2019年小学教科研课题选题参考.doc

2019年小学教科研课题选题参考一、语文科研课题：1、小学语文合作学习的实践研究。2、小学语文合作学习中师师之间合作的实践与研究。3、小学语文合作学习中师生之间合作的实践与研究。4、小学语文合作学习中生生之间合作的实践与研究。5、小学语文综合性学习的实践与研究。6、小学语文综合性学习中课题研究性学习的实践与研究。7、小学语文综合性学习中设计性学习的实践与研究。8、小学语文综合性学习中性学习的实践与研究。9、小学语文综合性学习中实践性学习的实践与研究。10、合作学习中小组合作精神的培养。11、语文教学中学生创新能力的培养。12、合作学习中小组间的优化组合。13、合作学习中学生学习方式的探索。14、语文实践活动中学生综合能力的培养。15、阅读教学中学生主体作用的发挥。16、阅读教学中学生探究能力的培养。17、课堂教学中学生主动参与精神的培养。18、作文教学中学生想象力的培养。19、开放式作文教学对学生思维能力的培养 。20、课题研究性作文的尝试。21、识字教学中，如何增强趣味性。22、低年级学生口语表达能力的培养。23、低年级语文课外活动的组织与开展。二、数学科研课题1、小学数学教学中，培养学生创新意识的理论与实践研究2、小学数学教学中培养小学生的创新意识的研究3、小学数学教学中培养小学生的创新能力的研究4、小学数学教学中培养小学生的“合作意识”的研究5、小学数学教学中培养小学生合作学习能力的研究6、优化学生学习数学过程的研究7、优化学习过程与创新意识培养研究8、优化学习过程与创新能力培养理论与实践研究9、小组合作学习模式研究10、如何培养学生的数学兴趣11、小组合作探究学习应用题研究12、学生“问题”意识的培养三、英语科研课题1、英语课堂教学中，小组内合作互动研究。2、英语课堂教学中，小组间的合作互动研究。3、英语课堂教学中，师生互动的研究。4、英语听说训练与合作互动研究。5、合作互动的形式、策略。6、英语合作互动实验中存在的问题及对策。7、在读写训练中实现合作互动。8、小学高年级全英文授课的可行性。9、Ss teach Ss “小老师”的作用的发挥。10、英语新单词学习中，教学情景的创设。11、Games的作用尝试。四、音乐科研课题1、音乐教育在人的素质全面和谐发展中的作用2、音乐教学中的德育渗透研究。3、音乐教学中学生欣赏能力的培养。4、音乐教育与学生智力的开发。5、音乐教学中，学生创造能力的培养。6、竖笛在音乐教学中的运用。7、音乐教师课堂教学语言研究。8、课堂教学中教师与学生的双向互动研究。9、非智力因素在音乐教学中作用。10、“探究学习”在音乐教学中的应用。五、美术科研课题1、美术教育在人的素质全面和谐发展中的作用。2、“合作学习”在美术教学中的应用。3、美术教学中学生想象能力的培养。4、美术教学中学生欣赏能力的培养。5、美术教学中，学生创造能力的培养。6、非智力因素在美术教学中作用。7、美术教师课堂教学语言研究。8、课堂教学中教师与学生的双向互动研究。六、体育科研课题1、开放型体育课的教学研究。2、“成功教育”在体育教学中的作用。3、体育竞赛中学生合作意识的培养。4、自主锻炼的教学研究。5、非智力因素在体育教学中的作用。6、体育教学中促进学生心理健康的研究。7、学校体育促进智力发展的研究。8、体育教学中学生创新精神和实践能力的培养。七、常识科研课题:1、小学生探究活动的开展。2、学生创新能力的培养。3、学生良好注意品质的形成。4、学生动手能力训练的研究。5、“探究”活动中合作意识的培养。6、自然课堂教学中的学生的竞争与合作。7、自然教学中学生学习兴趣的培养。8、如何培养小学生的“研究”意识。9、学生“质疑”意识的培养。10、小学自然研究性学习的组织。11、社会课堂教学内容的延伸与拓展。12、社会课的实践性研究。13、社会实践活动在社会科教学中的作用。14、社会与思品学科的整合研究。八、德育科研课题：1、学科教学中的的德育渗透。2、班级后进生的转化。3、独生子女的教育。4、小学生的心理健康教育研究。5、非智力因素在班级活动中的作用。6、中队活动与学生思想品德的培养。7、学生自信心的培养小学语文课题研究方案：体验性学习在小学语文教学中的实践研究-转摘XX年05月03日 20:52：课题的提出 1、社会发展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。 2、新课程改革对课堂教学的呼唤。基础教育课程改革纲要（试行）以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学的学习需要”等要求。义务教育全日制课程标准（实验稿）也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。 3、小学语文教学的改革与发展。目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现基础教育课程改革纲要（试行）“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。 4、小学生语文学习的特点。小学生活泼好动，语文学习的材料形象生动。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。二、课题的界定 (1)体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径。 (2)体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。三、课题研究的理论依据 1、皮亚杰的认知学习理论瑞士心理学家皮亚杰认为：人对外界的认识之最初的中介就是活动。教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。 2、苏霍姆林斯基的成功教育理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。 3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。 4、布鲁克斯的“建构主义”理论。 “建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。四、主要研究目标和主要框架（一）研究目标通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。我们认为，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，引领学生“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。 （二）主要框架子课题一：体验性学习在小学语文识字教学中的实践研究 1、负责人：施彩萍 2、主要合作者：苏咏梅 龚秋燕 3、研究内容：寻找识字教学与体验性学习的最佳结合点；引领学生通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学习汉字的乐趣，提高识字能力。子课题二：体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究 1、负责人：全柳芳 2、主要合作者：俞云芳杨闻艳 3、研究内容： 在阅读教学中，引领学生进入文本情境，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。子课题三：体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究 1、负责人：毛华芬 2、主要合作者：高叶芳瞿燕 3、研究内容：在作文教学中，精心创设情境，引导学生联系生活，深入体验，把自己真实的见闻感受通过口头、文字表达，积极构建“作文生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。子课题四：体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究 1、负责人：王晓君 2、主要合作者：仲怡新金虹霞针对小学生活泼好动的特点，结合苏教版小语教材，我们注重开展丰富多彩的综合性学习实践活动，引领学生从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增长知识、提高能力。 五、课题研究的对象和方法（一）课题的研究对象太仓市朱棣文小学一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。（二）研究方法： 1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择8个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。 2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。 3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。 3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 六、课题研究的时间和步骤 1、本课题的研究时间为xx年1月到xx年11月 2、具体步骤：前期工作：选择讨论，申报立项第一阶段：xx年1月至xx年6月 （1）完成文献资料的收集、学习。（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。（3）拟定若干研究子课题。（4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（5）举行开题会。 第二阶段：xx年7月至xx年6月 （1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生体验性学习的策略。（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。（4）xx年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。 第三阶段：xx年7月至xx年12月通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 第四阶段：xx年1月至xx年11月 （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。 （3）写出课题论文，汇编论文集。（4）观摩活动。 七、课题研究的预期成果 （1）课题论文集 （2）课题优秀课堂实录 （3）学生体验性学习成果展示 （4）课题汇报材料 八、课题的组织管理 顾问：汪晓铅钱锡铭 许红琴 王正强 王晓春 组长：全柳芳 副组长：陆丽琴叶天荣 组员：高叶芳施彩萍 杨闻艳 毛华芬 俞云芳 瞿 燕 龚秋燕 苏咏梅王晓君仲怡新金虹霞 安徽省教育科学研究重点项目立项申请书学科分类：小学语文课题名称：激发小学生课外阅读兴趣之策略研究申请人(课题负责人) (签名) ：王昌元 阮宝玉申请日期：XX年1月安徽省教育科学规划领导小组办公室制课题名称激发小学生课外阅读兴趣之策略研究课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位(联系电话)阮宝玉女43中高宣城市第二小学3013230课题负责人学术经历王昌元：宣城市骨干教师、教坛新星，宣城市首届信息技术与课程整合教学比赛一等奖，参与省级课题、市级课题研究各一项。阮宝玉：宣城市第二小学语文课题组长，中学高级教师。曾参加市级课题研究。参加宣城市第一届骨干教师培训班。xx年5月赴黄山参加安徽省课题立项研讨会。课题组主要成员姓名性别年龄行政职务专业职务作单位丁志昂许春斌魏晓霞祝君玉蔡卫东汤 玫余喜洋吴 恒周卫民胡媛媛李文静任红霞章彬彬男男女女男女女女男女女女女42403444422829313329294230德育副主任小高小高小高小高小高小高小高小高小高小高小高小高小高宣城市第二小学宣城市第二小学宣城市第二小学宣城市第二小学宣城市第二小学宣城市第二小学宣城市第二小学宣城市第二小学宣城市第二小学宣城市第二小学宣城市第二小学宣城市第二小学宣城市第二小学课题论证(一)本课题研究的目的意义1、新课程改革的需要语文课程标准明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段），除此之外，还进一步提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”本课题的研究，正是对上述“规定”的一个有力的实践。2、时代发展，现实社会的需要随着现代科学技术的进步，电视、电脑等众多电子产品顺理成章地进入到小学生的日常生活之中，在看电视、看电影、上网等多种活动方式的冲击下，学生课外阅读的时间变得越来越少，而阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。未来世界是一个高度信息化的时代，单凭学校里学到的一些知识，是无法适应飞速发展的社会生活的，这就要求我们重新高举“课外阅读”的旗帜。“兴趣是最好的老师”，要想加强学生的课外阅读、培养学生课外阅读的能力，唯有依靠“兴趣”这位老师，因此，本课题激发小学生课外阅读兴趣之策略研究的提出显得尤为迫切。(二)本课题研究的主要内容1、分析我校学生课外阅读的现状，发现存在的问题，从师生关系两方面查找原因，主要通过问卷调查、座谈等方法，收集数据，制定改进的方法和措施。2、 努力实践多种策略，调动学生课外阅读的积极性。（1）创新课堂，努力探究行之有效的课外阅读的积极性。（2）活化课程，努力培养学生的语文阅读能力。（3）读写结合，放飞阅读想象的翅膀。（4）激励评价，进一步巩固阅读教学的成果。课题论证(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破 近年来，世界各国的课程改革中，都非常重视儿童的阅读问题。美国前总统克林顿在xx年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从xx会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。xx年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本文部省把xx年定为“儿童阅读年”。近年来，我国儿童文学博士王林正在大力劝导“班级读书会”的实验。本课题的研究，正是顺应了当前国内外的教育形势，希望在激发学生课外阅读兴趣方面做一些有益的探索。(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)我们课题组成员全部具有大专以上学历，长期从事小学语文教学工作，爱岗敬业，为人师表，是全校师生公认的教学精英。绝大多数获得过市、区级学科带头人、骨干教师、教坛新星等荣誉称号。不仅有着丰富的教育教学经验，而且具有积极探索、勇于实践的精神，很多老师在教学上已经形成了自己独特的风格。学校各级领导十分重视教育科研工作，不仅在时间上和经费上予充分地保障，而且在理论上予以充分地指导。我们有理由相信：有这样一个重视教育科研的领导班子，有这样一支能力强、干劲足的科研队伍，再加上我们不懈地努力，我们一定会圆满地完成本课题的研究任务。研究计划课题组分工情况课题领导组：组 长：陈治军副组长：王昌元 陈宝平 杜才宝成 员：李 林 范兆河 金木兰 丁志昂 王 军课题业务组：组 长：阮宝玉副组长：丁志昂 许春斌 魏晓霞 成 员：全校所有语文教师课题实验组：成 员：汤 玫 余喜洋 吴 恒 周卫民 胡媛媛 李文静 祝君玉蔡卫东 任红霞 章彬彬总课题：全体语文教师子课题：1. 营造“书香校园”之实验研究王昌元 丁志昂 阮宝玉 金木兰 高敏 陈爱云 张峻灵 程学芳2. 阅读教学中“激发学生阅读兴趣之策略”的实验研究许春斌 魏晓霞 汤玫 章彬彬 余喜洋 胡媛媛 刘月华 张爱农 魏淑芬 孙平 秦燕3.“家校互动，营造学生课外阅读氛围”之实验研究祝君玉 蔡卫东 吴恒 关希芹 陈霭菲 吴青山 朱小华4. “阅读伴我成长”的实验研究任红霞 周卫民 李文静 窦晓红 王桂林 郭文明 师长缨 阮和平主 要 研 究 阶 段阶 段 成 果 形 式本课题的研究分三个阶段完成：1、 xx年9月-12月：课题研究准备阶段。2、 xx年1月-xx年11月：理论深化研究和教学实践阶段。以语文课程标准为依据，针对不同的年级段，达到不同的教学目标。3. xx年12月：深化、总结阶段1、组建课题组，明确组员职责，撰写开题报告，进行开题论证。通过上课、听课、座谈、图书资料调查等形式了解学生情况，对现状进行分析。2、收集资料，了解国内外研究现状，搜集研究成果，分析其成功和失败的经验教训，结合本校实际，找准努力的方向。3、 预计阶段性成果：完成调查报告我校学生课外阅读现状最 终 完 成 时 间最 终 成 果 形 式xx年12月研究报告、论文集、示范课、“阅读伴我成长”记录袋、读书心得等课题负责人所在单位领导意见单位盖章地市审核意见盖章安徽省教育科学规划领导小组意见小学语文课题研究的主要成果小学语文课程教材开发中心课题组 （一）完成九年义务教育小学语文教科书及配套教材的编写、制作 在分析评价建国以来各套小学语文教材，广泛征求专家、教研员、教师意见的基础上，全室同志围绕九年义务教育教材的编写应解决的主要问题，进行了大量、反复的研究，集思广益形成了三个文字材料，作为编写教材的依据：“教材编写方案”，讲明教材编写的指导思想，宏观上的教材体系设计，编写中应注意的问题等;“读写训练项目的安排”，规划了中高年级的读写训练项目及在各年级、各册的分布;“基础训练设计”，对字词句训练（字、词、句、语、修、逻、拼音、标点等）、听说训练、阅读实践和作文练习，从低年级到高年级作了循序渐进的安排。上述三个材料从整体设计、读写能力培养和语言训练等不同侧面，为编好义务教育教材设计出一幅幅蓝图。 经过多年的努力，到xx年编写了九年义务教育五年制和六年制（包括彩色版、黑白版）四套小语教科书计44册，供三年级以上学生使用的写字教材（钢笔字、毛笔字）计12册，供教学参考的教师教学用书五、六年制各一套计22册，写字教材教参计3册，与教科书配套的自读课本五、六年制各一套计22册。此外，还编制了供学生用的各册生字生词卡片，供示范朗读的录音带，供教师参考的教学指导与参考。我们还与外单位合作出版了教师教学用的生字生词卡片、教学挂图、投影片、辅导汉语拼音和识字教学的录像带以及供教学参考的各册教案设计。总计14个品种，共207册（盒）。 人教版九年义务教育小学语文教科书目前占市场份额达70%以上。 （二）撰写的学术论文 本课题组的成员在研究的过程中，还撰写了一批较高质量的论文。主要有： 1崔峦：面向21世纪的小学语文课程和教材（在香港召开的国际会议上交流）； 2崔峦：对小学语文课程与教材的思考，载课程教材教法xx年第12期； 3崔峦：大陆地区教科书的发展半个世纪以来中小学语文教科书的编写（xx年5月在台湾省教科书制度研讨会上宣读）； 4崔峦、陈先云：把适应时代要求的小学语文教学带入21世纪，载课程教材教法xx年第7期； 5陈先云：关于阅读教学的几点思考，载小学语文教学1997年第4期； 6陈先云：建构阅读教学新模式，载中国教育学刊xx年第1期； 7陈先云：谈谈小学语文考试的改革，载小学语文教学xx年第2期； 8蔡玉琴：联系语言环境识字，培养独立识字能力，载湖北教育1997年第12期； 9蔡玉琴：深化小学语文教学改革应重视的问题，载小学语文教学xx年第5期； 10蔡玉琴：对小学语文教材改革的思考，载课程教材教法xx年第7期； 11孟令全：在小学语文教学中应该重视语感的培养，载小学语文教学1997年第6、7期； 12孟令全：如何激发和培养学生作文的兴趣，载河北教育1997年第5期； 13孟令全：关于阅读教学中理解课文内容和形式的问题，载小学语文教学xx年第6、7期； 14郑宇：如何鉴别学习困难的孩子，载北京电视周报xx年第12期。 （三）正在修订的小语教材，在以下方面有了较大改进 1教材修订的指导思想。 （1）使小学生喜欢学习语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础，促进学生全面发展，是教科书追求的目标； （2）语文教科书首先是学本，其次才是教本，要便于学生学，便于教师指导学生学； （3）给学生打好语文基础：注重培养识字能力，阅读理解和速读浏览能力，初步的实用的作文能力，较强的口语交际能力； （4）培育创新意识、创造思维和创造能力； （5）适当增加阅读量，重视语言积累，促使教学进行根本性变革，减轻学生的过重负担。 2修订教材结构。 （1）低年级 第一册包括“入学教育”“汉语拼音”“课文”“复习”“口语交际”；第二册至第四册包括“归类识字”“课文”“复习”“口语交际”。各册归类识字应完成本册识字量的1/3左右，其余生字随课文学习。每册安排八组课文，每组四至五篇，其中一组为古诗单元。课文分看图学文和精读课文两种类型。每册设八个复习，十次左右的口语交际。 （2）中、高年级 每册分八组，每组包括“导读”“课例”“例话”“积累运用”四个部分。五年制五至十册，每册35篇课文，每组四至五篇。六年制五至十二册，每册32篇课文，每组4篇。五年制中年级各册，每组是4篇课文的，精读与略读的比例为2：2；每组是5篇课文的，精读与略读的比例为3：2。 五年制高年级各册和六年制中、高年级各册，每组设两篇精读课文，其余为略读课文。 看图学文为精读课文，中年级每册4篇，高年级每册2篇。此外，每册安排两课古诗，每课二至三首。 每组课文前设“导读”。“课例”由精读和略读课文组成（精读课文有识字任务）。每篇课文前设“预习”，课后设“思考练习”。“例话”放在每组课文之后。 每组之后设“积累运用”，包括词和句（侧重积累）、阅读或口语交际、习作、语文实践活动。阅读，侧重以自我检测的形式培养和提高理解能力；语文实践活动，侧重通过语文实践和语文活动来培养和提高综合运用能力。其中选做的语文实践活动，用特定的标志标明。阅读和口语交际穿插编排。中年级每册的8次“积累和运用”，其中口语交际和阅读的比例为6：2；高年级各册的“积累和运用”，其中口语交际和阅读的比例为4：4。 3关于课文。 （1）课文是语文教科书的主干，要体现教学目的、要求，要富有时代精神，具有典范性。 （2）课文的题材、体裁要多样。低年级课文要注意儿童化，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主。中、高年级课文要有一定数量的文学作品和科普作品。 （3）课文分精读和略读。低年级在现行教材的基础上适当增加课文。每册安排一组古诗，共五课，每课一首。中、高年级每册课文安排32篇至35篇，其中包括5首古诗词。全套教材安排60首左右的古诗词。入选的课文要注明作者、出处。 （4）现行教材中的课文绝大多数应保留，少数内容陈旧、过时或语言不够规范的课文应当撤换。新选课文在内容上可从以下几个方面考虑：热爱祖国（包括热爱祖国的语言和文化）；社会主义思想、道德；科学思想方法的启蒙教育；科学普及教育（重视信息、环境、可持续发展等）；引导儿童健康地生活（如公民意识、社会责任感、自立、合作、抗挫折）；喜欢学习，善于发现，培养创新意识和创造能力；培养爱美的情趣。 总之，只要是对语文学习有利、有益的，都可选作课文。中、高年级课文在形式上要拓宽，除了要有利于培养学生的理解和表达能力外，还应有利于学习浏览，培养利用图书馆、网络等查阅资料的能力和初步的收集、处理信息的能力。 4关于训练项目。 （1）低年级不设训练项目，应重点抓识字、写字、朗读、背诵、理解词句，要重视语言的积累。 （2）修订后中、高年级教材的语言训练体系由三条线组成：一条线是侧重阅读兼顾表达的若干训练项目；一条线是写话、习作；一条线是口语交际。三方面有各自的训练序列，相对独立，同时又彼此联系。 （3）训练项目在现行教材的基础上删繁就简、削枝强干，一些重要的训练点注意反复。 （4）训练项目在教材中以“例话”的形式出现。“例话”安排在一组课文之后，引导、帮助学生对训练重点进行归纳、小结。学习后面的各组课文要注意联系该训练点，进行复习、巩固、运用。 （5）写话（或习作）、口语交际均安排在每组课文之后的“积累和运用”之中。 （6）学习方法和学习习惯十分重要，对一个人的语文学习乃至终身学习、生活和工作有重要影响。对这两方面的要求、指导，拟体现在“导读”“预习”或“专栏”中。 5关于写话、习作。 （1）低年级可以练习写话，但不作统一要求。低年级重在激发学生写话的兴趣，使他们乐于把自己想说的话写下来。 （2）中年级习作，重点是自由表达，在要求上重内容的具体、真实，不讲究形式。鼓励学生仔细观察、大胆想象。习作要做到内容具体、语言通顺，并练习修改。 （3）高年级要求能写简单的纪实作文、想象作文和常用的应用文。做到能抓住事物的重点、特点进行观察，能围绕一个意思来写，有一定的条理，想象合理，能表达真情实感，并能修改作文。 6关于口语交际。 （1）小学生在入学前已有初步的听说能力。口语交际重在提高口语交际能力，具有主动、积极地进行口语交际的态度，与此同时，规范学生的口头语言，促进良好听说习惯的养成。 （2）口语交际要落实年段要求。低年级重在激发学生口头表达的积极性，愿意同别人进行口语交际。侧重个人表达，兼顾与他人交流和对他人的表达做出初步评价；中年级个人表达和与人交际并重；高年级侧重交际，同时提高个人表达的要求（如有准备地演讲）。口语交际的练习形式包括：介绍、讲述、转述、对话、交谈、讨论、辩论、演讲、表演、采访等。低年级可较多地采用看看说说、玩玩说说、猜猜说说等形式，中高年级适当增加评一评、争一争、辩一辩的成分。 （3）注意口语交际和阅读、习作的联系。 （4）低、中年级说写一体、先说再写的练习形式可占一定比重。 7关于“思考练习”。 （1）“思考练习”是语文教科书重要的组成部分，起着导教、导学的作用。 （2）一般可从以下四个方面设计：理解内容的，词句练习的，朗读背诵的，语文实践的。要控制题量，一般为四道题。 （3）理解内容的题目要少而精，要有启发性，要选准提问点，适当联系学生的思想、生活实际，避免大而空，防止千篇一律。提倡与理解词句结合来设计思考题。 （4）设训练项目的，在精读课文的“思考练习”里，可设计体现训练项目的题目。如果能够与理解内容的题目结合设计，则更为理想。 （5）词和句的练习是一个重点，可从理解、品味、积累、运用等不同角度设计题型。 （6）朗读、背诵、复述等练习可以单列。默读一般不单列，可在默读的基础上，设计理解的题目。 （7）适当设计一些激发想象、由课文引出的想、读、说、写的题目。 （8）适当设计拓展性的语文实践活动，要联系本课教学和学生生活，简便易行。有的可设计为选做题。小学教育资料好好学习，天天向上！第 19 页 共 19 页