2019年六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教案4 青岛版.doc

2019年六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教案4 青岛版教学目标：1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。教学准备：学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。教学过程：一、谈话导课师：今天老师给大家带来一段非常有趣的录像，你们想不想看？ 同学们一定要瞪大眼睛认真仔细的看，一会儿还要回答老师的问题。（老师播放录像。）师问：大家能看出来是个什么故事吗？（螳螂捕蛇，黄雀在后）同学们真聪明！老师给大家看成语故事可不是要给大家讲语文课，而是在这个成语故事里，蕴含着有趣的科学道理，那在这个故事里，你能看出谁被谁吃吗？（学生回答：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。）师：那蝉吃什么？（生：树。）黄雀会不会被其它动物吃呢？ （完善板书：树汁 蝉 螳螂 黄雀黄鼠狼） 对！在这个故事里，树、蝉、螳螂、黄雀以这种食物关系密切地联系在了一起，这种关系就像链条一样，我们把它叫做食物链。（板书：食物链）在自然界，很多的动植物之间都存在着这种食物关系。二、师生互动，共同研究1.指导学生认识食物链、食物网（出示课件：草原生物图）师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。生：还有鹰。生：还有田鼠和蛇。生：还有草和大树。教师随学生的回答把它们板书黑板上。意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，接下来，我们小组合作，找出其中的食物链，看哪个小组找的最仔细，最全面？（小组合作交流、探讨）汇报：我们按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。（教师板书：草鹿狼豹）师：你还能再说出几条食物链吗？生：草牛豹生：草鼠猫头鹰生：学生回答，教师板书。师：观察板书，你发现了什么？生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。生：箭头指向猎食者。生：动植物之间存在着多种食物联系。生：如果没有植物，动物就不能生存。生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。这些生物共同生活在一起，就构成了密切联系的生物界。（板书课题。）意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念2、演一演生物之间的食物关系。师：食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。（出示图片：小麦、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗虫、蛇、猫头鹰）A、请8名同学分别代表上面的8种生物，把代表生物的头饰戴在头上。B、代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排，散开来。C、让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带在手中，将松紧带的另一端给食物来源。D、连接完毕后，将持绳的一手高高举起。E、教师扮演猎人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并将手中的松紧带扔掉。师：谁来说说你们此时的体会和感受？生：麻雀打死后，有很多条食物链都断了。生：缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。生：我们不能破坏大自然，要保护生物。生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。三、小小科学家活动师：同学们的说法都很好，生物界中每一种生物都有它的作用，请听小故事！（课件：屎壳郎出国。）（找学生读）师：看了这段资料，你有什么体会和感想，谁想说一说？ （学生发表见解）师：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。意图：要保护大自然中的每一种生物，要保持生态平衡，人与大自然要和谐相处。四、课堂评价师：通过本节课的学习，你有何感想和收获？生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。生：我看见破坏大自然的行为，会上前制止。生：我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。生：生物是密切联系的，我们要和生物和睦相处。意图：通过课堂评价，学生联系实际谈了自己的感想和体会，使本课的主题得以升华。五、课处延伸查阅资料：如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫灾？六、课后反思本节课基本上按教学预设在进行教学活动，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容可能比较肤浅，深度不够，为此，教师在教学中采用了多种手段点燃学生思维的火花。1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。2、借助追问，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。草原对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，一般都只是从电视上、电影中和书籍中对它们有些了解，没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了让学生对草原有一个直观的认识。教师制作了丰富的课件，收集了相关资料，为学生对生态平衡提供了丰富的感性认识。4、不足之处：相比刘俊老师的课，我所执教的这节课深度不够，对教材的挖掘不到位， 特别是学以致用的这个环节不如刘老师设计的巧妙到位；而孔燕老师的课自然、亲切，语言生动、机智幽默，善于调动学生的积极性，这是值得我认真学习之处。小学教育资料好好学习，天天向上！第 4 页 共 4 页