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2019年小学语文课堂运用“三疑三探”教学模式的问题与对策 业务讲座 张 辉一、观念上要走出认识“误区”误区一：望文生义，认为“五元”就是疑和探有的教师这样设计“ 五元”课堂教学流程；课始破题质疑， 引导学自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出疑问，组织学生 思考解决提出的问题。这种做法是对“五元”教学模式的误解。 “五元”教学模式，是一个引导学生“ 疑 探 展 评用”的学习思维活动。课始学生提出疑问，然后让学生带着 课始提出的疑问自读批注；经学生一番独立思考、自主探究后，教 师根据学生的自学情况，围绕课始提出的疑问进行合探解疑；最后 回顾 ， 对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决， 还有没有其他 的疑惑。以课始设的“疑”为主线，以“疑”到底，其中“设疑” 是关键， “思疑”是基础， “答疑”是重点， “查疑”是巩固。误区二：本末倒臵， 课堂成了问题课有的教师认为“五元”教学模式就是要让学生学会提出问题， 并解决问题。于是，教师就把目光聚焦在“问题”二字上，为解决 问题而解决问题。 例如一位教师运用“五元”教学模式教学爬山虎的脚 ，将 问题梳理为： （1）爬山虎的叶子是什么样的？（2）爬山虎的“脚”是什么样的？ （3）爬山虎是怎样爬的？ 请同学们带着这三个问题读课文，用笔画出问题的答案。 （几分钟后）这三个问题的答案找到了吗？ 第一个问题的答案在课文的第几自然段？谁来读读？（一个 学生读出相应的句子）找得很准！第二个问题的答案呢？（另一个 学生读出对应的句子）很好！第三个问题的答案谁找到了？（再一 个学生也读出了有关的句子）这几个问题谁还不明白？（没有人举 手）看来大家课文学得很好，问题都解决了，课就上到这里。 在这个教学片段中，教师把找到问题的答案作为教学的最终 目标，只着眼写了什么，而怎样写、为什么这样写全然不顾。学生 只知其然，不知其所以然。课程标准提出的“知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观”的“三维目标”被架空。这种理解与运 用有悖于“五元”教学模式的指导思想，既不能够培养学生的创新 精神和自学能力， 也提高不了学生的语文素养。 运用模式不是目的， 目的是通过使用这种模式培养学生独立思考、勇于探究和善于合作 的能力，以达到形成良好的思想品质及学习习惯的目的。二、操作上要克服环节“大忌”教师在课堂中运用“五元”教学模式，在几个重点环节上最 容易步入肩区，出现“抓芝麻丢西瓜”“胡子眉毛一把抓”的“低 、 效现象” 即教师一没有抓住文本的核心和精华之处； ， 二没有抓住学 生学习的关键点、兴奋点和效能点；三没有抓住课标的阶段要求，在进行设疑及让学生解疑、 质疑、 探究的过程中出现盲目和不到位。 为此，在运用模式时应注意克服以下几项“大忌” ：（一）设疑“五忌”在运用“五元”教学模式中，课始设疑是关键。一节课的问 题好比是航标，目的是给学生指明“航行”的方向。在实验调研中， 发现设疑需注意以下五个方面的问题： 1 忌“琐碎”2 忌“肤浅”3 忌“重复”4 忌“模糊”5 忌“急躁” 。（二）自探“四忌”1、忌“空” 。 对自学提示，有的教师这样设计：请同学们自主探究课文， 而自学什么内容、思考什么问题、可以采用什么方法等则没有说清 楚。对于小学生来说，自学能力尚未真正形成，自学提示空洞，学 生自学方向不明、目标不清、方法不当，自学效果就很可能为零。 因此，自学习提示要详细、须明确、易知晓，还应有层次性，更要 清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古诗， 可以先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、 诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说 每句诗句的意思，不理解的地方标出“？” 。2、忌“闹” 。自学需要适宜的思考环境，这个环境应该是以“静”为宜， 热闹的环境不利于静心思考。因此应摒弃“三闹”（1）书声“闹” ： 。第八次业务学习材料 XX 年 12 月 18“五元”教学模式在小学课堂 应用中的问题与对策（二）要学生边读边想， 边想边批注， 就不应该大声读， 应以默读为佳。 （2）教师“闹” 。学生自学时，教师的提示、表扬和督促，每一次 说话都会不同程度地打断一些学生的思考，甚至会终止某个学生的 灵感。 为此教师应静心察言观色， 用心用眼来捕捉学生的自学信息， 需要与学生交流时， 可以以个别轻声交流或以肢体语言的方式进行。 （3）形式“闹” 。有的教师认为自学就是学生在一起学，于是提示 一布臵就开始小组讨论。 “自探” 是培养学生的独立思考和自主探究 精神与能力的重要环节， 如果没有学生独立的读书思考与感悟体会， 此能力又怎能培养？“自探”环节就是学生独自学习，这一环节不应合作，也不应交流。3、忌“闲” 。“不讲”与“讲”的脉。 （1）教师“闲” 。有的教师认为自 学是学生自己的事，任务一布臵要么甩手闲转，要么翻看教案，事 不关己。 （2）学生“闲” 。由于小学生自学能力尚待培养，自学习惯 尚未养成， 尽管自学任务布臵了， 仍有部分学生进入不了自学状态， 东张西望，抠抠掐掐。 “自探”这个看似静态的环节，实际上则要求 师生脑不闲、心不闲，要求教师眼亮起来、心活起来，要求学生思 维活起来、感官动起来。此时，教师的任务就是引导全体学生都能 进入自学状态， 进行有效的自学。 对于还没有进入自学状态的学生，就需要教师在不影响其他学生自学的原则下督促、引导其自学。教 师要适时勘察学情，把准4、忌“匆” 。有相当一部分教师在此环节“来也匆匆，去也匆匆” 。有时学 生才把课文读一遍还没来得及思考，自学就叫停了；有时学生一个 问题还没弄明白，自学就终止了；有时学生还没有批注一个字，就 进入班级交流邓似乎“自探”就是一个形式，虚晃一枪就行了。 时间没保障，自学思考的量就不足；量不足，就不可能出现质的飞 跃。教师要深入学生中认真地察看学生的自学情况，要耐下性子等 待学生的思维慢慢活跃起来，直至中等学生自学完所有的问题，才 可以结束此环节。教师不要怕费时，不要低估学生的能力与潜力， 相信在自己的耐心等待下， 一个个小脑袋会 “思出精彩， 想出惊喜” 。 由慢到快，由费时低效到省时高效这是一个必经的过程。（三）解疑合探“两忌” 1、忌“浮光掠影” 。在班级交流、师生合探时，对于重点问题，教师一味地指名 几个学生回答，即张三说完，李四说，而且在同一个层次上来回答， 问题的深度、广度没有挖掘出来就不了了之。重点问题得不到彻底 解决，学生处于模糊状态，这就导致了“课上不足课下补”的不良 现象。合探时的重点问题，建议教师可以采取“交流评价 再 交 流 再评价” “朗 读 评价再朗读 再评 价”的方式，引导不同层次的学生在一次次交流、评价中激活思维，升华对问题蝗认识；在一次次朗读、评价中学习朗读、培养 语感。2、忌“精英教学” 。课堂上，交流是那几个爱举手的学生，评价的还是那几个学 生， 朗读时依然是那几个学生， 其他的学生成了一言不发的 “看客” 。 “只见树木不见森林” ，即只着眼优等生，学困生被遗忘，那么学困 生会越来越“困” 、越来越“哑” ，班级两级分化就会越来越严重， 而教学要“面向全体学生” 、取得大面积丰收则成了空话。因此，合 探环节要着眼全体学生，要关注学困生。对重点问题、共性的疑惑 问题应发挥学习伙伴的作用，可以进行同桌交流或邻桌讨论或小组 合作。不管哪种形式都要优中差生搭配，要具体分工，要有时间保证，要优先学困生。班级交流时，应始终坚持学困生发言、中等生 补充、优等生总结的原则。 （四）质疑再探“两忌”1、忌“虚”。有的教师似乎怕学生再提出什么问题，于是接二连三地问： “同学们，开课时提的问题弄明白了吗？还有其他的问题吗？” 话语不带启发，眼补不含期待，也不给学生反思或自查的时间， 学生当然不会再提出什么问题，一些有价值的问题也只好胎死腹 中。于是此环节不到一分钟匆匆而过，形同虚设。 “脑子里没有问 题之日，就是你的知识生活寿终正寝之时。 ”问题是教师教学的心 脏，也是学生学习的心脏，没有问题的课堂是悲哀的。不是学生不会提问题，也不是学生没有问题，而是教师的行为终止了学生 进一步的思考和探究，教师是“问题学生”的终结者。为此，教 师要反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了 吗？眼补中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生课始的问题是 否彻底解决，给学生回顾、自查、反思的时间了吗？问题要一个 一个地扎扎实实地进行处理，先问课上探究的问题解决了没有， 待全体学生都理解明白了，再让学生浏览课文，从中发现新问题、 提出新问题，激发学生对课文始终保持一种敏感性和好奇心。2、忌“替”。质疑再探环节学生仍然是主体，问题由学生来发现和提出， 然后再加到学生中，主要由学生们自己来解决。这一环节可以沿着 “学生思考学生质疑学生解疑”的思路进行，而不是教师 自己再想当然地提出几个问题让学生思考， 从而替代了学生的质疑。小学教育资料好好学习，天天向上！第 8 页 共 8 页