失语症分类和康复训练.ppt

失语症,要求：,掌握失语症的定义和分类，失语症的言语症状，失语症类型的鉴别诊断，Schuell刺激疗法、促进实用交流能力训练、阅读理解训练、书写障碍训练等康复治疗技术。熟悉汉语标准失语症检查法，失语症的评定报告，各种失语症的病灶以及临床表现。了解西方失语症成套测验等评定方法，传统医学治疗方法。,一概述,两个概念,言语（speech）:是音声语言（口语）形成的机械过程。需要有正常的构音器官结构和言语产生有关的神经和肌肉的活动。语言（language）：是人类社会众约定俗成的符号系统。通过运用这些符号达到交流的目的。包括表达、理解、书写、阅读以及姿势语言等等。,后天性非大脑损伤性-传导路：假性球麻痹锥体外系疾病共济失调-外周神经：真性球麻痹-效应器：聋哑大脑损伤性-器质性：失语症非失语性：智力障碍意识障碍-功能性：精神障碍先天性语言发育迟滞,语言障碍的分类,语言中枢,额下回后部（说）,颞上回后部（听）,颞上回（听）,额中回后部（写）,顶叶角回（读）,（1）运动性语言（说话）中枢,位于大脑皮层左半球的额下回（即第三额回）后部。其主要功能是口语表达，这一区域若有损伤，会发生典型的“口语表达性”失语（失语症）。这时患者不能组成正常的言语，说话缓慢费力，语言贫乏，严重患者缄默无语。多数患者能说出单词，但发音不清，造不出完整句子类似电报语，并有不自主的言语重复。这一言语中枢最早是由法国神经外科医生保罗布洛卡（PaulBroca）于1861年发现，所以通常也称为“布洛卡区”。,（2）听觉性语言（感受）中枢,包括大脑皮层左半球颞上回、颞叶后部以及顶叶在内的广阔区域。其主要功能是言语理解，这一区域如有损伤，患者尽管能主动说话，听觉也正常，但却听不懂别人的话语，也听不懂自己所说的话。由于这一言语中枢最早由德国神经学家卡尔沃尼克（GarlWernike）于1874年发现，所以通常也称为“沃尼克区”。,（3）视觉性言语（阅读）中枢,位于大脑皮层左半球顶叶的沃尼克区后部（角回区）。其主要功能是把语言转换为视觉信息，使人能写下听到的话语；又能把文字信息转换为语音，使人能诵读诗文，从而在书面语的视觉表象与口语的听觉表象之间建立起联系。所以，一般把“角回区”称作是书面语和口语之间的“桥梁”。角回区损伤，视觉表象与听觉表象之间的联系就中断，书面语就不能转换为有声口语，形成书面语阅读障碍过去认得的文字现在读不出它们的音，成了一堆毫无意义的符号；患者能说出听到的词，却不能说出看到的词。这种阅读障碍，就是所谓“失读症”，所以，角回区就被认为是“言语阅读中枢”。,（4）言语书写中枢,位于大脑皮层左半球的额中回后部（8区）。其主要功能是书面语表达。由于人在写字时需要头、眼移动和手的活动，所以这一区域正好处于大脑皮层左半球的头、眼和手的运动投射区内。这一区域若受损，将使患者形成书写障碍造成“失写症”。由于书面语和口语都是内部言语的外部表现（只是表现形式有所不同），所以书写中枢和表达中枢（布洛卡区）之间有密切联系：当书写能力有较严重障碍时，说话也往往有些困难；反之，当口语表达有较严重障碍时，书写能力也会轻度受损。言语表达中枢和言语书写中枢二者都在左半球的额叶部分，前者在额下回，后者在额中回，彼此互相邻接。当这两个言语中枢之一有损伤时，会对另一中枢的功能产生影响。,一、失语症的定义,失语症是由于大脑功能受损所引起的习得语言功能丧失或受损，获得性的言语障碍。表现为意识清楚、无精神障碍，无严重认知障碍，无感觉缺失，无口、咽喉、舌等发音器官肌肉瘫痪及共济失调，却听不懂别人及自己的讲话（听）说不出自己要表达的意思（说）不理解（读）或写不出发病前会读、会写的字句（写）等。,二失语症的病因,脑血管病是其最常见的病因。1/3以上脑卒中患者言语障碍。其次为脑外伤。,失语症临床表现,口语表达障碍（1）找词困难（2）语音障碍（3）言语失用（4）错语（5）杂乱语（6）语法障碍（7）刻板语（8）持续性言语（9）偶然性言语（10）复述障碍（11）模仿性言语,口语理解障碍（1）语音辨识障碍（2）词义理解障碍（3）话语理解障碍（4）听语记忆广度障碍,书写障碍构字障碍镜像书写书写过多书写惰性错语书写句法异常象形写字完全不能,阅读障碍阅读理解障碍朗读障碍,三言语症状,指失语症患者语言的流利程度发生障碍，根据患者口语表达的特点分为非流畅性失语和流畅性失语。非流畅性失语：口语量显著减少，说话费力，句子短，单音调，但口语多为关键词，信息量多。Broca失语患者在自诉发病经过：“跌倒跌倒唉唉说话不行了。流畅性失语：口语量多，句子长，说话不费力，语调正常且发音清晰，但多为无意义的语句，有大量的错语和新语，信息量少。wernicke失语症患者在自诉发病经过：“我山油走明口古，咕咕哇哇春有雨，旧名家来米了，水抱回家半天油灭了。”,口语的流畅性障碍,三、言语症状,三、言语症状,（一）口语表达障碍（说）谈话、复述、命名1、找词和命名困难指患者在谈话过程中，欲说出恰当词时有困难或不能，在谈话中因找词困难常出现停顿，甚至沉默或表现出重复结尾词、介词等。命名障碍：是指当患者面对物品或图片时，不能说出物品或图片的名称。迂回现象：如果患者找不到恰当的词来表明意思，而以描述说明等方式进行表达时，称为迂回现象。如想说“苹果”却表达为“圆圆的红红的树上结的能吃的”。,三、言语症状,2、说话费力与发音障碍有关，表现为说话时言语不流畅，常伴有叹气，面部表情和身体姿势费力的表现。3、错语常见有有三种错语。语音错语是音素之间的置换，如将“瓜”说成“化”词意错语是词与词之间的置换，如将“桌子”说成“椅子”新词则是用无意义的词或新创造的词代替说不出的词，如将“铅笔”说成“磨小”。,三、言语症状,4、杂乱语大量错语混有新词，缺乏实质词，以至说出的话使对方难以理解。5、刻板语言常见于重症患者，可以是刻板单音，如“嗒、嗒”，“八、八”，也可以是单词如“妈妈”“妈妈”，“人啊”“人啊”。这类患者仅限于刻板语言。即任何回答都以刻板语言回答。有时会出现无意义的声音。,三、言语症状,6、模仿语言一种强制的复述检查者的话，称模仿语言，如检查者询问患者“你多大岁数了”，患者重复“多大了”。多数患者还有语言的补完现象，例如：检查者说“1、2”，患者可接下去数数“3、4、5、6”，检查者说：“白日依山尽，”患者接下去说：“黄河入海流”。有时补完现象只是自动反应，实际患者并不一定了解内容。,7、复述障碍表现为患者不能完全准确复述检查者所说的字、词和句子。存在漏词、变音、甚至变意的现象。8、持续语言在表达中持续重复同样的词或短语，特别是在找不到恰当的表达反应方式时出现。如检查时，已更换了图片，但患者仍不停地说前面图片的内容，患者常能认识到自己的错误。,三、言语症状,三、言语症状,9、语法障碍表现为不能按照语法规则正确完整的表达意思，包括失语法和语法错乱。（1）失语法表达时多是名词和动词的罗列，缺乏语法结构，类似电报文体，称电报式言语。（2）语法错乱指句子中的实意词，虚词等存在，但用词错误，结构及关系紊乱。,三、言语症状,10、发音障碍说话含糊，吐字不清或法单音有困难。与构音障碍不同，发音错误往往多变，这种错误大多由于言语失用所致。重症时仅可以发声，在中度时可见到随意说话和有意表达的分离现象，模仿语言发音不如自发语言且发音错误常不一致。,三、言语症状,（二）听觉理解障碍是指对口语的理解能力降低或丧失。根据程度不同而表现出在字词，短句和文章水平。包括语音辨识障碍、语义理解障碍、听觉记忆跨度和句法障碍。,三、言语症状,1、语义理解障碍失语症最多见能正确辨认语音，能正确复述部分或全部不能理解词意。2、语音辨识障碍听力正常对讲话声音不能辨认，不能正确复述会说，但听不懂纯词聋,三、言语症状,3、听觉记忆跨度和句法障碍患者常表现为可理解简单句，但对句法和复合句理解困难。如：对“闭上眼睛”、“张开嘴”等简单指令，患者能完成；但“先闭上眼睛再张开嘴”的复杂指令，患者无法完成或只完成其中一个指令。,三、言语症状,（三）阅读障碍因大脑病变致阅读能力受损称失读症。阅读包括朗读和文字的理解，这两种可以出现分离现象。1、形，音，义失读：患者既不能正确朗读文字，也不理解文字的意义，表现为词与图的匹配错误，或完全不能用词与图或实物匹对。2、形，音失读：表现为不能正确朗读的的文字，但却理解其意义，可以按字词与图或实物配对。3、形，义失读：能正确朗读，却不理解文字的意义。,28,（四）书写障碍书写不能:完全性书写障碍，可简单划一或两划，构不成字形，也不能抄写。构字障碍:所写出的字看起来像该字，但有笔画错误，表现为笔画增添或缺少，或者写出的笔画全错。,三、言语症状,29,镜像书写：见于右侧偏瘫用左手写字患者，即笔画正确，但方向相反，写出的字与镜中所见相同。书写过多：类似口语表达中的言语过多，书写中混杂一些无关字、词或造字。,三、言语症状,30,惰性书写：写出一字词后，让其写其它词时，仍不停地写前面的字词，与口语的持续现象相似。像形书写：不能写字，而可以图表示。,三、言语症状,小写症,运动性书写障碍,震颤性书写,视空间性失写,常见失语症类型的病灶部位及主要临床特征,运动性语言中枢（44、45区后部）Broca区,感觉性语言中枢（22区后部）Wernicke区,视觉性语言中枢（阅读中枢）,书写中枢,命名中枢,弓状纤维,左半球上外侧面,中央前回,中央沟,中央后回,中央后沟,顶上小叶,顶内沟,缘上回,角回,顶枕沟,颞下回,中央前沟,额上回,额上沟,额中回,额下沟,额下回,外侧沟,颞上回,颞上沟,颞中回,颞下沟,枕前切迹,额叶：中央前沟额上沟额下沟中央前回额上回额中回额下回顶叶：中央后沟顶内沟中央后回顶上小叶顶下小叶（缘上回、角回）颞叶：颞上沟颞下沟颞上回颞中回颞下回颞横回,四、失语症分类,目前为止还没有一个公认的方法。国外失语症的分类,四、失语症分类,国内失语症分类（一）解剖和临床相关学说1、外侧裂周综合症病灶位于外侧裂周围（复述困难）包括Broca失语、Wernicke失语、传导性失语2、分水岭区综合症（复述功能相对较好）病灶位于大脑中动脉与大脑后动脉分布交界区或包括经皮质运动性失语、经皮质感觉性失语、经皮质混合性失语3、皮层下失语综合症（少见）包括基底节性失语、丘脑性失语4、完全性失语5、命名性失语6、失读与失写7、纯词聋与纯词哑,Broca,Wernicke,（二）失语症二分法,失语症的分类与表现,经皮质混合性失语,Broca失语/运动性失语,Wernicke失语/感觉性失语,外侧裂周失语综合症：共同特点是病灶位于外侧裂周，复述障碍,分水岭区失语综合征：共同点是病灶位于分水岭区，复述相对好,失语症分类一览表,失语诊断思路,失语非流利性流利性复述+复述-复述+复述-理解+理解-理解+理解-理解+理解-理解+理解-经皮质运动性Broca命名性传导性经皮质混合性完全性经皮质感觉性Wernicke,临床表现,二鉴别诊断,失语症的鉴别诊断,三失语症的评定,一、失语症的评定目的,目的：诊断失语症及其类型，确定患者的语言障碍是否为失语，判断其性质、类型及可能原因。评定失语症的严重程度，记录听说读写等言语功能的受损情况根据患者残存的语言能力，设定康复目标，制定有效可能的治疗方案。为预测言语能力恢复的可能性及康复治疗效果提高客观依据。,二、评定程序,（一）一般资料的收集1病史采集2个人生活史3患者的心理状况,（二）评定内容口语表达：回话、复述、命名听理解：是非判断、听辨认、执行口头命令阅读：视读、听字辨认、读词并配画、选词填空书写：自发性书写、听写、抄写、描述书写其他：计算、定向力、视觉空间。,三、国际上常用的失语症检查法,（1）波士顿诊断性失语症检查（BDAE）由27个分测验组成，分为五个大项目，会话和自发性言语，听觉理解，口语表达，书面语言理解书写。,1、国际上常用的失语症检查法,（2）西方失语症成套测验（WAB）该测验提供一个总分称失语商(AQ)，可以分辨出是否为正常语言，也可以单独检查口语部分。WAB还可以测出操作商(PQ)和皮质商(CQ),前者可了解大脑的阅读、书写、运用、结构、计算、推理等功能；后者可了解大脑认知功能。,1、国际上常用的失语症检查法,（3）Thetokentest该测验是为了检查在正常交谈中言语障碍轻微或完全没有失语症的患者设计的。它适合于检查轻微的或潜在的失语症患者，可检查出轻度的理解障碍，因此，被广泛应用。,1、国内常用的失语症检查法,（4）日本标准失语症检查（SLTA)检查是日本失语症研究会设计完成的，检查按阶段评分。简单易行，对检查后的训练有明星的指导意义。,四、国内常用的失语症检查方法,（1）汉语失语成套测验（ABC）由北医大神经心理研究室参考西方失语成套测验结合国情编制而成，于1988年开始用于临床。由会话、理解、复述、命名、阅读、书写、结构与视空间、运用和计算、失语症总结十大项目组成。,2、国内常用的失语症检查方法,（2）汉语标准失语症检查亦称中国康复研究中心失语症检查法（CRRCAE），由中国康复中心参考日本标准失语症检查，于1990年编制完成，已经正式用于临床。此检查由30个分测验组成，分为9个大项目，包括听理解、复述、说、出声读、阅读理解、抄写、描写、听写和计算。此检查只适合成人失语症患者。（3）汉语波士顿失语症检查法由河北省医院康复中心翻译并按照汉语特点编制而成并用于临床,失语症的评价工具,中国康复研究中心失语症检查法（CRRCAE）,1.听理解：名词的理解、动词的理解、句子的理解、执行口令命令2.复述：名词、动词、句子3.说：命名、动作说明、画面说明、漫画说明、水果举例4.出声读：名词、动词、句子5.阅读：名词的理解、动词的理解、句子的理解、执行文字命令6.抄写：名词、动词、句子7.描述：命名书写、动作描写、画面描写、漫画说明8.听写：名词、动词、句子9.计算,听名词的理解说明:“请指出来是哪个图”?误答或15秒后无反应重复提问一次。6分：3秒内回答正确5分：15秒内回答正确3分：提示后回答正确1分：提示后回答不正确终止A：3分以下，连续错两题。问题得分1西瓜2雨3自行车4月亮5椅子6电灯7火8钟表9牙刷10楼房,二、动词的理解说明与名词的理解相同问题得分1飞2睡3喝水4跳舞5穿衣6敲7坐8游泳9哭10写,三、句子的理解说明：“请指出来是哪个图”？误答或15秒后无反应重复提问一次。6分：3秒内回答正确。5分：15秒内回答正确。3分：提示后回答正确。1分：提示后回答不正确。中止A：3分以下，连续错5题。问题得分1水开了。2孩子们堆了一个大雪人。3男孩洗脸。4男孩付钱买药。5老人拄着拐杖独自过人行横道。6两个孩子在讨论书上的图画。7男孩子在湖上划船。8小男孩的左臂被车门夹住了。9一个男演员边弹边唱。10护士准备给男孩打针。,四、执行口头命令（患者）钢笔剪子牙刷镜子盘子手帕牙膏钱（硬币）梳子钥匙（检查者）说明：“请按我说的移动物品，请注意听”。超过两单位错误或15秒后无反应需提示（重复提问一次）。6分：3秒内回答正确。5分：15秒内回答正确。4分：15秒内回答但有错误。3分：15秒后经提示回答正确。2分：提示后不完全反应。1分：提示后答错。,问题得分1把梳子和剪子拿起来。2把钢笔放在盘子旁边。3用牙刷碰三下盘子。4把牙膏放在镜子上。5把钥匙和钱放在手帕上。6把盘子扣过来再把钥匙拿起来7摸一下镜子然后拿起梳子8把钱放在牙膏前面。9把剪子和牙刷换个位置，再把镜子翻过来。10把钢笔放在盘子里，再拿出来放在牙膏和钱之间。,BDAE失语症严重程度分级0级：无有意义的言语或听觉理解能力。1级：言语交流中有不连续的言语表达，但大部分需要听者去推测、询问和猜测；可交流的信息范围有限、听者在言语交流中感到闲难。2级：在听者的帮助下，可能进行熟悉话题的交谈。但对陌生话题常常不能表达出自己的思想，使患者与检查者都感到进行言语交流有困难。3级：在仅需要少量帮助或无帮助下，患者可以讨论几乎所有的日常问题。但由于言语和(或)理解能力的减弱，使某些谈话出现困难或不大可能。4级：言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制。5级：有极少的可分辨得出的言语障碍，患者主观上感到有点儿困难，但听者不一定能明显觉察到。,轻,中,重,六、评定报告：,包含：患者的一般情况、大体印象、听说读写的检查结果、语言障碍问题和训练计划,（一）失语症训练目标设定1、长期目标不同程度失语症的长期目标,2、短期目标将达到最终目标的过程，分成若干阶段逐次设定具体细致的目标，即根据患者具体情况选择各种语言形式的训练课题，设定可能达到的水平及预测所需时间。即由现有的语言功能提高一个阶段作为短期目标。,四失语症的治疗,一、治疗机制及治疗过程,治疗机制：病侧大脑语言网络的结构修补和功能重建对侧大脑相应代偿区语言网络的激活双侧语言网络的激活,治疗原则,失语症的恢复过程分为三个阶段：（1）急性期：为最初发病后2周；（2）亚急性期：持续至发病后6个月；（3）慢性期：发病后数月至数年。,治疗过程1开始期：原发疾病不在进展，生命体征稳定。应尽早开始训练。要使患者及其家属充分了解其障碍和训练。2进行期：在训练室训练的频度和时间是有限的，此时要使患者在家中或病房配合训练，此阶段也可能发现初期评价的问题，有时需要修改最初制定的计划。,3.结束期：当经过一段时间的训练，患者的改善到一定程度几乎不在进展或很缓慢，这时候，可以看做是平台期。此时要把以前掌握的内容或再获得的能力进行适应性训练。结束时可向患者的家属介绍训练的情况，也要设法采取一定的指导和帮助。,适应症：原则上所有失语症都是适应症，但有明显意识障碍，情感，行为异常和精神病的患者不适合训练。治疗时机：原发病不再进展，生命体征稳定，尽早开始,二、适应症和治疗时机,正规的语言训练开始时期是病情稳定的第一周内（最好能够耐受集中训练至少30分钟），即可逐渐开始训练。尽管发病3-6个月为失语症恢复的高峰期，但对发病2-3年后的患者，也不能下语言机能完全不会有恢复的结论（尤其是伴言语失用症者，即使经过很长的时间，也能得到不断的改善）。当然恢复的速度明显较早期慢。时间安排：最好每周不少于3-4次，每天安排1-2次训练，每次训练时间30-60分钟为宜。,训练开始的时间,失语症语言治疗形式,（一）个体训练（一对一训练）（二）自主训练（三）集体训练（四）家庭训练,小组训练:准备工作,小组训练:打招呼、报数、抢答、模拟购物、画画,小组训练:使用乐器唱歌、听写,家庭训练作品：,三、预后影响因素,发病年龄原发病与病灶范围和部位：外伤比卒中好，脑出血比脑梗塞好失语症类型：表达障碍比理解障碍好病情轻重程度并发症利手：左利手或双利手比右利手好智商性格训练时机训练积极性和对恢复的期望,四、治疗方法,改善语言功能的治疗方法：1阻断去除法2Schuell刺激法3旋律语调疗法4脱抑制法5功能重组6非自住性言语的自主控制改善日常生活交流能力的方法1交流效果促进法2功能性交际治疗3小组治疗4交流板的应用5家庭训练,五Schuell刺激疗法,定义：Schuell刺激疗法是指对损害的语言符号系统应用强有力的、控制下的听觉刺激为基础，最大限度地促进失语症患者的语言再建和恢复。主要原则：刺激-反应-强化,一、刺激疗法定义,二、失语症Schuell刺激疗法的主要原则,三、治疗程序的设定,（一）刺激条件A刺激标准刺激的复杂性，如在听觉刺激训练时选用词的长度；在让患者选择词时图片摆放的数量；采取几分之几的选择方法；所选择词是常用词还是非常用词等，不论采取什么标准，都应遵循由易到难，循序渐进的原则。B刺激方式包括听觉、视觉和触觉刺激等，但以听觉刺激为主的刺激方式，在重症患者常采取听觉、视觉和触觉相结合，然后逐步过渡到听觉刺激的方式。,C刺激强度是指刺激的强弱选择，如刺激的次数（听觉刺激时治疗师说几遍）有无辅助刺激（如手势或结合文字的治疗方法）等。D材料选择一方面要注重语言的功能如单词、词组、句字，另一方面也要考虑到患者的日常生活交流的需要以及个人的背景和兴趣爱好来选择和制作。,(二)刺激提示给患者一个刺激后，患者应有反应，当无反应或部分回答正确时常常需要进行提示。在提示时要注意以下几点：A提示的前提要依据治疗课题的方式而定，如听理解时规定在多少秒后患者无反应再给予，书写中有构字障碍时，阅读理解中有错答时等。这方面也常常需要依据患者的障碍程度和运动功能来制定。如右利患者患右偏瘫而用左手写字时，刺激后等待出现反应的时间应较长。B提示的方式方式：语音提示，选词提示，描述提示，手势提示，文字提示。重度患者提示的项目较多，呼名提示包括描述、手势、词头音等，而轻度的患者常只需用单一方式，如词头音或描述。,(三)治疗课题评价（1）是指在具体课题进行时，对患者反应进行评价。要遵循设定的刺激标准和条件做客观的记录，无反应时要按规定的方法提示，连续无反应或误答要考虑预先设定的课题难度是否适合患者的水平，应下降一个等级进行治疗。经过治疗，患者的正答率逐步增加，提示减少，当连续3次正答率大于80%以上时，即可进行下一课题的治疗。（2）正确反应除了按设定时间作出的正确回答外，还包括延迟反应和自我更正，均应以（+）表示；不符合设定标准的反应为误答，以（-）表示。,(四)反馈反馈可巩固患者的正确反应，减少错误反应。正强化：当患者正答时采取肯定患者的反应，重复正答、将答案与其它物品或动作比较，以扩大正确反应，以上这些方法称为正强化。负强化：当患者误答时要对此反应进行否定并指出正确的，但要注意不要用生硬的态度和语气进行否定，否定错误回答并指出正答的方法称为负强化。其他患者保持注意，对答案进行说明描述和改变控制刺激条件等。,(1)按语言模式和失语程度选择课题失语症大多数涉及听、说、读、写四种模式，但着四种障碍可能不是平行的，在一种语言模式中，不同类型失语症的程度也不同。原则上是轻症者可以直接改善其功能为目标，而对重症者则重点放在活化其残存功能或进行实验性的治疗。,四、治疗课题的选择,不同语言模式和不同病情程度的训练课题-语言模式程度训练课题-听理解重度单词与画、文字匹配是或非反应中度听短文做是或非反应、正误判断、口头命令轻度在重度基础上，文章更长，内容更复杂读解重度画和文字的匹配（日常物品，简单动作）中度情景画、动作与句子，文章配合简单书写命令轻度执行命令，读短文回答问题，长的书写命令的执行，读长篇文章（故事等）后回答问题。,说话重度复述（单音节、单词、系列语、问候语）称呼（日常常用语、动词、唤语读单音节词等）中度复述（短文）读音（短文）称呼，动作描述（动词的表现，情景画，漫画描述）。轻度事物的描述，日常生活话题的交谈。书写重度姓名、听写（日常物品单词）。中度听写（单词-短文）书写说明轻度听写（长文章）、描述性书写、日记。其它计算（练习、钱的计算）写字、绘画、写信、查字典、写作、利用趣味活动等均应按程度进行。,(2)按不同失语症类型选择课题不同类型失语症的重点训练课题-失语症类型训练重点-命名性失语口语命名，文字称呼Broca失语口语、文字表达，构音训练Wernicke失语听理解、会话、复述传导性失语听写、复述经皮质感觉性失语听理解（以Wernicke失语为基础）经皮质运动性失语以Broca失语课题为基础-,六促进实用交流能力的训练,一、训练目的及训练原则,1、目的：是使失语患者最大程度地利用其残存交流能力，能有效地与他人建立有效的联系，尤其是日常生活中必要的交流能力。,2、训练原则（1）重视日常性的原则采用日常交流活动内容为训练课题，选用接近现实生活的训练材料（如实物、照片新闻报道等）。（2）重视传递性的原则除了用口头语以外，还利会用书面语、手势语画图等代偿手段来传递信息。（3）调整交流策略的原则计划应包括促进运用交流策略的训练，使患者学会选择适合不同场合及自身水平的交流方法。（4）重视交流的原则设定更接近于实际生活的语境变化引出患者的自发交流反应。,（3）具体方法将一叠图片正面向下放在桌上，训练者与患者交替摸取，不让对方看见自己手中图片的内容，利用各种表达方式（如呼名、描述语、手势等）将信息传递给对方。接受者通过重复确认、猜测等质问等方式进行适当反馈。,（4）评价：交流效果的评价-评价分内容-5首次既将信息传递成功4首次传递信息未能令接受者理解，再次传递获得成功3通过多次发问或借助手势、书写等代偿手段将信息传递成功2通过多种发问等方法，可将不完整的信息传递出来1虽经多方努力，但信息传递仍完全错误0不能传递信息U评价不能-,四、代偿手段的利用和训练主要有手势语、描画、和使用交流板的交流方法。（1）手势语的建立是否反应的建立手势反应的建立指点动作的建立（2）绘图联系（3）交流版或交流手册,七听理解训练,第七节听理解训练,在其他治疗项目进行之前，首先应进行听理解训练。听理解训练是以刺激法为核心。1语音辨识让患者从事先录好的声音（每组一个或多个词语音，余为社会自然音：狗叫、鼓掌声、哭声、汽车鸣笛声、雷声等）中分辨出词语音。2音阶及单词的辨识先说词后让他重复发音和词，然后连城句子。训练顺序：先元音，再双元音、辅音、单词。,3词的语义理解（1）听词指图（2）听语记忆广度扩展：将若干张图片摆放桌面上，每次说出两张或两张以上卡片的内容，让患者先后顺序指出所听到的单词的图片。如：“指杯子、房子和树”。（3）单词与文字匹配训练例：妈妈苹果洗,4句篇听理解以语句或短文叙述情景画的内容，令患者指出对应画面或让患者听一段故事后，再回答相关问题，或做“是”或“非”反应。如：下雨了吗？你喜欢太阳吗？你脚上穿鞋了吗？5执行口头命令如：“伸出手”或“拿起笔”，令患者照做，并逐渐增加指令的难度，如：“把苹果拿起来，擦干净，给我”。,八口语表达训练,口语表达训练,1语音训练：在语音辨识训练基础上，运用非自主性言语的自主控制法及功能重组法。如：患者会说“人”，可以扩展教其说“工人、老人、敌人、人民”。2自动语言训练数数（1、2、3.)，说姓名，问候语（如你好、谢谢），唱熟悉的歌曲等来引导言语,3复述训练直接复述：单音节、单词、词组、短句、长句、绕口令等；看图或实物复述；重复复述；延迟复述。先学会元音，再学辅音，然后元音+辅音+元音的形式继续训练，最后过度到训练单词和句子。提示方式：文字、意思、词开头音。可用压舌板帮助发音准确，可对着镜子进行训练。,4命名训练用图片或实物让患者呼名，先教吃的、穿的、日常用品、身体部位等。可给予词头音、姿势语、选词、写字、复述等提示；可利用关联词（成语、谚语、诗词等）引导，如让患者命名“太阳”，可用“东方红，太阳升”这句歌词来诱导说出。可用迂回言语、描述诱导。运用阻断去除法、再建命名回忆。,5叙述训练行情景画叙述、提问叙述等；训练时，如患者出现错语、呼名错误、语法错误等，不要中断患者给予纠正，应在叙述完成后给予纠正；当患者出现叙述困难而中断时，可给予提示，让其继续。,6失语法训练利用冲破阻滞法：用图片，给患者看三张图，当患者可以说“妈妈，洗，手”，更换其中宾语成分图片，组句说“妈妈，洗，碗”，也可更换谓语成分，“妈妈，擦，手”，更换主语成分，“爸爸，洗，手”。随后适当增加其他句子成分。利用刺激法，通过提示等方法刺激。利用再教的方法，先教主、谓、宾结构，再教形容词、介词、副词、连词等再句子中的用法。先易后难，循序渐进。,九阅读理解训练,第九节阅读理解训练,阅读是指从文字系统中提取信息的过程，是人类借助书面语言进行交流时的理解过程，实现这一过程既可以通过默读，也可以通过朗读。,阅读层次物理学层次阅读开始于含有信息的文字符号生理学层次文字符号变为读者的视觉神经冲动心理学层次文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在语言学层次对语音进行文字、句法和语义方面的分析，进行语言译码加工心理学层次理解文本的含义,目的及适应症,通过阅读理解训练，提高患者的阅读理解能力，使患者逐渐将字形、字音、字义联系起来，达到有意义的阅读。适应症：适用于有阅读障碍的患者，即失读症,影响因素,词汇的使用频率常用词罕用词连词、代词等其他有些词汇词汇的熟悉程度词汇的形象化词序语义语境句子的结构,阅读理解训练原则及方法,原则：由易到难、循序渐进的原则。可采用读音、听觉提示、非言语提示等。语言功能水平测定：视觉匹配水平、单词水平、词组水平、语句水平、段落水平。还包括该水平的刺激长度、词汇使用频度、抽象水平、语境提示。,1促进词的辨认和理解视觉匹配作业：字-字匹配词-图匹配文字与听刺激匹配2贴标签3分类作业：选出以下动物类的词汇苹果、太阳、香蕉、汽车、猴子、大象、菠菜、梨、老虎、红萝卜,匹配训练,4词义联系作业示例：将语义有联系的词连线茶杯球队书包门窗足球茶壶房子书本,促进词与语句辨认和理解1词-短语匹配：选择适当的词填交警棉衣书包老师（1）给学生上课的人_（2）用来装书本的包_（3）指挥交通的人_（4）冬天来了应该穿_2执行文字指令：请完成文字命令（1）请把书本拿过来（2）先闭上左眼，然后伸出右手3找错：改错（1）房子飞起来了（2）银行做的饭菜真好吃,4句子结构训练问句的理解：看字回答问题（1）你说女人吗？（2）你姓张吗？双重否定句的理解：按语句的意思选句填空（1）我不是不想去上课我想去上课我不想去上课（2）他不得不回家他回家他不回家组句举例：将下列词组成句子（1）今晚看电影去儿子（2）的回来从明天北京女儿他,理解训练,阅读训练：,促进语段和篇章的理解语句的排序分析阅读材料,十书写障碍训练,第十节书写障碍训练,书写是一个将思想付诸于文字表达的复杂过程是脑、眼、手等器官联合运作完成的,训练目的及训练阶段,目的：是使失写患者逐渐将他书写的字的字形、语音、语义与手的书写运动联系起来，达到有意义地书写和自发书写的目的书写训练三个阶段：临摹与抄写阶段、指示书写阶段、自发书写阶段,临摹和抄写训练临摹：临摹的内容：临摹圆形、方形以及简单笔画的字；临摹系列数字，目的是为了改善自动语序的书写能力；临摹患者自己的姓名、地址、电话号码、家庭成员的姓名等。,书写训练：描写,抄写：看图抄写分类抄写语句完形看短文回答问题,提示书写训练偏旁部首书写字形完成视觉记忆书写举例：按要求填空（患者书写中给予笔画或文字卡片等提示）姓名_地址_,自发书写训练语句完成语句构成举例：便条书写作业：在没有任何提示的情况下，将未完成的语句书写完整。今天中午我_,十一非言语代偿方式的训练,1手势语训练治疗师边说名称边做动作治疗师说名称并与患者同时做动作患者模仿动作听动作名称后患者做动作阅读指令后做动作自行用动作回答相应问题自行用动作表达自己的需求。2交流版的应用常用的有图画板、词板、句子板、复合板等；,交流训练：,麻将：,扑克牌：大小排序、排颜色、“跑的快”,失语症与其他言语障碍的鉴别诊断,运动性构音障碍言语失用痴呆言语错乱格斯曼综合征,