2019年小学语文说课稿(三年级上册)(亲手整理).doc

2019年小学语文说课稿(三年级上册)(亲手整理)我们的民族小学是小学三年级上册的一篇课文，文章描写我国西南边疆地区的一所民族小学，在学校里，各民族的小学生身着鲜艳的民族服装，把学校装点得绚丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气息和民族特色。来自不同民族的学生，穿戴不同，语言不同，但都成了好朋友，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。孩子们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小动物也来聆听读书和来看热闹，这体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清楚。先写上学的路上和来到学校时的情景；再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题：这就是我们的民族小学。说教学目标:根据课标要求，教材特点和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际，我确定以下四个教学目标：、会认个生字，会写个生字。正确读写“坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃”等词语。、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。说教学重难点:本课的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。难点是体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。说教法、学法:在语文教学中，要讲究训练的科学性，体现训练的层次性。我设计以下手段：、品味重点词语，加深对课文的理解，主要是让学生品味“安静”、“热闹”这两个词，并注意教学方法的变化。组织学生从树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文，这些句子中体会当时的安静；并进一步引导学生想象“校园里为什么这么安静？”，从而懂得这些表现安静的句子的含义。在让学生体会热闹中，通过想象大家除了可以在大树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏外，还有可能作什么？通过学生大胆而丰富的想象，使下课后的热闹与上课时的安静形成强烈的对比。、加强读的具体指导，我们不赞成纯技巧的朗读指导，但是我们认为建立在文章内容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。注意读的层次变化，从自由读到指名读，加强读的评价，再齐读，再指导。在反复朗读中，引导感悟，激发情感。、加强学法指导。教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。通过圈划，让学生理清文章思路；通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想感情；通过比较句子，促进语感。说教学过程:围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：一、第一步，复习字词，导入新课：在第一课时的基础之上，学生对课文、字词已有了初步的认识，课始，复习一遍字词有助于学生对课文的训练，为下面的感悟课文奠定了基础。二、学生自读自悟课文1、句式对比，进行语言文字训练：在学生找到“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”这个排比句式后，进行句式比较的训练。出现“早晨，从四面八方，走来了许多小学生。”与文中句子比较，通过比较知道，之所以这样写，目的是为了让我们更清楚、具体的知道这些小学生是从哪里来的。2、通过文中的空白处进行说话训练：在学生找到“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。这个排比句后，让学生闭眼想象这一情景。并进行想象训练，通过师生角色扮演，引导学生围绕“当同学们碰见小鸟时会怎样向它们打招呼？碰见老师又是怎样问好的？经过国旗时，又是怎样做的呢？”这些问题展开想象，重现生活中的真实场景。三、第三步，分析理解重点段落这篇课文的第三自然段是处理的重点。重点抓住两个表示时间的词语“上课”和“下课”，在学生充分朗读这一自然段后，将这一段分成两层，引导学生概括出每一层重点说了什么。再用“会读书的人能把几句话读成一个词”这样的引导语，引导学生分别用“安静”和“热闹”概括出。然后进行逐层分析理解。“不动笔墨不读书”，通过“从哪些地方能看出来校园很安静？”这一问题，引导学生在书中边找到相关的语句边把它划下来，再通过我的引导，进行有感情地朗读训练。在学生读出安静的味道来后，紧接着请学生思考“为什么校园里这么安静？”引导学生说出，是因为上课了，它们被小朋友好听的读书声音吸引住了，也是因为它们怕打扰了小朋友学习。在处理好这些后，增加一个说话训练。把文中所说的“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了”，换成“教室十分干净，”让学生根据实际情况，展开想象，大胆说出自己的想法。当下课的时候，校园变得热闹了。这时候，我就会让学生说说，大家都在校园里干什么，并进一步进行思维扩散训练，让学生想象小朋友除了在做文中所说的这些活动外，还会做哪些活动？教师趁热打铁，引导学生读出下课后的热闹来。从而突破了本节课的教学难点。四、第四步，通读全文，理解文中所表达的思想感情全文理解完后，我通过“学了这篇课文，你发现这是一所什么样的小学？”让学生在书中找出依据。最后，我会引导学生能够说出，这是一所美丽的学校，一所团结的学校，一所充满欢乐的学校，并在板书中呈现出来。出示“这就是我们的民族小学”一句，引导学生分析该带着一种什么样的语气来读，再让学生尝试朗读，进一步体会出作者的自豪和对民族小学的赞美之情。“授之于鱼，不如授之于渔。”五、第五步（最后一步）对照板书牵引学生回顾本节课的学习全过程，使本节课的内容在学生脑海中得到更扎实的巩固。板书设计：我们的民族小学 上学的路上：快乐 上课：安静 下课设计意图：本板书设计，一是突出主要内容，写了民族小学的特点；二是表现表达的情感自豪与赞美；三是能给孩子们直观的形象，教给孩子们整体把握课文，理解重点词句的方法。2 金色的草地各位评委老师，大家好！ 今天我说课的内容是人教版小学语文实验教材三下第2课课文金色的草地。我是从以下几方面展开说课的。 一、说教材本课是以“色彩”为主题的第一单元的第二篇课文，本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开发放的时候，草地就变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻开心随意揪它，但是有一次我发现了草地颜色的变化，还通过仔细观察发现了变化的原因，由此蒲公英成了我们最喜爱的一种花。 本文语言优美，充满童趣，蒲公英神奇的变化激发了学生对大自然的热爱之情，通过学习培养学生热爱自然，热爱生命的情感，养成留心观察身边事物的习惯。二、说教学目标及重难点由于本课是第一单元的一篇精读课文，学习主题是“感受生活的丰富多彩”。 学生刚升入三年级，已经具备了一些对课文内容初步的感悟能力，遇到疑问也有了一些初步的理解分析能力。根据这样的学情和课标对本学段的具体要求，我预设了以下的学习目标：、认读“钓、拢两个生字，识记、会写“耍、装”等13个生字。结合语境和生活实际理解“一本正经、使劲、引人注目、观察”等14个词语。、有感情地朗读课文，初步体会课文中一些词语表情达意的作用。、感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐。增强孩子们观察自然，了解自然的意识。鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重难点是：让学生在语言实践中感受草地之美，体会草地之趣，探究自然之谜。另外，小男孩通过仔细观察发现了草地变色的奥妙，但对于小学生来说，特别是未见过蒲公英开放，合拢的学生来说不易理解，也难体会到发现的乐趣。因此我确定本课的教学难点为：通过读课文，与文中小男孩一起去发现草地颜色变化的原因。三、说教法、美读感悟法：文章语言优美，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。”对于三年级学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受，领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的兴趣。、多媒体情景法：因为小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。、质疑问难法：古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。四、说学法语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。结合本课语言优美，情境奇特的特点，我引导学生用“自读自悟、美读交流、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。五、说教学过程（一）、创设情境，唤起阅读期待。期待在学习上表现为一种迫切求知的心理状态，只有让学生产生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。因此我将这样导入新课：在教学开始，我先问孩子：“你们喜欢郊游吗？好，今天我就带你们去郊游。”然后引导他们回忆过去郊游的情景。并且出示一张孩子们在草地上嬉戏的图片，板书：（）的草地，结合图片问“你见过怎样的草地？谁来说？”在学生各抒己见之后，板书完整的课题金色的草地，并且问“你见过金色的草地吗？”借此引起学生对本课的阅读期待，对下面的学习打好了铺垫。（二）、初读课文，检查生字词。本课生字较多，在初读课文之后，我问学生：“你们想去见见金色的草地吗？但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。”然后出示生字词，通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式，检测学生认读情况。并重点区分“耍”和“要”、“钓”和“钩”的字形，进行书写指导。并且出示几句带有生字比较难读的句子来读一读。通过这样的环节，学生初步朗读了课文，自己疏通了课文词句。在自学检查反馈中，我还相机进行生字词的正音和难读句子的突破。突出了语文教学“字不离词，词不离句”的特点。（三）再读课文，初窥课文大意。读而不死则罔，读中有思，才是高质量的读，才是有意义的读。本篇课文文字和内容都比较前线，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。请学生边读边思考课文讲了哪两件事情？用自己的话简单地来说一说，并且将两件事概括为：一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及变色的原因。锻炼了学生从文本中提取重要信息的能力。（四）趣为主线，生成教学过程在了解了课文大意之后，我准备抓住课文最后一段“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”这句话展开教学，以“趣”为切入口，让学生说说“你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的有趣？”由此展开一条清晰的教学主线。由于学生回答的不确定性，我预设了以下两块的教学：1、抓住第2段体会草地的“美”和“可爱”。这段话写的是“哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛”的事。当学生说到“蒲公英”一词时，我引导学生回顾一年级下册的植物妈妈有办法里关于“蒲公英”的内容，并结合词语手册里“蒲公英”的插图和说明文字，先引导学生了解蒲公英的情况。这段话里面充满了哥俩的对话和他们有趣的神情、动作，我首先让学生通过朗读，说说自己的感受。学生这时可能会说“我感到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得非常快乐。”然后我就让学生说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们带来了不少快乐呢？引导学生抓住哥俩的神情“装着一本正经”、“使劲一吹”、“假装打哈欠”等重点词语体会互相吹绒毛的有趣。并且指导朗读出愉快的心情。再抓住该段的最后一句话，引导学生联系课文内容，用自己的话说说“引人注目”一词的意思，并结合生活实际谈谈在什么情况下，有什么东西很引人注目。再回到课文，理解蒲公英开在草地上，本是再平常不过的，可是课文为什么说“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”？在熟读课文内容的基础上，我再鼓励几个学生发挥想象力和创造力，不拘一格地表演一下课文当中的这段内容。让学生在朗读和表演中仔细揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用意，体会孩子在游戏中表现的智慧和为对方上了自己的当而开心得意的神态。让那种真正属于孩子之间的乐趣，在课堂上通过学生的语言实践活动得以再现。2、抓住第3段“发现草地变色，以及变色的原因。”体会蒲公英的“有趣”。学到这里，我用语言进一步激发学生去发现蒲公英的有趣：“可爱的小男孩发现草地在变魔术，他多想快点找到答案。于是，他迫不及待地来到草地上，找到一朵蒲公英仔细观察起来，请大家自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发现？”学生读后很快就能找出小男孩的发现。学生可能会说“草地会变色”很有趣。那么我就出示课文第3段，这一段“草地变色的原因”也是本课的教学难点。我首先引导学生读一读课文内容，划一划草地早晨、中午、傍晚各是什么颜色的。再出示思考题：“草地怎么会变色”？并提供填空题，提示帮助学生理解。即“我知道草地的颜色会变，这是因为：蒲公英的花就像（ ），可以（ ）、（ ）。早晨，花朵（ ），草地就是（ ）；中午，花朵（ ），它是（ ），草地就（ ）；傍晚，花朵又（ ），草地就（ ）。首先是同桌间互相说一说，在指名汇报交流之后，再提出更高的要求：“谁能不看提示，自己把草地变色这个奥秘说清楚？”在齐读该段之后，体会“我”发现了这一有趣的现象后，对蒲公英的感情又有了什么变化？以引入最后一段的学习。最后用“一起一起”的句式造句。在上述教学环节的展开过程中，我还将随机引导学生去体会个别词语在文中表情达意的作用。例如这句话：“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。”怎么让学生体会“起得很早”的用意呢？我想设计这样一个问题：“小朋友，为什么以前我没有发现草地的颜色会变呢？”学生通过联系上下文便豁然开朗，原来，以前我从没有起这么早过，所以一直误以为开满蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在这里又有什么含义呢？为了让学生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉来读这一句，再加上“并”字读这一句，让学生在对比中体会到，用上“并”这个字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，直到今天才明白原来那种想法是错的。然后让学生再通过自己的朗读去体会这些词语表情达意的作用。（五）拓展延伸，指向生活实践课后，我还给学生布置了这样一个作业：1、摘录描写鲜花的词语。2、平时你一定见过许多美丽的鲜花，你能向大家介绍一种你最喜欢的花吗？介绍的时候要说清楚花的形状、颜色等，并说说你为什么喜欢它。这样的练习，由摘录写鲜花的词语到介绍鲜花，体现了一定的梯度。将语文学习的平台延伸到了课外，加强了语文与生活的紧密联系。 板书设计：金色的草地不同时间：早晨中午傍晚怎样观察怎么变色：绿金绿为何变色：合拢张开合拢可爱有趣3 爬天都峰一、说教材今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。 这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。 根据课标34年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标： 认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。 能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。 情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。 重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。 我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢？ 二、说教法运用 针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 三、说学法 脑动心到，心口一致。 合作交流，疑难共解。 四、说教学环节 （一）引入课题，分析题眼 （1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题爬天都峰）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。 （2）朗读课文播放远程教育资源情景朗读，按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分。 （二）品释词语，明白道理 1、出示远程教育资源图片学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。 2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。 3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量） 4、拓展学习远程教育资源，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 （三）教学反馈与情感教育 这节课同学们都学习得很积极，课文爬天都峰主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。 五、说板书 板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。爬天都峰一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。 高、陡爬天都峰 奋力（攀着上手脚并用爬）终于 不怕困难奋发向上4 槐乡的孩子教材简析：这是一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采槐米的经过，赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实。课文语言朴实、轻快，带有浓浓的乡土气息；在作者笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松而快乐。学习目标：1、有感情的朗读课文。2、读懂课文内容，引导学生从小树立热爱劳动的观念。3、培养独立阅读的能力，体会一些词句表情达意的作用。教学重难点：1、引导学生自己读懂课文内容，培养学生自读课文的能力。2、使学生感受到劳动的快乐。教学准备：槐树枝、课件教学过程：一、 激情导入师：（举起槐树枝）问：这是什么？生：这是槐树枝。师： 对，是槐树枝。有这么一个村子，山上长满了槐树，村子里生活着一群孩子。你们想看看这个村子和这些孩子吗？（板书：槐乡的孩子）。生：想！师：（播放课件、观看画面、欣赏音乐）看完后问：你们从画面中看到了什么？生1：我看到了美丽的大山、高大的槐树和漂亮的槐花。生2：我还看到了槐乡的孩子们生活得很快乐。二、 初读感知师：你们观察真仔细。槐乡的景色确实很美丽。让我们到槐乡的孩子这篇课文里去更深入地了解他们的生活，好吗？生：（高兴地说）好！师：请同学们用自己喜欢的方法读课文，力争把课文读正确，把句子读通顺。生：（先独立识字、读课文，再合作检查）。师：下面请几个同学分段读读课文，请别的同学当评委。生：（分段读课文和评议，重点是生字和词语）。师：通过读课文，你们知道了什么？生1：我知道了槐树高大。槐花是淡黄色的，小花苞和米一样大小，叫槐米，清香好闻，可以做药。生2：我知道了槐乡的孩子爱自己的家乡。生3：我知道了槐乡的孩子爱劳动，自己挣钱交学费。生4：我知道了槐乡的孩子生活得很快乐。三、 品读体验师：同学们读得真仔细，知道的东西真多。槐乡的孩子爱家乡、爱劳动，在劳动中得到了快乐。让我们再仔细读读课文，体会槐乡孩子的快乐。并把描写他们快乐的句子或段落作上记号，多读几遍。生（认真读课文、找句子、作记号）师：谁能读读找出的句子和段落？生1：当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。生2：月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。生3：女孩师：你们能够读出槐乡孩子的那种快乐吗？生：（高兴地说）能！师：下面哪几个同学能用快乐的语气读出这几个句子呢？生1：当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。师：从这一句话中你体会到了什么？生甲：我体会到了孩子们起得早，当大人们生火做早饭的时候，他们已经唱着歌儿高高兴兴地回来了。生乙：我体会到了孩子们很辛苦，但是他们以苦为乐。生丙：我体会到了孩子们收获很大，非常高兴。师：体会得深刻。你们感受到快乐了吗？生：（反复读、体会）。师：同学们找的句子都对，剩下的句子你们分组交流吧。生：（学生分组交流）师：老师从你们的朗读中听出了槐乡孩子们生活的快乐。四、 小结师：这是一篇略读课文，我们是怎样学习这篇略读课文的?生1：我们先借助拼音和查字典读准字音。生2：我们再根据课文前面的提示来边读边思考。生3：我们最后和同学们互相讨论来解决疑难问题。师：同学们说的方法都很好!老师还有一点要提醒你们，那就是要靠自己读，运用精读课文中学到的方法，尽量自我思考、自我质疑，力争自己做出新的发现。五、 拓展练习师：同学们，槐乡的孩子爱故乡、爱劳动。我们是菇乡、茶乡的孩子，我们应该怎样做呢？大家讨论。生:（讨论）。师：谁愿意说出来和大家交流？生1：他们爱故乡，我们也要爱故乡。生2：他们爱劳动，我们也要爱劳动。生3：他们削槐米不怕热和累，我们采茶、采菇也要不怕热和累。师：大家说得很好。你们参加过哪些劳动，有什么感受？生1：我采过茶。采茶很热，但能挣到钱，是件快乐的事。生2：我帮爸爸妈妈采过香菇。我认识到了采香菇是一件细心的事。生3：师：你们真是爱劳动的孩子。快把自己劳动的经过或者劳动后的感受写下来。再和同学们交流吧。生：（写作）。师：劳动创造财富，劳动是一件快乐的事，劳动是一件光荣的事。让我们来唱一首歌吧！师生：齐唱劳动最光荣。教后反思：新时代的孩子大部分是独生子女,生活比较富裕,过着衣来伸手、饭来张口的生活。怎样使现在的孩子们从小爱劳动，认识到劳动的价值呢？本课教学先通过自读课文，观看课件，认识槐乡的孩子爱劳动。再通过品读词句，来体会槐乡孩子们在劳动中感受到的快乐，最后通过说自己的实际劳动与感受、齐唱歌曲，得到情感升华。逐步完成“使学生感受到劳动的快乐”和“引导学生从小树立热爱劳动的观念”这一教学目标。这样设计非常合理。略读课文是三年级刚接触的新的课文类型，引导学生归纳学习方法，为学生今后学习这类课文打下坚实的基础。设计学法指导确切。设计拓展训练，重视读写结合，为作文启蒙作好铺垫，符合新课标年段教学的要求。5 灰雀灰雀说课稿沁阳市第一小学 王林林一、说教材灰雀是义务教育课程标准实验教科书，小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事。列宁喜爱公园里三只美丽的灰雀，更爱知错改错的诚实的孩子。列宁对灰雀的喜爱之情、对小男孩的爱护之心，深深地感动了小男孩，从而促使小男孩放鸟归园。全文共有13个自然段，可以分为三部分进行教学。第一部分为（1），第二部分为（210），第三部分为（1113）。教学时间为两课时。第一课时的教学任务是初读课文，理清文章条理，引导学生自学生字。第二课时主要是学习课文，感悟列宁对小男孩的爱护和小男孩的诚实。下面我主要说第二课时。根据新课标的要求，三年级学生开始培养有感情地朗读课文，能联系上下文读懂文中语句。因此，我确定本课时的学习目标为：1、有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的句子。2、教育学生做诚实的孩子，知错就改，并注意保护鸟类。教学重点是联系上下文，读懂文中的重点词句。难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。二、说学情朗读是最经常、最重要的语文基本功训练。灰雀一文语言朴实、叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。如果不在“朗读”上下功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真切切悟情。三、说教学方法刚升入三年级的学生，毕竟学习能力有限，教法以教师引导为主。在学法上，因为学生是学习的主人，遵循“主体性”原则，采用自学、讨论法，有利于促进学生自主学习，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。四、说教学程序1、设疑导入。伟大领袖列宁在莫斯科郊外养病，他每天都要到公园散步，都要去看树上的三只灰雀，可有一天，灰雀突然少了一只，这到底怎么回事呢？今天我们来继续学习第5课灰雀板书（灰雀）。2、简单了解列宁和灰雀。列宁和灰雀离学生生活较远，因此我们首先给孩子们作简单介绍。3、学习文章第一部分。指名读文章的第一部分，说说：你从这一段看出了什么？（生说，列宁对灰雀的喜爱）。你是从哪些地方看出来的？（每次、都要、仰望、经常）。这三只灰雀如此惹人喜爱，这一段该怎么读？（指导生带着喜爱的感情朗读）。3、学习文章的二、三部分。列宁多么喜爱灰雀呀！每天散步到这儿，都要和它们打打招呼，问候问候他们。可第二天，那只深红色胸脯的灰雀竟然不见了，那只灰雀到哪里去了？接着我们来学习文章的二、三部分。首先出示自学指导学生自由轻声读210段，看看哪些是列宁说的话，哪些是小男孩说的话，分别用横线和曲线标出，然后读一读。（学生找出来后）屏幕上出示课文（3、5、7、9段），请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁说这些话的意思。让学生交流（从中看出列宁对灰雀的着急、担心和惋惜），然后让学生带着对灰雀的担心的感情来读。学生读完后，分析，那么这其实也集中表达了一种情感，那就是对灰雀的喜爱之情。（板书喜爱）聪明的孩子，有谁知道灰雀到底哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示（文章的4、8、10段）。请同学们各自练读小男孩的话，学生读完以后体会。灰雀哪去了？（生可能会说：“被小男孩捉回家了。”）你怎么看出来的？（从开始的支支吾吾到后来肯定地说：“一定会飞回来的。”）。这时候，通过对重点词句（会、一定会、肯定）的理解，让学生在读书中揣摩人物的心理活动，感悟小男孩的情感变化。当小男孩肯定地说“一定会飞回来！”这时候想想，那小男孩在想什么呢？（生可能会说：“小男孩想列宁多么喜爱灰雀呀！我怎么忍心把灰雀捉走呢？我一定把灰雀送回来。”）男孩为什么捉走灰雀？（因为他太喜欢灰雀了）我们再来比较一下：他和列宁的爱有什么不同？（小组讨论）发表看法师小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！细细体会列宁和小男孩的心理感受，引导学生再有感情地朗读文章210段。学习文章的第三部分学习的过程就是一个不断提高的过程。让学生自由地朗读第三部分，学生读完以后，不直接给学生提问题，而是让学生自己提，学生的兴趣就会被激发上来了。你会提什么问题？灰雀送回来了吗？从中看出小男孩是个怎样的孩子？列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？鸟会说话吗？然后再让学生解决问题灰雀送回来了，说明小男孩是个诚实的孩子！因为列宁尊重孩子，他不愿伤害这个可爱的小男孩，这就是对孩子的爱。至此难点已完全突破。指导朗读：你们一定也和列宁一样为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文的最后三个自然段！4、教师小结教师总结：学了课文，你懂得了什么？（生说，要做个诚实的孩子；我们要有错就改；我们要像列宁一样爱护鸟类）到这儿，学习目标已全部完成。五、说板书设计好的板书能起到画龙点睛的作用，让学生一目了然。本课的板书，我是这样设计的：列宁 小男孩（知错就改）喜爱灰雀6 小摄影师今天我说课的内容是小学语文三年级上册小摄影师, 下面我就将从教材、学情、教法学法、教学过程四方面进行说课。 一、说教材1、教材内容：小摄影师是一篇讲读课文。它写的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者来访，却特许一名少先队员进入他的办公室，为他照相的事，反映了革命前辈对少年一代的关怀与爱护。也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信,聪明,有礼貌的品格。 本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。根据课文的特点和学生的实际,本课教学我安排两课时来完成。今天我要说课的内容是第二课时。2、教材地位作用小摄影师是冀教版语文教材三年级上册第二单元最后一篇课文，本单元以“世间真情”为主题 ，从不同角度选取了五篇文章，并安排了一个阅读链接和次综合学习。其中，课文部分有抒写乡情和友情的两首古诗；有体现亲情的走月亮；有表达师生关爱之情的难忘的八个字；有表现生命间舍生相救之情的童话泥姑娘；还有表达大作家与小男孩儿间平等尊重之情的小摄影师。阅读链接从更广的视角，以及更具冲击力的视点，将“世间真情”展现得更加浓郁，从而更几感动人心的力量。小摄影师在本单元中占有重要地位，它反映了革命前辈对少年一代的关怀与爱护。选编这篇课文，一是让学生体会引用人物说话的不同表达方式，学习试着提出问题、讨论问题的读书方法；二是感受高尔基对少年儿童的关心和爱护。3、教学目标：根据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下：知识与技能：1. 会写本课9个生字，正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语，认识多音字“相”“卷”“量”。2. 分角色有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。3. 了解课文内容，感受高尔基对少年儿童的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬和热爱。4. 认识三种对话的形式及标点符号的用法。过程与方法：1. 通过分角色朗读，体会人物的心理活动。2. 培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。3. 引导学生进行查阅资料，了解高尔基生平故事。4复述课文。情感、态度与价值观：懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。4、教学重点、难点：根据本单元教学要求，我把高尔基接受少先队员照相的经过行为本课学习的重点，把通过对话和细节描写来体会人物的心理活动定为本课教学的难点。二、说学情小摄影师这篇课文共个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。三、说教法、学法。基于对教材这样的理解,本课我遵循以学定教,以人为本,以读带讲的基本思路,主要采用品词析句,朗读感悟,读写结合,整体把握等方法。四、教学流程 第一课时首先，我说一说我第一课时的教学设计，我在以人为本,以学定教的教学理念指导下,预设了以下环节：一、介绍人物，导入新课。二、初读课文，随文识字。三、再读课文，整体感知。四、教师小结。五、布置作业。一、介绍人物，导入新课1、课前我布置学生查找高尔基的资料，课上让学生交流的有关高尔基的资料。让学生通过收集资料的方法，了解故事发生的时代背景，从而对故事有更深入的了解，培养学生收集资料的能力。2、这么有名的人物，怪不得有许多摄影师要为他照相，今天就有这么一位小摄影师来到了高尔基的窗前。3、板书课题：10小摄影师，点明：摄影又叫照相。学生齐读。指导认读“摄”。并且指导学生书写“摄”。4、引导学生质疑。学生有可能提出的问题是：（1）为什么说是小摄影师呢？（2）学习的课文讲的是一件怎样的事呢？引导学生质疑的方法能培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。二、初读课文，随文识字。1选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语或句子做上记号。让学生选择自己喜欢的读书方式发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。2检查课文朗读情况，开火车读课文。3交流生字词语。（采用齐读、轮读、开火车读等多种方式。）（1）检查生词掌握情况。并交流不懂的词语。（2）检查生字掌握情况，并交流识字方法。让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力，调动他们的学习积极性。三、再读课文，整体感知。1、再读课文，回答问题：（1）为什么说是小摄影师呢？（2）课文主要讲了一件什么事？学生能较顺利回答出第一个问题。对于第二个问题学生可能回答不够全面,教师可以引导学生回答小男孩给谁照相，结果怎样？然后再引导学生总结。2、引导学生理清文章顺序：教师提问：这篇课文是按照什么顺序写的？课文围绕照相 ，写了哪写内容？教师帮助学生理清文章的叙述顺序：小男孩请求高尔基允许为他照相准备照相，没带胶卷，小男孩哭着离开高尔基等小男孩再次来照相。3、高尔基和小男孩给你留下了怎样的印象？你还有什么问题吗？学生自由回答，初步体会高尔基对孩子的爱。引导学生提问：(1)小男孩是怎样给高尔基照相的？(2)高尔基是如何对待小男孩儿给他照相的？引导学生提问题培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。四、教师小结这节课我们初读了课文了解了文章内容，并提出了自己不懂的问题，下节课，我们将带着这些问题继续走进课文。五、布置作业1抄写生词。2、摘抄自己喜欢的词句。3找出能体现高尔基喜爱小男孩的话，多读几遍。作业布置引导学生复习巩固所学知识，为下一节课的学习打下基础。 第二课时第二课时我预设了以下几个环节：一、复习导入、二、精读课文，品读感悟三、升华情感。四、拓展延伸五、布置作业一、复习导入。上节课我们一起走进了小摄影师，认识了高尔基和一位小男孩。谁来说说课文讲了一件什么事？我运用了复习导入法，这样设计是为了引导学生在复习的基础上进一步了解、体会课文内容。二、精读课文，品读感悟。首先引导学生提出问题，这些问题是第一课时，大家一起总结的问题：小男孩是如何请求为高尔基照相的？又是如何给高尔基照相的？高尔基是如何对待小男孩儿给他照相的？引导学生提问题培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。（一）默读课文，思考问题：小男孩是如何请求为高尔基照相的？又是如何给高尔基照相的？高尔基是如何对待小男孩儿给他照相的？课件出示学习提示（二）自主学习：边读边画出相关的句子，体会人物的心理活动，可以记在书的空白处。合作交流：小组内交流自己的看法。（在教学中我引导学生自主、合作学习，培养学生合作学习的能力。）（三）出示课件，全班交流。一边交流，一边朗读。（1）小男孩是怎样请求高尔基允许为他照相的？学生能比较容易回答出小男孩通过扔纸团的方式，请求高尔基允许为他照相的。教师引导：小男孩为什么要通过这种方式，请求为高尔基照相？（引导学生体会因为高尔基工作很忙，他一般不接受记者的采访）然后问学生：纸团上写着什么？你体会到了什么？引导学生通过纸团的内容体会小男孩胆子大，聪明。接着教师问：高尔基答应了孩子的请求了吗？谁来读一读他们是怎么说的？出示对话：“是你扔的纸团吗？”高尔基问。“是的。”小男孩儿站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。引导学生读一读，体会。通过“鞠了个躬”体会孩子有礼貌。并指导学生有感情朗读对话。然后引导观察“”的使用位置及特点，认识三种对话的形式及标点符号。的用法。并引导学生对“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。这句话进行练习。在反复读的基础上，让学生体会人物品质。并适时进行句子训练。体现了读与悟相结合的理念。同时，也培养了学生运用语文的能力。（2）小男孩是怎样为高尔基照相的？这个问题，学生能较顺利找出相关段落。教师出示七段，引导学生从“小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他很多时间，来体会孩子的照相技术并不熟练，而高尔基却任其摆布，听从吩咐，说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。（设计意图：让学生学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深入体会人物品质的读书方法。引导学生理解课文内容，懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护。）然后教师引导提问：小男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。高尔基是怎样做的？你从中体会到了什么？学生通过高尔基的话“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”体会高尔基对想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。孩子的关心。然而“小男却孩哭着，跑上电车”请学生说一说小男孩为什么没有用高尔基的胶卷？学生可能会说：小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷，想马上回家取胶卷；“上车走了”是小摄影师因为自己耗费了高尔基许多宝贵时间而悔恨，对自己一时疏忽而懊悔。（3）直到晚上，高尔基还在惦记这个孩子。出示：1215段。引导学生朗读并体会：高尔基不见记者，却希望来的是小男孩。高尔基此时是多么希望并等待着小男孩能再次出现，体会高尔基对孩子的关心爱护。引导学生抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。（四）探讨：高尔基为什么不愿意见记者，却想见小男孩儿？（此环节的设计意图是：在整个交流过程中，尊重学生个性化的理解、感悟，鼓励学生放开去想，充分去说，带着感情去读，抓住重点字词，在充分朗读的基础上，从而加深对文章、对人物的理解、感悟。）三、升华情感。指导学生分角色朗读全文。体会人物的品质。四、拓展延伸。小男孩儿会再来吗，为什么？让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据、说出理由即可。（对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展学生思维的灵活性。）五、课后作业。（一）复述课文。（二）续写故事。小男孩会回来吗？小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。（设计意图：续写课文是培养学生思维能力、创新能力的好方法，可以激发学生习作的欲望。）五、设计特色在新课标指导下,我本着以人为本,以学定教的教学理念,以学生的真实基础为教学起点,以促进学生语文素养的提高为目标,力求为学生创设愉悦,轻松,自主,开放的学习空间和语文实践环境,引导学生立足文本语言,凸现语文本体,在浓浓的语文味中弘扬人文,积淀精神;努力实现简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展的教学理想。7奇怪的大石头尊敬的各位领导、老师： 大家好！今天我说课的内容小学语文三年级上册第二单元的第7课奇怪的大石头，下面我将从几个方面来进行说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。一、设计理念在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：二、教材解读这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。据新课标要求和我班学生的实际情况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思考是层层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。三、教学方法1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计十分重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用情感朗读理解法和直观教学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探究过程中。2、说法：根据教材和学生的认知水平，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。四、教学过程本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：（一）直接揭题，质疑导入板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解决自己的疑问的？【引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习，增强学生课堂的主体性、自主性。】（二）初读课文，整体感知丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点注意引导学生在语境中整体认读。新课标中第二学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在一定难度的，也是需要我们在平时扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：“这篇课文讲了什么？”学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在掌握方法的同时也提高了整体把握文本的能力。（三）研读问题这是第一课时中最重要的一个教学环节。在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读第二段找出有关词句，再引导学生联系上下文，抓住关键词句体会。“孤零零”说明它是独立的；“严严实实”看出它很大。这块巨石确实怪，难怪李四光对它产生了很多的疑问。为了弄明白他特意去问了老师和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合作意识和能力得到培养。“阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。引导学生读好老师与李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。一般我们都会认为老师的话应该比较权威，可李四光按照老师的推测进一步思考：这么大的石头从天而降，应该砸一个大坑，可为什么没有呢？从中我们感受到了李四光的勤于思考、善于提问。此外，他没有因为老师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语进行朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探索有了更形象、更深入的理解。整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程。学生对课文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教师的主导作用和学生的主体地位也得到了强化。（四）总结升华李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？你想对李四光爷爷说些什么？通过前面的铺垫，李四光的形象也渐渐饱满，此时的说话训练已是水到渠成。本文的教学目标也得以全面实现。五、板书设计板书：7、奇怪的大石头李四光巨石勤于思考孤零零严严实实执着求索著名的地质学家这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清晰的认识。语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。 8 我不能失信一、说教材 我不能失信是新课标人教版三年级上册第二组最后一篇课文，本组的主题是“名人故事”。本组共有四篇课文，都是通过具体事例展示名人在平凡的小故事中不平凡的一面，赞颂了他们崇高的、美好的品质。我不能失信是一篇略读课文，讲述的是一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一个朋友家去，可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改