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3我的第一本书,教学目标,知识与技能整体感知文意，深入把握叙事性作品的文体特征。过程与方法揣摩含意丰富的语句，培养语言表达能力。情感、态度与价值观体味作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。,重点难点,重点品评重点语句，深刻理解作品的人文内涵。难点理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。,你读的第一本书是什么？可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事时，发现那挥之不去的记忆是一笔终生受用的精神财富。,牛汉，当代著名诗人，文学家和作家，原名史承汉，又名牛汀，曾用笔名谷风。40年代开始诗歌创作，1941年在成都发表诗剧智慧的悲哀，1942年发表在桂林诗创作上的鄂尔多斯草原引起诗歌界的注视。1943年考入设在陕西城固的西北大学俄文专业。1945年初在西安主编文艺期刊流火。1948年夏出版诗集彩色的生活，1948年8月进入华北解放区。,本文是诗人牛汉的一篇随笔，作者通过对他的第一本书的追忆，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。全文承载着一段感人肺腑的故事。“我的第一本书”这一主线，贯穿全文，把关于亲情与友情的故事演绎得淋漓尽致，这不仅令作者终生受用，更是我们的一笔宝贵的精神财富。,1听课文朗读磁带，感知课文内容。2默读课文，提取主要信息，简要复述“第一本书”的故事。要求：(1)交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。(2)读音准确，口齿清楚，声音洪亮。(3)语言简练生动，表达流畅自然。3课文围绕书写了哪些方面的内容？(看书逼书送书读书)4课文中作者写到了哪些与书有密切关系的人物？这些人物与书又有怎样的关系？(父亲、乔元贞、我；父亲送书我送书乔元贞),1本文的开头有什么特点？作者在文章的开头并没有直接写“我的第一本书”，而是通过“前几天一位诗人的来访”自然引出本文的话题。2“我的第一本书”指的是小学一年级国语课本，它还有什么其他含义？“我的第一本书”还表明了这第一本书在作者人生中的分量。3“我的第一本书”仅仅是指那半本课本吗？还可以怎样理解？“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，它也指作者人生的第一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊和上学的乐趣。,4“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”如何理解这句话？作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写出了作者童年生活的艰辛和沉重。作者自己家的生活是困窘的，几乎所有同学都在生存线上挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰辛，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起、和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。,5如何理解课文的最后两句话：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”？作者的第一本书，意味深长。它不仅表明作者第一次跨进学校的大门、走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的意义，你忘记了过去，即忘本。“人不能忘本”运用了一语双关的修辞手法。“本”既是作者的课本，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者在此处所指主要是后者。,6作者是怀着怎样的情感追忆他的“第一本书”的？作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。,7没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的。但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。是对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”，对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情。,全文分为四部分：第一部分(第1自然段)：从一位诗人来访写起，引出本文话题。第二部分(第210自然段)：写“我的第一本书”不同寻常的经历。第三部分(第1113自然段)：写念书给“我”带来的快乐并交代与“书”有关的几个人的命运。第四部分(第14自然段)：呼应开头，表达对第一本书的珍视、铭记之情。,1表达方式独特。这是一篇带有诗意的散文。本文的诗意，不是那种轻飘飘浪漫的抒情，而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。如作者在第1自然段里写道：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到的一点生命最初的快乐和梦幻。”这句话很有诗意，但字里行间也透着一份沉重。,2语言浅显易懂而又耐人回味。本文是一篇回忆性散文，把客观事实清如水、明如镜地写出来，语言浅显易懂，但也不乏耐人寻味的语句。如：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”富有诗意的语句，读起来又有几分沉重，因为作者是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情是复杂的、沉重的，是来自对生活的深刻体察和独特感悟。,3联想的写法。作者以“我的第一本书”为线索，展开了丰富的联想，记叙了与第一本书相关的事情：父子之间的亲情、同学之间的友情、人与狗的情趣。这种联想的写法既拓宽了题材的范围，加深了主题的深度，又使文章具有强烈的感情色彩。,我的第一本书牛汉父子之情同学、朋友之间人与狗的情趣,我的第一本书是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的“第一本书”的追述，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。所以我在设计这篇课文的课堂教学时采用了如下教学思路：走近随笔，说故事走进“书本”，谈发现走进语言，品美点。课堂设计注重了学生的认知规律，尊重了学生的课堂情感体验，所以整个教学过程流畅自然，课堂操作起来也得心应手。,
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