为做机能分析。 采用机器教学或程序教学的方法。,30,（三）对斯金纳的简评,否认意识，使心理学机械化。 忽视脑的支配作用和人的主观能动性。 以行为作为心理学研究对象，取得与自然科学共有的客观性。 在研究方法上，强调各种客观的方法，彻底废除内省法。 教育万能论在当时有一定的积极作用。,31,（一）社会学习理论的创立, 班杜拉（ABandura，1925 ）美国著名的社会学习理论家，代表作社会学习与模仿。,32,1949年，毕业于加拿大哥伦比亚大学。1951年和1952年，分别获得心理学硕士和哲学博士学位。在这期间，与米勒和多拉德（E.Miller & J.Dollard）的社会学习与模仿一书强调模仿在获得社会学习过程中的重要性。1953年，任教于斯坦福大学，提出了观察学习的社会学习理论。1986年，出版思想和行为的社会基础社会认知理论，创立了社会学习理论。,33,（二）班杜拉的社会学习理论,观察学习,相互作用理论,自我调节理论,34,观察学习的概念,班杜拉认为，人的社会行为是通过观察学习(observational learning)获得的，即观察他人行为和模仿他人的榜样形成的。,35,观察学习的过程,注意过程 保持过程 运动再现过程 动机作用过程,36,相互作用理论,个体的内部认知、环境和行为是相互影响、相互联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。行为和环境是可以改变的，人的认知在相互作用中发挥着重要的作用。,37,自我调节理论,在观察学习的过程中，强化很重要。它提供了信息和诱因，对强化的期望影响使观察者注意榜样的行为，强化激励观察者编码和记住可模仿的、有价值的行为。,38,39,（三）对班杜拉的的评价,综合了行为主义和认知学派的观点，强调儿童的人格是行为、个人认知因素和环境相互作用的结果。 认为人的行为与人格是在观察学习中获得的，重视榜样的作用。 强调人的认知和自我调节功能。 其社会学习理论是以实验研究为基础的。 认为人的一切人格特征都是从观察学习中获得的观点有片面性。 所强调的认知因素的作用缺乏实验的依据。,40,对行为主义心理学的评价,贡献使心理学从主观的唯心主义向客观的唯物主义的发展道路上迈进了一大步。使动物心理学、儿童心理学尤其是实验心理学和学习心理学取得重大成果。使行为主义一些基本观点和方法技术在许多领域和社会生活中得到广泛应用。,41,局限性抹煞人与动物的本质区别，陷入了生物主义。抹煞心理、意识与行为的差别，陷入了客观主义。抹煞行为不同层次的差别，把行为归结为S-R的简单模式，陷入了机械主义。抹煞社会与自然的本质差别，把心理现象归结为纯自然现象，陷入了还原主义。,返回,42,第三节 皮亚杰的心理发展观,一、皮亚杰生平,二、皮亚杰的认知发展理论的主要观点,三、关于皮亚杰理论的几点看法,43,（一）皮亚杰生平简介, 皮亚杰(JPiaget，18961980)，瑞士儿童心理学家，日内瓦学派创始人，创立了发生认识论，提出了儿童认知发展阶段论。,44,（二）皮亚杰认知发展理论的主要观点,皮亚杰关于儿童心理发展的机制,皮亚杰认为，儿童心理或行为是在环境影响下不断通过同化、顺应，达到平衡的过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。,45,认知发展的基本过程,图式,同化,顺应,平衡,？,46,47,皮亚杰关于儿童心理发展的阶段,感知运动阶段（ 02岁）,此阶段，儿童逐渐形成了物体永存性（object permanence）。,48,前运算阶段（ 27岁）,49,具体运算阶段（ 712岁）,50,形式运算阶段（ 12岁以上）,51,皮亚杰关于儿童道德认知发展的研究,皮亚杰是第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家。他将儿童道德分为“他律道德”和“自律道德”。,52,皮亚杰发生认识论的研究方法 皮亚杰综合观察法、实验法等方法创造出一种临床法（clinical method），即研究者和儿童在半自然交往中向儿童提出一些活动任务，让他们看一些实物或向他们提出一些特定问题，从而收集资料的一种方法。,53,（三）关于皮亚杰理论的几点看法,积累了儿童心理发展的大量资料，反映了儿童心理发展的规律。关于图式和外部影响相互作用的思想，体现了辩证法的提点。强调动作在心理发展中的作用。割裂了动作与现实的关系，表象、概念与知觉的关系，又违反了辨证唯物论。忽视社会环境和教育的作用。,返回,54,第四节 维果斯基的心理发展观,一、维果斯基简介,二、维果斯基儿童心理学主要观点,55,维果斯基简介,维果斯基（Lev Vygotsky,18961934），前苏联心理学家，儿童心理学的开创者。“文化历史发展”理论的创始人。,56,1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大 学历史哲学系。 1924年到莫斯科心理研究所工作。 20世纪20年代中期30年代初期，提出并形成文化历史发展理论。 1925年发表了意识是行为主义心理学的问题。 1931年撰写了思维和言语及高级心理机能的发展。 1962年，由维果斯基、鲁利亚和列昂捷夫为代表的“维列鲁”学派诞生。 1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。,57,教育在儿童心理发展 中的主导作用,心理发展的实质,文化历史发展理论,维果斯基儿童心理学主要观点,58,所谓 是指，人类心理的发展基本上不再受生物进化规律制约，而是受社会历史发展的规律所制约。,文化历史发展理论,（一）文化历史发展理论,59,维果斯基强调工具在儿童心理发展中的作用。,心理机能的中介结构历史文化,工具,人与自然交往中的工具，即物质生产的工具,人与人交往中的工具，即精神生产的工具（人类语言 ）,60,心理机能,低级机能,高级机能,生物进化的结果,历史发展的结果,心理工具,中介,心理机能,61,转化,环境及教育,心理的发展一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。,低级心理机能,高级心理机能,（二）心理发展的实质,62,儿童心理机能由低级向高级发展的标志, 心理活动的随意机能； 心理活动的抽象概括机能和各种心理机能之间的关系不断地变化组合； 心理活动的个性化。,心理机能发展标志,63,儿童心理机能由低级向高级发展的原因,受社会规律所制约；语言是中介；高级的心理机能是不断内化的结果。,心理机能发展原因,64,维果斯基提出了最近发展区（Zone of proximal development, ZPD）的概念。,ZPD是一种介于儿童看得见的现实能力和并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围。换句话说，ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。,（三）教育在儿童心理发展中的主导作用,65,维果斯基提出，“教学应走在发展的前面”。,教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。,是教学创造着最近发展区。,66,维果斯基提出“学习的最佳期限的”思想。,认为儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题，必须重视这些成熟与发育的前提，否则可能造成儿童智力发展的障碍。,返回,67,小结,本章有选择地介绍了西方有影响的毕生发展心理学理论，并对不同的流派理论进行了比较，包括精神分析理论、行为主义理论、认知论、文化历史发展论。,68,思考题,比较华生、斯金纳、班杜拉行为主义思想的差异及理论发展历程。简单评价弗洛伊德精神分析理论。试评埃里克森的心理发展观。比较皮亚杰和维果斯基理论的异同。,69,The end!,70,课后练习,1、 强调塑造、强化与消退以及及时强化对儿童发展的作用是（）。A. 华生 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 巴普洛夫 2、 皮亚杰认为处于具体运算阶段儿童的思维特点有（ ）。 A. 思维具有可逆性，能够完成守恒任务 B. 掌握了类包含的概念 C. 能完成序列化问题 D. 掌握群集的概念 3、 以下关于皮亚杰认知发展理论叙述正确的是（ ）。 A. 认知发展过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性 B. 发展阶段出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变 C. 发展阶段是以个体的年龄为根据 D. 发展阶段认知方式的差异为根据,71,4、 认为影响个体发展的环境是一个既影响儿童，又受儿童影响的复杂交织体的是（ ） A. 心理社会阶段论 B. 社会学习理论 C. 生态学观点 D. 文化历史发展理论 5、 精神分析理论对教育的启示（ ） A. 重视人格的健康成长 B. 重视儿童的早期经验 C. 性教育 D. 多元的成功评价体系 6、 皮亚杰认为儿童认知发展经历了哪几个阶段（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段,72,7、 弗洛伊德认为代表道德标准和人类生活高级方向的人格结构是（ ）。A. 自我 B. 本我 C. 超我 D. 意识 8、 弗洛伊德认为人格结构中属于控制系统的是（ ）。A. 本我 B. 本我和超我 C. 自我和本我 D. 自我和超我 9、 弗洛伊德划分心理发展年龄阶段的标准是（ ）。A. 生理年龄 B. 心理年龄 C. 思维特点 D. 力必多的位置,73,10、 认为人格的发展是终其一生的是（ ）。A. 弗洛伊德 B. 艾里克森 C. 皮亚杰 D. 斯金纳 11、 艾里克森认为建立同一感和防止混乱感是哪个阶段的发展任务( )。A. 612岁 B. 1220岁 C. 1517岁 D. 2040岁 12、 “发生认识论”的提出者是（ ）。 A. 皮亚杰 B. 弗洛伊德 C. 冯特 D. 维果斯基,74,13、 皮亚杰认为心理起源于（ ）。A. 先天成熟 B. 后天经验 C. 意识 D. 主体的动作 14、 皮亚杰认为智力结构的基本单位是（ ）。A. 图式 B. 意识 C. 数理逻辑经验 D. 语言 15、 皮亚杰认为处于“前运算阶段”的儿童（ ）。 A. 达到守恒 B. 开始注意事物的本质联系 C. 思维只能集中于问题的一个维度 D. 思维可以注意到问题的两个甚至两个以上的维度,75,16、 A问：你有兄弟吗？B答：有 A问：他叫什么名字？B答：吉姆 A问：吉姆有兄弟吗？B答：没有 以上对话体现了儿童B思维的哪种特点（ ） A. 自我中心 B. 泛灵论 C. 直观思维 D. 思维具有不可逆性 17、 “文化历史发展理论” 的创始人是 ( )。 A. 维果斯基 B. 艾里克森 C. 华生 D. 班杜拉 18、 “儿童不能独自掌握的问题需在有经验的人指导下才能完成”。这句话体现了维果斯基理论的哪个概念（ ）。 A. 初级心理机能 B. 智力适应工具 C. 合作式学习练习 D. 最近发展区,76,19、 斯金纳认为，发生反应时看不到刺激的行为反应是（ ）。 A. 操作性行为 B. 应答性行为 C. 反应性行为 D. 反射性行为 20、 根据皮亚杰的观点，儿童在哪个阶段能推论脱离现实的假想问题（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 21、 维果斯基的认知发展理论给与我们的启示是（ ） A. 提供良好的环境，让学生探索 B. 教育时要针对儿童的认知方式设计教学 C. 奖赏如果使用不当，可能使学生失去对学习的内在动机与兴趣 D. 教育应走在发展前面,77,22、 皮亚杰认为儿童认知发展经历了哪几个阶段（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 23、 维果斯基认知发展理论的基本观点是（ ） A. 儿童的认知发展是在社会中与他人的相互作用，掌握人类文化的过程 B. 儿童是主动的探索者，能够适应环境并希望控制环境 C. 认为语言与认知发展关系最为密切 D. 高级心理机能只有经过适当的教育才能获得 24、 班杜拉认为观察学习的过程包括（ ） A. 注意 B. 保持 C. 动作再生 D. 强化和动机,78,参考答案,1.C 2.ABCD 3.ABD 4.C 5.ABCD 6.ABCD 7.D 8.D 9.D 10.B 11.B 12.A 13.D 14.A 15.C 16.D 17.A 18.D 19.A 20.D 21.D 22.ABCD 23.ACD 24.ABCD,79,