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第二节文言虚词,红楼梦第三回写林黛玉进贾府，贾母因问黛玉念何书。黛玉道：“只刚念了四书。”宝玉回来后，走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”,黛玉处处留心,为什么黛玉前后回答不一致？这体现了黛玉怎样的个性特点？答案初来乍到的林黛玉不了解贾母的心思，如实回答。当她知道贾母不喜欢女孩读书，所以才改口这样说。表现了初到贾府林黛玉处处留心的机智、敏感、多心。,(2016浙江卷)阅读下面的文言文，完成后面的题目。,琅嬛福地记明张岱,【真题演练】1.对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是()(3分),解析本题考查常见文言实词在文中含义的理解的能力。A项，“肃”应是“躬身作揖，迎揖引进”的意思。答案A,2.下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同的一组是()(3分),解析本题考查常见文言虚词在文中意义和用法的理解的能力。A项，均为介词，和。B项，连词，表假设，如果/副词，好像。C项，均为“所”与后边的动词构成所字结构。D项，均为连词，表承接。答案B,3.下列对原文有关内容的概括与赏析,不正确的一项是()(3分),A.在张茂先的自矜面前，老人“微笑”；当张茂先提出“裹粮再访”的请求时，老人又笑而不答。两“笑”之下，老人宽容、神秘的形象呼之欲出。B.本文借一个充满神异色彩的故事，揭示了山外有山、不可妄自尊大的道理；桃花源记则借虚构桃源仙境寄托社会理想：两文有异曲同工之妙。C.本文叙事简练，描写细腻，结尾议及“嬴氏焚书史”，旨在批评秦王嬴政焚书坑儒、导致典籍损毁的行为，体现了“记”叙议结合的特征。D.张岱行文善于渲染，笔墨传神：说老人，则有“枕书石上卧”；写福地，则有痴龙“守此二千年矣”。结尾用韵文的形式点明主旨，发人深思。,解析本题考查文章内容要点的归纳、中心意思的概括的能力。C项，“旨在批评秦王嬴政焚书坑儒，导致典籍损毁的行为”表述不当。写秦王嬴政焚书；只是为了说明石洞中藏书多，并不受秦王焚书的影响。答案C,4.把文中画线的句子译成现代汉语。(7分),(1)茂先爽然自失。老人乃出酒果饷之，鲜洁非人世所有。(3分)答：_(2)方知余见小，春秋问蛄蟪。(4分)答：_,解析本题考查文中句子的理解和翻译的能力。(1)句要注意“爽然”是“茫然”的意思，“饷”是使动用法，“所有”是所字结构。(2)句要注意“方”是“才”的意思，“见”是“见识”的意思。答案(1)张茂先感到茫然、失落。老人于是拿出酒菜、果品给他吃，食物的鲜美洁净不是人间能拥有的。(2)(经过此事)才知道我见识浅陋，就像夏生秋死(或“春生夏死”)的蝉不知道四季的转换。,晋朝太康年间，张茂先做了建安从事，到一个山洞游玩。他沿着一条溪水进去，看到一位老人枕着书卧在一块石头上，张茂先坐下来和他谈话。看他所枕着的书籍，(书上)都是类似蝌蚪的文字，不能辨认，张茂先对此感到很惊异。老人问张茂先说：“你读了多少书？”张茂先说：“我没有读的书是二十年之内的，如果是二十年之外的，那么我已经读完了。”老人微笑着，扶着张茂先的胳膊走到石壁的下边，忽然一道门开了，进去，路非常宽，到了一个精致房舍，藏书有万卷。(张茂先)问老人说：“(这是些)什么书？”老人说：“社会上的史事。”又到了一间房子,藏书更多了。(张茂先)又问：“(这,【参考译文】,是些)什么书？”老人说：“是许多国家的记事。”最后到了一间密室，门上的锁很牢固，有两条黑狗守着，密室上边有篆书写的名字叫“琅嬛福地”。张茂先问老人：“这是什么地方？”老人说：“这是玉京、紫微、金真、七瑛、丹书、秘籍。”老人指着那两条狗说：“这是痴龙，守在这里两千年了。”打开门肃迎茂先进去，看到所藏的书籍都是秦汉以前以及海外各个国家的事，大多是没有听到的，如三坟九丘连山归藏梼杌春秋等书也都在里边。张茂先感到茫然、失落。老人于是拿出酒菜、果品给他吃，食物的鲜美洁净不是人间能拥有的。张茂先在这里住了两三天要回去，对老人说：“过几天再带着粮食来拜访，遍观群书。”老人笑,着没有回答，送张茂先出去了。(张茂先)刚出来，石门突然自己闭上。张茂先回头看看，只见杂草藤萝围绕着石头生长，石上的苔藓也像当初那样没有缝隙。张茂先痴痴站立看着，对着石头拜了两拜然后离开了。,秦王嬴政焚烧史书，咸阳的大火正炽热。可是这里(却)有全部的书，并没有遗漏一个字。向上追溯到文字记载以前，结绳记下的事也有记载。在繇前看伏羲，不过像他小时候。海外有很多名邦，中国不过像其中的一个黑痣。(我)读书有三十辆车，也只是(读了)千万之一二。(经过此事)才知道我见识浅陋，就像夏生秋死(或“春生夏死”)的蝉不知道四季的转换。石彭和凫毛相比，见识就跟小孩一样，(我)想要进去问问老人，路途迷失已找不到了。回头看看悬崖峭壁间，芜草蔓生只有薜荔。遗恨的是一出门就不能进去了，可望而不可即。在此等上十多年，这里或许会开门(再)给我看。,【原创迁移文言虚词】下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同的一组是(),解析本题考查常见文言虚词在文中意义和用法的理解的能力。A项，连词，那么/连词，可是、却。B项，均为结构助词，放在主谓之间，取消句子独立性。C项，均为语气词，可不译。D项，均为副词，只。答案A,【教材联想举一反三】解释下面加点的词语。,答案1.就，于是2.是，表判断3.到4.代词，这5.哪里6.的样子7.表目的，来8.介词，把,文言虚词1.高考常考的文言虚词有哪些？其考查形式有哪些？(1)常考的文言虚词有18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。(2)考查形式既有客观题，又有主观题(包括虚词填空，2015年广东卷)。主观题主要是将虚词的考查糅合到翻译题中。2.历年来对文言虚词的考查具有哪些特点？(1)课内课外知识相结合。对该考点的考查大都是以课外知识的考查带动课内知识的考查，即命题时采用选文中的句子与课文中的句子相结合的形式。,(2)对虚词的意义和用法的考查并重。每个虚词都既考查其意义，又考查其用法，二者并重。翻译题中对虚词的考查更侧重的是综合运用。(3)考查的高频虚词均为课内文言文中出现频率较高的虚词。如“而”“以”“乃”“之”“其”等。,考点一辨析常见的文言虚词,一、“以”字用法辨析(一)怎样辨析“以”的连词、介词用法,(1)替换法：除去表原因、译为“因为”的“以”，凡是能用“而”替换的就是连词，否则就是介词。(2)搭配法：表原因、译为“因为”的“以”，若后面是分句，它就是连词；若后面是名词、代词、名词短语，它就是介词。,1.【教材联想】说出下列句中“以”的意义和用法。,即学即练,既得志，则纵情以傲物：_不赂者以赂者丧：_诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年：_秦亦不以城予赵：_且以一璧之故，逆强秦之欢，不可：_答案连词，来介词，因为连词，因为介词，把介词，因为,“以”作“因为”讲时，有连词性和介词性。区分这两种词性的主要方法是看“以”后面带的是词、短语还是句子。“以”后是名词或短语，作“以”的宾语，是介词；“以”后是个句子，是连词。(1)“以”意义为“因为”，用法是“介词”的例子：洎牧以谗诛(六国论)：“以谗”构成介宾短语，作谓语“诛”的状语。犹不能不以之兴怀(兰亭集序)：“以之”构成介宾短语，作谓语“兴”的状语。,(二)怎样辨析“以”作“因为”讲时的连词性与介词性,提示：“以”用法是“介词”时，一定要仔细分析该句的成分，找出主干(主谓宾)，再确认“以”字构成的短语是否作状语。(2)“以”意义为“因为”，用法是“连词”的例子：是以区区不能废远(陈情表)：“以”字与“是”字构成“因此”的倒装，关乎整个句子，表示“结果”，与上面的句子构成因果关系的复句。提示：“以”用法是“连词”时，一定要结合联系上下文语境来看，否则，单独分析一个句子往往要出现偏差。,2.【教材联想】判断下列句中“以”的用法是否相同。,即学即练,答：_,答案不同。前“以”是介词，后“以”是连词。不同。前“以”是介词，后“以”是连词。,(1)意义辨析：“而”表示并列、承接、递进关系时各有特点，有明显区别。区别是看前后连接部分的“地位”是否平等，位置可否颠倒。“地位”平等且位置可以颠倒，是并列关系；“地位”平等但位置不可颠倒，是承接关系；“地位”不平等且位置不可颠倒，后面的部分比前面的部分又进了一层，是递进关系。(2)代入辨析：并列关系可译作“又”“和”，递进关系可译作“而且”“并且”，承接关系可译作“接着”“然后”“就”。可以把表这三种关系的意义项代入原句，检查一下句意是否通顺，是否合乎语境。,二、“而”字用法辨析(一)怎样辨析并列、承接、递进关系,3.【教材联想】判断下列句中“而”表示的是哪一种关系。,即学即练,答案ACBB,(1)意义辨析：“而”连接的两部分大多是动词或动词性短语。如果两个动作行为同时出现，前一个表示后一动作行为出现的手段、方式，说明后一个“怎么样”，这时“而”表示修饰关系；如果两个动作行为出现有先有后，前一个不表示后一动作行为出现的手段、方式，不说明后一个“怎么样”，这时“而”表示承接关系。(2)代入辨析：将表示修饰关系的“地”“着”与表示承接关系的“接着”“然后”“就”代入原句，看是否通顺、合理。哪个通顺、合理，就属哪种关系。,(二)怎样辨析修饰关系与承接关系,4.【教材联想】判断下列句中“而”表示的是哪一种关系。,即学即练,答案BBAAAABB,(1)意义辨析：表示因果关系的“而”前后的短语表示的都是既成事实；表示目的关系的“而”的后一短语未必是事实，只是前一短语的目标。(2)代入辨析：表示目的关系可以用“来”“用来”“为的是”等词代入原句，表示因果关系可以用“因而”“所以”等词代入原句。,(三)怎样辨析因果关系与目的关系,5.【教材联想】判断下列句中“而”表示的是哪一种关系。,即学即练,答案BABA,判断“其”是作主语还是定语，有两个方法。一是看它后面跟的是什么词，如是动词，则作主语；如是名词，则作定语。二是看它在句中的意义，可译为“他(它)”“他(它)们”，作主语；译为“他(它)的”“他(它)们的”，作定语。,三、“其”字用法辨析(一)“其”用作人称代词时主语与定语用法的区别,6.【教材联想】判断下列句中“其”的用法是否相同。(不需要借助句子的上下文),即学即练,答：_,答案相同。都作主语。不同。前“其”是代词，作主语，可译为“他”；后“其”是代词，作定语，可译为“它的”。,“其”作语气副词，其辨析是个难点。如何辨析它是表推测、反问、委婉、期望中的哪种语气呢？主要是看位置和语境。看位置，“其”表推测、反问语气，一般放在句首；同为句首，到底是表推测还是反问，又要结合语境。“其”表委婉、期望语气，一般放在主谓之间；至于是表委婉还是期望，再结合语境进行判断。,(二)“其”的语气用法辨析,7.【教材联想】说出下列句中“其”所表示的具体语气。,即学即练,答案表反问表推测表委婉表反问表委婉,掌握“焉”的用法，主要看它在句中的位置。放在句首，一般作疑问代词；放在句尾，一般作语气助词。放在不及物动词后，一般作兼词；放在及物动词后，一般作代词。放在名词后，一般作助词。当然，也有例外，如第句。这时，要结合语境辨析。,四、“焉”字用法辨析,8.【教材联想】说出下列句中“焉”的意义和用法。,即学即练,答案疑问代词，哪里，怎么助词，不译兼词，于之助词，不译兼词,于之兼词，于之代词,之,五、“与”字用法辨析“与”作介词，可译为“和”“同”；作连词，也可译为“和”“同”。面对这意义相同、用法不同的“与”，该如何辨析呢？连词“与”，表示并列关系，可以删去，也可颠倒前后位置，均不影响句意的表达；反之，则是介词。,9.【教材联想】判断下列句中“与”是哪一种用法。,即学即练,答案ABBA,六、“其”“之”作人称代词的区别“其”“之”作人称代词时，均是第三人称，有时活用为第一、二人称代词，但在用法上稍有不同。“其”可作主语，译为“他(们)”“它(们)”，也可作定语，译为“他(们)的”“它(们)的”；“之”只能作宾语，译为“他(们)”“它(们)”，不能译为“他(们)的”“它(们)的”。像句中的“之”就是作“为”的宾语，不可作定语，译为“他的”。,10.【教材联想】说出下列句中加点字的意义和用法。,即学即练,答案人称代词，他人称代词，它的人称代词，他人称代词，他,七、“者”字用法辨析“者”，看似简单实则复杂，光其词性，就有多种说法。如何区别呢？1.【教材联想】不去强调其词性，而用“指代者”等称谓说明其用法。请看下表：,2.“者”的用法中，“指代者”与“停顿者”易混，可以用删减法：能删去而意义不变的，则为“停顿者”；反之，则为“指代者”。,11.【教材联想】说出下列句中“者”的意义和用法。,即学即练,答案表指代，可译为“的地方”表指代，可译为“的人”表停顿，与“也”字构成判断表时间，有补充音节作用，可不译表倒装，定语后置的标志，不译表数量，跟在数词后，类似于今天的“个”“样”用在否定词后，表假设，可译为“的话”,相对文言实词来说，文言虚词的意义一般都不很实在，它在句中往往侧重于语法功能，因此高考对文言虚词的考查，侧重于比较其在具体语境中的意义和用法。对此该如何辨析呢？现介绍六种常用的方法：,考点二文言虚词的6大推断法,有些虚词是构成特殊文言句式的标志词，其用法是固定的。如能记住教材中出现的一些有代表性的特殊文言句式，可帮助快速答题。如用“者”“也”“乃”“为”表判断，用“见”“于”“为”“为所”表被动，用“之”“是”表宾语,1.阅读下面的文言文，完成文后题目。,即学即练,(节选自孟子告子),下列各句中加点虚词的意义和用法相同的一项是(),解析本题可采用“标志识别法”。A项，都是判断句，所以两个“也”字的意义和用法相同，都是判断句的标志。B项，都是代词，其中的/他的。C项，助词，是宾语前置句的标志，没有意义/是代词，他。D项，都是连词，表承接关系/表并列关系。答案A,【参考译文】,弈秋，是全国善于下棋的人。让他教两个徒弟学习下棋。其中一个徒弟专心致志，一心一意只听弈秋的话；另一个人虽然也在听讲，心里却老想着有天鹅将要飞来，想着要拉开弓将它射下。虽然他和另一个人一起跟弈秋学习，却比不上人家。难道是他的智慧比不上另一个人吗？回答说：不是这样。,2.阅读下面的文言文，完成文后题目。,即学即练,南康直节堂记宋苏辙,下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是(),解析本题可采用句位分析法来判断。C项，“而”均放在分句开头，一般作连词，表转折；A项，放在两个名词之间，可理解为结构助词“的”/放在名词与动词之间，不合现代汉语习惯，可视为宾语前置的标志词；B项，在名词之间可理解成“它的”(代词)/放句子开头，起到增强反问语气的作用；D项，放名词前，据语意可理解为介词“用”/放名词前，据语意可理解为介词“因为”。答案C,【参考译文】,南康太守办公厅的东面，有一座厅堂叫“直节堂”，是朝请大夫徐望圣建造的。庭院里有八棵杉树，长短粗细一样，直得像墨线弹的一样，在二丈多高处开始长有枝叶。这些树高耸的样子就像高高举起的太常旗、像巍巍矗立的承露盘的柱；那种凛然正气又像公卿大夫头戴高高的帽子、身佩长长的宝剑立在朝廷之上，有神圣不可侵犯的神色。这里起初是南康军的各部门官吏住的地方，杉树的树荫底下，是书记们蹲伏在一起办公的场所，簿册文书丢在里面，没有人知道这儿有什么可贵之处。徐君见到这个地方，很是爱惜它，就改建成这座厅堂，而且命名为“直节”。,树木刚生来时，没有不是直的。不幸经过风吹雨打而弯曲，或受到岩石的挤压，这样才随外物的影响而屈曲变弯，不能保全自己直的本性。即使像竹箭这样的优质、松柏这样的坚贞，都免不了这样。只有杉树能顺着它的本性，不用人扶植就能长得很直，活着能傲对冰雪，死后能利用它做栋梁屋宇，都与竹、柏相同，但在躯干挺直这点上却又超过了竹、柏。如拿杉的这种品格要求于人的话，那么，这种人大概就是所谓“不等文王出现就会崛起”的豪杰之士吧！,根据句子的大意推断文言虚词在文中的意义和用法。如“积土成山，风雨兴焉”(劝学)句子的大意是“堆积土石成为高山，风雨(就会)在这里兴起”，由此确定“焉”是兼词“于之”“于此”，“兴焉”即“在这里兴起”。又如2014年浙江卷中的“君于贻孙言旧故之分”一句，根据句意“欧阳君对我说过亲朋故旧的情分”，就可确定“于”是介词，译为“对”。,3.阅读下面的文言文，完成文后题目。,即学即练,(摘自淮南子人间训),下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是(),解析本题可采用“句意分析法”。A项，“何”都位于开头，虽然都是表示疑问，但根据句意，第一句后有“以”对应，可理解成“什么”，作疑问代词，什么；后者据语意，可判断为疑问副词，怎么。B项，“也”都放句尾，但据句意理解，前者是疑问句，表疑问语气；后者是陈述句，表陈述语气。C项，“因”都是介词，根据句意可判断出都是“趁，趁着”的意思。D项，“乃”都是副词，第一句根据句意“撤走了戍守陈国的部队”，可判断为“于是”；后者据句意可理解成“才”。答案C,【参考译文】,忠诚的臣子力求使君王品行高尚，而谄佞的臣子力求使君王的领土扩展。用什么来证明这一点呢？陈国的夏征舒杀害了他的国君，楚庄王发兵讨伐他，陈国人也听从楚王的命令。庄王讨伐有罪之人以后，留下部队驻扎在陈国，楚国的大夫们全都来表示庆贺。当时申叔时正出使齐国，回国以后却没有表示庆贺。楚庄王就问申叔时：“陈国叛臣大逆不道，我发动大军讨伐他们，平息了暴乱，惩处了罪人，群臣都来庆贺，唯独你不庆贺，为什么呢？”申叔时说：“有人牵牛踩踏了别人家的田，田主杀了那牛的主人又抢走了他的牛，牵牛人的罪过倒是有的，但是这样的,惩处也太重了。今天您认为陈国弑君者大逆不道，发兵征讨，已经诛杀了罪臣，却还派兵驻扎在陈国不走。诸侯们听到这件事情，认为君王你发兵征讨的目的不在诛杀罪臣，而是在贪图人家的国家。我听说君子是不抛弃道义来谋取利益的。”楚庄王说：“你讲得好。”于是便撤走了戍守陈国的部队，并立了陈国国君的后代做新的国君，诸侯们知道这件事后，都到楚国来朝拜。这就是在竭力使君王品行高尚啊。,4.阅读下面的文言文，完成文后题目。,即学即练,截冠雄鸡志李翱,下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是(),解析A项，两个“而”都是连词，连接前后两个动作，表顺承关系。B项，前句“者”是助词，和“也”连用，表判断；后句“者”为助词，用于句中表停顿。C项，前句“之”为代词，它；后句“之”为动词，到。D项，前句“乎”放名词前，构成介宾结构，作状语，意为“于、对”；后句“乎”为形容词词尾。答案A,【参考译文】,李翱来到零口(地名)的北部，有人养了二十二只鸡，七只公鸡，十五只母鸡，有的啄食有的饮水，且对人又很亲近。我很喜欢它们，于是掏出粟米来丢到地上并唤它们。有一只公鸡，被人切断了鸡冠，(它)样子像是在寻其群体，先向我走来，看见粟米便长声鸣叫，就像叫所有的鸡(来)。所有的鸡听到声音成群跑到有粟米的地方。来到以后，却都讨厌被切了鸡冠的公鸡并攻击它，啄踢驱赶它离开，(赶走它)后就争着回来啄食粟米。天将要黑了，二十一只鸡一起栖息在堂前的木柱子上。切了鸡冠的公鸡也来到这里，就像依恋伴侣一样，准备登上木柱子休息，它仰头望着它们，它转着圈看它们，并且小声啼叫，然后大声啼叫，再伸着脖子发出喔咿的声音，它的声音很是悲哀，后来就离开了,我觉得奇怪而感叹：“鸡，是被人在家里豢养的，(却)具备五德。其中一种是：见到食物呼唤伙伴，这是义。切了鸡冠的公鸡它是这样的。那些鸡难道不是得益于它的呼唤而过来的吗？又为什么来了却厌恶它并驱赶它呢？这岂不是得它的利益而背叛它的情义吗？这不是抹杀它见食物呼唤伙伴的美德吗？而且为什么其他鸡在一起栖息却又不让它一起做伴呢？”,5.阅读下面的文言文，完成文后题目。,即学即练,(节选自三国志关羽传，有删改),下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是(),解析A项，句中的“为”与“所”结合构成被动，介词，意为“被”；句中的“为”是动词，意为“治理”。B项，句中的“乃”是副词，意为“才”；句中的“乃”是副词，表判断，意为“是”。C项，句中的“适”为副词，意为“正好、恰好”；句中的“适”是动词，意为“享受、享有”。D项，两句中的“若”均为动词，意为“像”。答案D,【参考译文】,关羽曾被乱箭射中，箭穿过他的左臂，后来伤口虽然愈合，但每当阴雨天气，左臂常常疼痛。医生说：“箭头上有毒，毒素深入到了骨头里面，应当割开手臂到受伤处，刮去骨头上的余毒，然后这种病痛才能消除。”关羽便伸出手臂让医生开刀。当时关羽正好请了将领们宴饮，手臂上的血往下流，滴满了一盘子，而关羽却切肉饮酒，谈笑自若。,6.阅读下面的文言文，完成文后题目。,即学即练,(选自说苑),下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是(),解析A项，第一句“以”，可根据对称分析法推断。“以”和后半句“为”处于同一位置，“为”是介词，因为，由此推知“以”也是介词，因为；第二句“以”和后半句中的“而”处同一位置，“而”是表修饰的连词，同理“以”也为表修饰的连词。所以A项中的两个“以”意义和用法不同。B项，第一句中“之”为助词，的；第二句中的“之”为代词，这。C项，两句中的“者”均为代词，的人。D项，第一句中的“而”表递进关系，并且；第二句中的“而”表修饰关系，无实义。答案C,士大夫的志向不因为受到利益的诱惑而转移，不因为祸患灾难而改变初衷，孝顺父母、尊敬长辈、忠于职守、信义为先，这四种美好的品德建立起来，即使死了也不会感到后悔。拥有大智慧而用来谋取私利，比不上那些勇于为公共利益的愚钝，所以说虚假巧妙的伪装比不上守拙的诚心。不厌倦地求学和发问，是用来严格要求自己的原则；辛勤地教诲他人，是用来要求别人的原则。因此认为虚静无为的人，能够应付复杂多变的形势而合乎时代的要求。,【参考译文】,
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