2019年六年级科学下册《风从哪里来》教学详案 青岛版.doc

2019年六年级科学下册风从哪里来教学详案 青岛版【教学目标】1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价，应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释，提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。 2、科学知识：理解自然界中风的成因。 3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。案例背景分析：活动准备展示了一副冬季火炉取暖图，提出问题“风从哪里吹来的呢？”提示本课要研究的主题是风的成因，暗示学生课前搜集有关风的文字及图片资料，并整理，为课堂深入研究做好准备。另外，还提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：大可乐瓶、火柴、蚊香、蜡烛、小盘子等。本课有三个活动。活动一：“生活中哪里有风？”让学生说一说生活中与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活密切相关。本活动重在学生开口说、动手做，充分体现科学课的趣味性、活动性。教学在这一环节中重点指导学生认识人造风的特点，为学习自然风的形成做准备。活动二：由一个问题引出，即“自然界中的风是怎样形成的？”同时，展示一幅图片，文字提示“我认为与气温有关”“我猜想”引导学生根据自己的知识基础和生活经验提出自己的猜想和假设，让学生动手之前先动脑。活动三：出示一幅图片，图片中提示了实验需要的实验材料，要求设计实验，验证我们的猜想。 拓展活动中提示了一个建议性活动：地球的高层大气中有没有风？人们是用什么方法研究的？随着人们对月球的关注，学生对月球也越来越感兴趣，因此，将探究活动改为“探究在月球上有没有风？”更能引起学生的探究兴趣。以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。教学过程：一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题展示一些典型的风的图片：如龙卷风、台风、风中的景色图等。风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。看完这些图片你想了解有关风的哪些知识？(学生自由提出问题，简单的可以接着解决，有深度的可以在学习中解决。)【看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。】同学们提出了这么多有价值的问题，今天，我们就一起带着这些问题走进13课风从哪里来（板书课题）二、通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因（一）自己制造风，并研究人造风形成的原因风是一种常见的自然现象。在生活中，你都在哪些方面发现了风？在电影电视中，你又从哪些方面看到了风？（学生在教师的引导下进行愉快的交流）原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。你有办法制造一些风吗？（学生利用书本扇、用口吹等办法制造风）在生活中我们还可以怎样制造风？（学生回忆生活中的造风现象：风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流自己所观察到的现象。）老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？（学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车）这种人为制造的风称为人造风。想一想，人造风有哪些相同的特点？（学生猜测感受人造风的特点）通过刚才我们的研究，知道人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。【演示自己制造、感受风的做法，目的是通过趣味性的活动激发学生的学习兴趣，为探究自然界中风的成因做好铺垫。】(二)猜测假想自然界中的风是怎样形成的大自然中的风千变万化，那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？ 根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学先讨论一下，把你的猜想与依据写在记录表中。（教师为每个同学发一张记录表，内容如下）我的猜想与假设研究项目我的猜想与假设我的证据（根据） 自然界的风是怎样形成的？（学生小组内讨论后，全班汇报交流）同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出你的想法！（学生简单交流）【猜想是学习科学的翅膀，教学中鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。设计本环节旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对科学现象的发现，让他们通过猜想、观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维。】(三)设计实验，验证自己的猜想1、指导设计实验方案。以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？对，可以做实验验证。在实验前先来看这几张图片（出示有关火炉、锅炉等图片）看了这几张图片，请同学们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上冲，这说明了什么？（学生简单汇报：说明烟囱里有“风”吹出）我们能不能设计模拟烟囱里风的实验？观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？怎样设计这个实验呢？小组同学先互相商量一下。（学生交流自己的设计思路）同学们交流得都很认真，相信都想出了验证我们猜想的好办法。谁来交流交流你的想法？ （学生交流时，教师示范） 【在设计模拟实验环节上对于学生来说有一定的难度，学生思维上会有一个较大的“跨度”，在由“原形”到“建模”的过程中会有一个“陡坡”，原因是学生缺少类似的探究活动经验。因此，教师要给学生以有效的指导和启发，于是我先让学生观看有关火炉、锅炉等图片。然后，引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。如果把这一环节完全推给学生，教师不给予适当的指导，学生就会感到“无从下手”，进而对“科学”产生畏惧感，长此以往，就会抹杀学生学科学、用科学的兴趣。】这个小盘子是干什么用的？（学生简单交流）我们在实验中要注意什么呢？（学生汇报交流）我们在实验中一定要注意：（1）操作时要注意安全。（2）点燃蜡烛后，火柴怎么办？（3）蜡烛和香不要烧到瓶子。（4）熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。 同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作，并认真填写好实验记录。风从哪里来实验记录 实验名称风是怎样形成的实验材料实验现象实验结论【在提醒学生安全实验的同时，强调实验中做好观察记录，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的大量的信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。】2、学生分组进行探究实验活动。（学生实验时，每组有一个去掉底的饮料瓶，蚊香点燃放在饮料瓶的口处，观察烟的方向，将蜡烛点燃后放在饮料瓶的底部，再观察蚊香烟的方向。教师巡视指导时，注意提醒学生不要让蜡烛和香烧到瓶子，引导学生记录实验现象。）3、学生汇报与交流。同学们做实验都很投入，相信对风的形成都有了正确的结论。现在哪个小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。其他小组的同学要认真倾听，与自己的实验结果相对照，不同的地方可以补充。（学生上台展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录汇报中的要点）通过风的形成的模拟实验，同学们发现了许多现象。现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。【倾听，是合作学习的一种技巧，学生只有善于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重。】4、引导学生分析实验现象，得出结论。（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？这说明有没有风？（学生简单回答）（2）风是怎么来的？（提示）点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内与瓶外的温度有什么不同？（学生简单回答）（3）我们做的是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？（学生总结汇报）实验前你们的猜想是怎样？实际呢？（学生简单交流）教师小结：风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。5、绘制风的成因图。刚才我们通过实验验证了风的形成问题，下面我们用绘画的方式记录风的形成过程，比一比，看看谁绘制的风的成因图既美观，又能形象地体现风的形成过程。（学生自由绘制风的成因图）同学们画得都很认真，谁愿意第一个将你的作品展示给大家?(学生自由展示)同学们画得都很形象，你们个个不仅是小小探究家，还是小画家。【让学生绘制风的成因图，旨在让学生在脑海中把抽象的概念转化为形象的过程，加深对风的成因的认识。同时发展了学生的思维，培养了学生的绘画能力。】三、拓展活动在地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那在月球上有没有风呢?课下查阅有关资料，进一步探究风的奥秘。【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为学生最关注的问题，利用了学生强烈的好奇心，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。】体会与反思：一、问题意识的培养。问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。在开课伊始，学生通过观看教师提供的典型图片，看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。二、让科学回归生活。教育应源于生活，又融入生活中去。科学学习的内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课选择了风从哪里来作为探究学习的对象，它是学生最熟悉不过的自然现象。课前布置学生搜集观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。使学生对风有初步的了解，通过自己制造风，发现了风的形成与空气流通有关，从而知道科学与生活是紧密联系着的。三、猜想贯穿课堂。猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其他方法所不可替代的作用。牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。四、探究是科学学习的核心。科学探究是学习科学的主要方式。在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。在这节课的学习中，对一些学生很难独立完成的环节，老师要给学生以有效的指导和启发，如做风的成因模拟实验时，学生自己研究有一定难度，这时老师可以引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。最后，学生小组合作，一步步通过自己的亲身实践得出风的成因的结论，获得科学探究成果，体验到探究的乐趣。五、做中学。“做中学”科学教育强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣、好奇心和创造力。这节课，学生运用各种方法来研究风的形成，亲自动手制造风，做风的模拟实验，使学生在动手做的过程中，学习科学知识，提高动手能力，培养创新能力。小学教育资料好好学习，天天向上！第 7 页 共 7 页