说课技术与评课艺术(桐庐).ppt

说课技术与评课艺术杭州市普通教育研究室方顺荣,说课技术一、主要问题1.朗读教案说课成了朗读设计好的教学方案，无法体现被考核者的口头表达能力及教学教态等情况。2.空洞理性说课的内容大部分为课程理念、自我理解的泛泛而谈，文本内容及教学策略缺乏具体的阐述。3.细化繁琐说的不是教学设计及分析，而是课堂教学实录，或是课堂教学展示，条理不清，重点不明。4.分配失调教材理解、教法学法说得过多，教学目标、教学流程说得过简，没有体现被考核者的教学设计及实际教学能力。5.散杂无序缺少总起说明，不用序号表达，思路混乱，语言累赘，用语粗疏。,二、说课内容1.教材分析简要说明课文的地位、内容特点、写法特色及教学价值。2.教学目标可从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度确立教学目标，要有课文的具体内容。阐述确立该教学目标的依据或缘由。3.重点难点简要说明本课文教学的重点和难点，以及确立重点、难点的依据和理由。4.教学方法简要说明本课教学将采用的方法，不宜将教法和学法分开讲解，因教法和学法往往是合二为一。5.教学程序说明教学的步骤以及每一个教学步骤所教学的内容、设计的教学问题和采用的教学方法，阐述每一个教学步骤中的内容价值及教学功能。,三、说课策略1.实践与理论有机结合教学目标：先说设计的教学目标，再说教学目标确定的依据文体特征、文本内容、写法特点、教学要求、学生实际。教学过程：先说教学步骤中的教学内容、教学问题、教学方法，再分析内容价值、教学功能掌握什么知识，培养什么能力，体现什么思想。2.目标与过程自然照应制定的教学目标要切合教学实际，教学过程中的教学内容及教学策略要紧扣教学目标的实现，主要的教学环节要体现教学重点以及突破教学难点。如皇帝的新装，教学目标和难点均有“想象和夸张”，教学过程应有此教学内容及教学策略。,3.总说与分说思路清晰说课的内容，尤其是教学目标和教学过程，应先总说，再分说。如教学目标的阐述，先总说从三个维度确立教学目标，再分说具体的教学目标；教学过程的阐述，先总说分几个教学步骤，再具体说明每一个步骤的教学内容、教学问题、教学方法等，最后可从总体上阐述教学过程设置的教学特点。（总分总的说课思路）4.简说与详说分配得当15分钟的说课时间，要恰当安排，尽量避免内容和语言的重复。教材理解、教学方法这两项内容作简说；教学目标、教学过程作详说，既要体现文本内容、教学方法，教学思路，还要从教学理念、教学功能价值等角度进行分析，体现说课人的教学理论水平。,评课艺术一、评课课型1.汇报课青年教师在经历了一段时间的教学实践后，以显示其教学水平和教学能力的课堂教学，具有考核和评价的性质。2.试教课教师将承担课堂教学展示或课堂教学评比任务而事先开设的尝试性的课堂教学，具有深入研讨和再度修正的性质。3.调研课由教师开设的体现学校教学特色的供调研人员分析研究的带有相对常态性的课堂教学，具有分析评价和教学研究的性质。,4.评选课教师参与评比活动而开设的富有自我教学特色、展示自己教学水平和能力的课堂教学，具有评比和展示的性质。5.研究课教师根据课题研究的内容及要求，对课题的理论进行实践应用和实际验证的课堂教学，具有印证和检验的性质。6.展示课由优秀教师开设的富有教师个性特色的带有示范性和推广价值的课堂教学，具有观摩和导向的性质。,二、评课现状1.复述式以复述的形式，陈述课堂教学内容及过程。这种评课，既缺少切合实际的对教学的认知观点，也缺失对课堂教学的具体分析和评判。2.印证式以抽象的评价观点，如“非常扎实”“十分精彩”“富有实效”等，加上课堂教学内容和过程的机械陈述。这种评课，既缺少对应性的分析和阐述，也缺失实质性的评价观点。,3.评析式采用评价与分析相结合的方式，能根据课堂教学实际情况形成自己的评价性观点，并结合课堂的教学内容、教学方法和教学效果等作出具体的价值分析和观点阐述。这种评课，既说明怎么样，又阐明为什么，因而能给听众一定的教学思考和启发，但缺少理性层面上的高度。4.提炼式采用提炼式评价和分析相结合的方式，即将课堂教学的具体内容和教学行为上升到教学的普遍规律来进行认知和分析，并建构起课堂教学的基本策略。这种评课，既有感性的分析，又有理性的提炼，能给听众以深刻的引领性的教学启示。,三、评课角度1.教学目标的确定课程目标教材特点文本内容学生实际2.教学内容的处理依据教材的特点把握教材的要点突出教学的重点突破教学的难点建构教学的支点关注教学的疑点3.教学问题的设计针对文本主要信息，作出教学导向针对学生疑难内容，突破教学难点针对课文留白之处，引发学生想象,4.教学过程的建构遵循学生的认知规律符合知识的呈现程序讲究内容的相互联系注重学习的能力提升凸现教学的重要环节关注课堂的动静搭配5.教学活动的安排教师活动：引领性指导示范性指导评析性指导总结性指导学生活动：内容的价值活动的形式结果的反馈质量的提升（群体性明确性外显性相应性）6.教学效果的认定知识的积累能力的提增情感的熏陶训练的质量,四、评课策略1.运用演绎评析先概括出评课者对课堂教学的评价性观点，再结合课堂教学的实施状况对提出的观点进行分析性阐述。这种课堂评析，提纲挈领，先入为主，思路清晰，便于听众理解和认知。2.揭示教学规律将课堂教学的实施状况提升到教学规律的高度来评判，如教学立意是否高远，教学目标是否多元，教材处理是否灵动，教学内容是否丰厚，教学过程是否有序，教学活动是否和谐，教学方法是否多样等。这种课堂评析，高屋建瓴，富有理性，给予听众以深刻的教学启迪。,3.采用恰当用语不同的课型应采用不同的评析用语，恰当地表达评课者对不同身份执教者的课堂教学的评判。如汇报课多由青年教师执教，则可用“教学特点”和“存在问题”类用语作评析；试教课评析在于修正教学方案、完善教学策略，因而可用“教学亮点”和“需要修正”“需要调整”类用语作评析；调研课在于总结教学经验、研讨教学问题，且往往评析多位教师具有相同特点的课，可用“教学的特色”和“研讨的问题”类用语评析；评选课具有评比和展示的功能，评析既要客观公正，又要体现是个人意见，可用“给我的几点感受”“可以商榷的问题”类用语评析；研究课是因课题而开设，评析要针对课题设计的研究项目，上升到课题中的思想理念，可用“体现课题特征”和“缺乏课题介质”等用语评析；展示课多由名师执教，具有教学的引领和导向意义，应用“教学启示”“教学导向”的用语来评析。,4.突出教学要点课堂教学评析无需面面俱到，要根据不同的课型、研究的课题，以及课堂教学的实际状况，选择其教学要点作评析。如不同文体的教学，则侧重于教学内容的选择；如同课异构，则侧重于不同教学行为的价值分析；如长文短教，则侧重于教材的恰当处理；如浅文深教，则侧重于教学程序的立体建构。5.拓宽评析角度课堂教学是多维度的立体型的动态化的场，可多角度分析教学行为的价值取向：知识掌握，能力培养；教师指导，学生学习；教学内容，教学方法；教学过程，教学结果；教学预设，学习生成；智力因素，非智力因素；等等。,6.解决实际问题课堂教学点评，指出教学中不足之处对执教者亦有提醒作用和反思价值。倘若在评课中，不仅能明示课堂教学问题，而且提出解决问题的具体方法，则对执教者和听课教师更具有指导意义。这种课堂教学评析，体现出两大特征，一是理性与感性结合。既从教学规律的角度来分析教学行为，对课堂教学状态作出理性的认知，又从教学行为的操作层面分析教学效果，对课堂教学状态作出感性的认知和调整；二是深化对问题的思考。即不但发现和指出课堂教学中存在的低效现象或问题结症，而且凭借评课者的教学经验比较或建构有效的教学策略。如复习课，出现教师通过“降低复习教学内容难度”来适应学困生的学习现象。如何“化难为易”？精细示范法；链接旧知法；分步推进法；试题转换法。,富阳场口中学高二外国小说欣赏（情感专题）教学山羊兹拉特美辛格教学定位偏离（发现问题）1.教学内容：材料梳理（按小说顺序厘清小说内容）2.教学能力：信息筛选（按教学问题找出相关语句）定位：着眼读懂这篇小说中的基本内容教学定位调整（解决问题）1.教学内容：这篇小说表达了什么情感？（思想内容来自文本）这篇小说是怎样表达这种情感的？（创作方法建构知识）这样表达情感的作用是什么？（表达效果知能结合）2.教学能力：理解分析鉴赏定位：学会赏析此类小说中的表达技巧,五、评课例举例举一：陋室铭教学（富阳永兴中学丁玲琴老师）一、刘禹锡写作的背景二、朗读感知：形式自由朗读、个别朗读、集体朗读要求读准字音、读出节奏三、理解文意：探究问题：说是“陋室”，可又说“何陋之有？”，为什么？活动形式：独立筛选信息，小组讨论分析，全班交流评议，师生整合归纳实现价值：落实重点词句，培养多种能力，形成研读共识（品德高尚、环境优美、交友博学、情趣高雅）四、美学欣赏：探究问题：这篇铭文的美体现在哪些地方？活动形式：学生交流发言、教师归类整理、学生撰写短文、师生评析提炼归类整理：写法美化静为动、托物言志、骈文对偶、化用名言情感美安贫乐道、淡泊名利,评析：文言文阅读教学的范式1.教学内容厚实落实基础（文字）理解内容（文章）赏析作品（文学）2.主干问题精妙激疑性：以矛盾形式设疑综合性：拓宽学生阅读视野开放性：倡导多角度思考层递性：呈现阅读两个层面3.学习方式高远多样化：朗读、讨论、交流、评议、书写探究式：围绕有价值的教学问题，筛选和搜集相关信息资料，对信息资料进行分析、思辨和处理，进而得出结论，形成观点。（学习内容丰厚思维容量充足阅读视野开阔）4.教师指导到位教学过程的合理建构教学问题的有效引领学生反馈的提质指导,例举二：在沙漠中心片段教学（江干区优质课评比）因为懒得在大热天带着我的橡胶雨衣，我把它扔在路上了。可如今风越刮越猛。我发现在沙漠里根本没有藏身之所。沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。我躺下，又站起来。不管是躺着还是站着，我都会挨寒风的鞭打。我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上！1.这段文字要表达什么意思？（沙漠上环境恶劣，以及“我”的痛苦和恐惧）2.你认为哪些词句最能表达这些意思？为什么？3.这些词句在表达上有什么特点？具有怎样的表达效果？,评析：语言赏析的基本策略1.比较评点（分析课例）目标与实施：以精细的语言赏析厚实教学抽象与形象：以形象可感的语言表达内容内容与形式：以新奇精妙的比喻描述场景过程与效果：以有序的认知推进培养能力2.赏析要领（提炼规律）何为关键词句？（形式与内容）为什么这是关键词句？这些关键词句的含义是什么？语言上有何特点？具有怎样的表达作用？表现了怎样的思想情感？,例举三：古代诗歌形象赏析（建德新安江中学吕莉芳老师）一、考点解析1.形象的类型人：诗中塑造的人物或抒情主人公，如琵琶行景：写景诗或杂诗中的景象，如旅夜书怀中所描绘的景物：咏物诗中的物，如咏蝉中的蝉2.赏析的角度诗言志载体情感；形象志3.命题的形式这首诗塑造了怎么样的形象？（形象概括）分析这首诗中的形象特点。（特点分析）通过诗中形象的塑造，表现了诗人怎样的情感？（形象与情感）,二、解题指导1.呈现试题：登高（杜甫）赏析诗中抒情主人公的形象。2.解题思路：（先学生发言，再教师概括）筛选分析概括3.答案建构：呈现参考答案，分析答案表述用一句话概括诗中人物是个什么形象具体分析诗句分别体现了这个形象的哪些特点指出人物形象意义或情感三、当堂训练1.单首诗赏析：访隐者（福建卷）赏析隐者形象。书面训练（板演）师生评点（要点、用词）参考答案分析（要点表达，推导依据）学生修改2.两首诗比较赏析：陆游鹊桥仙中的“渔夫”和柳宗元渔翁中的“渔翁”的形象有何相同之处？请简要分析。教学行为同上,评析：1.内容集中，体现深度考什么？怎样考？运用哪些知识？采用什么方法？答案如何建构？（不同的考点具有不同的解题思路和答案要求）2.注重建构，形成能力知识建构：形象的类型，命题的表达策略建构：解题的思路，答案的表述3.指导细化，提炼规律引领考点解析，积累知识示范解答试题，掌握方法评析误正比照，促进内化4.落实训练，讲究提质书面练习及时反馈参与评点自主修正5.增大容量，对应高考运用课外材料深度研究考题突破解题难点,例举四：外国小说情节欣赏复习（节录）答案评改（富阳场口中学赵海峰老师）一、评析指导巴尔塔萨的一个奇特的下午第14题（2011年安徽卷）：小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的理解。（小说情节）（8分）第一环节（整体意识）1.呈现学生答案学生甲：1.丰富了文章主人公巴尔塔萨的形象；2.生动地写出了巴尔塔萨的纯朴、善良、勤劳，又爱面子的性格特点。2.指出答案问题：答案要点不全知识储备不足3.提出解决方法：建构知识体系，拓展思维角度情节对情节的作用，情节对人物的作用，情节对主题的作用4.提供知识要素：,情节：1.设置悬念，引起读者兴趣；2.照应前文或引出下文；3.使情节更加生动曲折，引人入胜。人物：1.交代人物活动的环境；2.塑造形象，烘托（侧面烘托）人物性格、心理；3.丰富人物形象，使形象更加丰满。主题：1.点明或揭示主题；2.深化主题；3.丰富主题。（来自教材知识）第二环节（原文意识）1.呈现学生答案：学生乙：1.丰富了文章主题；2.使情节更丰富。2.指出答案问题：缺少具体分析架空文本阅读3.提出解决方法：结合文本阅读，作出具体分析4.分析优质答案：,角度一:使主题更加丰富。为满足一个孩子的快乐送出鸟笼，体现了主人公的善良本性，弘扬了善与爱的主题；从来没喝过酒却喝得酩酊大醉，表现出这个小人物不得不面对现实的种种无奈，反映出人们的良好愿望与现实生活之间常常存在着矛盾。角度二:使情节更为曲折。做好鸟笼期待出手却拒绝卖出鸟笼，想卖高价却无偿送出鸟笼，这样的情节已曲折生动；“醉酒”让主人公欠下债务，狼狈不堪，使情节再生波澜，引人入胜。第三环节（审题意识、表达意识）1.呈现学生答案：学生丙：使人物形象更加丰满。从前文中巴尔塔萨愿意将鸟笼白送给蒙铁尔的儿子可以看出他是一个善良淳朴的人；但当别人问起这件事时，他却撒了谎，可见他是一个爱面子的人。（取一个角度答案）（巴尔塔萨喝得酩酊大醉）,2.指出答案问题：答案不扣题意题目审读不细3.提出解决方法：精细审察题意，明确答题要求巴尔塔萨喝得酩酊大醉4.分析优质答案：角度一：使人物形象更加丰满。醉酒的行为使读者对勤劳、纯朴、善良的巴尔塔萨有了更深的认识，发现他还有爱面子、冲动等性格特点，认识到巴尔塔萨性格的复杂性。第四环节（小结归纳）1.参考答案分析角度一：使人物形象更加丰满。醉酒的行为使读者对勤劳、纯朴、善良的巴尔塔萨有了更深的认识，发现他还有爱面子、冲动等性格特点，认识到巴尔塔萨性格的复杂性。角度二：使情节更为曲折。做好鸟笼期待出手却拒绝卖出鸟笼，想卖高价却无偿送出鸟笼，这样的情节已曲折生动；“醉酒”让主人公欠下债务，狼狈不堪，使情节再生波澜，引人入胜。,角度三：使主题更加丰富。为满足一个孩子的快乐送出鸟笼，体现了主人公的善良本性，弘扬了善与爱的主题；从来没喝过酒却喝得酩酊大醉，表现出这个小人物不得不面对现实的种种无奈，反映出人们的良好愿望与现实生活之间常常存在着矛盾。2.总结解题要领意识：审题意识整体意识原文意识表达意识步骤：审清题意，思考角度，阅读原文，建构答案要求：要点完备，分点表述；结合材料，作出分析；运用知识，得出结论；表达清晰，语言规范二、修改实践1.学生修改另题的答案2.师生评析修改的答案3.共同研读参考答案,当堂板演修改：第9车厢11题：小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？（2011年浙江卷）（3分）学生甲初稿：引出下文故事，为下文作铺垫，推动故事情节发展。表现文中工作人员工作不负责任，给人们带来不便，从而批判了这种不负责任行为的主题。表现人物内心，表达“我”对此这件事经历的内心感到十分愤懑。改稿：引出下文的有两节第9车厢的列车而引发的离谱的故事，推动了故事情节的发展。（原文意识）表现了文中工作人员不负责任的现象，揭示了这种现象的普遍性，突出了主题。（表达意识）表现人物的内心，衬托了“我”对这类事情的愤懑之情。（表达意识）,评析：体现高考二轮复习教学的四大特点1.教学形式:评改结合，导练一致评：评析答案正误，矫正解题策略；改：修改错误答案，实施科学方法导：感性入手，理性提炼练：迁移运用，实践验证2.教学内容:误正比照，促进内化错误答案：发现问题，吸取教训正确答案：构成样式，形成规律比照：感性鉴别，理性提质3.教学定位:知能兼顾，全面提质知：建构解题相关的知识体系能：运用知识和方法正确解答试题4.教学方法:逐个突破，一追到底操作程序：问题分类呈现追溯错误原因提出解决方法实践感性验证（针对性、时效性、推进性一把钥匙开一把锁）认知过程：发现问题提出问题分析问题解决问题,例举五：让人物鲜活起来（嘉兴朱益群）一、游戏导入闭眼猜同学写人要抓住特征二、文段评析把人物写具体1.呈现文段A.他，中等身材，穿着整洁，走起路来很有精神。B.他，中等身材，二十多岁，头发乌黑发亮，习惯地左右分着，几根短短的黑胡子嵌在唇边，笔挺的裤子一直拖到地上。一双光亮的皮鞋“咯吱，咯吱”，踩在新铺的地板上”2.比较评析A:简单B.具体3.形成共识写人物要注重细节描写，把人物写具体，给人亲见其人之感,三、描写训练把人物写具体1.提供情景根据“弟弟拿筷子夹豆子，却没夹住”这些文字，发挥想象，用你们的生花妙笔，把这个细节展开来，把这个情节写具体。2.评析交流A.弟弟从桌上拿了一双筷子，准备夹豆子，豆子太滑，又顺着筷子溜到了碗中。动作描写B.弟弟睁着一双大眼睛，直勾勾地盯着眼前这碗豆子，他拿起筷子，轻轻夹起了一颗，脸上开始浮现笑容，但是豆子这时跟他耍起了性子，扑通一声掉回了碗里，弟弟嘟起了小嘴，嘴中念念有词，“我就不信，我夹不到豆子。”他一次又一次地去夹，就是始终没有收获。动作、神态、语言描写C.弟弟拿筷子夹豆子，却没有夹住，用左手夹也不是，用右手夹也不是，这时，一旁的姐姐走了过来，握着弟弟的手，教他如何巧妙地使用筷子，弟弟似懂非懂的样子，他拎起袖子，手上像拿了个铲子似的，动作十分僵硬。侧面描写、比喻描写,四、评析文段把人物写典型1.呈现文段他，二十多岁模样，笑容可掬地接待着每一位顾客。几缕乌黑的长发紧紧贴在前额上，湿漉漉的。鼻尖渗出一颗颗细细的汗珠。他一手接钱，另一手递书，顺便说上一声：“谢谢！”空余时，就用胳膊上的套袖在额上匆忙地擦一下。2.评析交流写出了他的身份售书员：一手接钱，另一只手递书写出了他很有礼貌：说上一声：“谢谢！”；笑容可掬写出了他很辛苦：几缕乌黑的长发紧紧贴在前额上，湿漉漉的；匆忙地擦一下3.教师小结这段文字用了一些词语，通过这些词语，不但让我们知道这是一个新华书店的售书员，他很辛劳，很有礼貌。所以说，我们通过运用一些词语，可以使人物的描写从具体走向典型。,五、欣赏范例写出人物的个性1.呈现范例那刘老老入了坐，拿起箸来，沉甸甸的不伏手，原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子给刘老老。刘老老见了，说道：“这个叉把子，比我们那里的铁掀还沉，那里拿的动他？”说的众人都笑起来。只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖，里面盛着两碗菜，李纨端了一碗放在贾母桌上，凤姐偏拣了一碗鸽子蛋放在刘老老桌上。贾母这边说声“请”，刘老老便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云掌不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。（选自红楼梦刘老老进大观园）,2.师生赏析（实录）师：刘老老进大观园。总要招待下吧，让我们来看看怎么招待法。凤姐和鸳鸯商议定了，给刘老老夹菜是一双什么筷子？老年四楞象牙镶金的筷子。这双筷子的特点是什么？生：很高贵，很重。师：哪里看出来很贵，很重？生：沉甸甸的不伏手。师：说明很重，是吧？给她吃的是什么？是鸽子蛋是吧？这个难度系数大吧。刘老老当时来一个顺口溜，“老刘老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”，现在只是吃个鸡蛋，纯粹是在难为我是不是？这一顺口溜一说以后，在场的人都笑起来，你们看一看，就这一个笑得神态，你们看看，能看出各个人物的特点吗？来，同学们，开动脑筋。举起你们的手，一只两只，有没有？来，后面的那位女同学。生：我觉得湘云是一个非常放得开的女生，因为她“掌不住，一口茶都喷了出来”，林黛玉是比较矜持，她“笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳唷！”。,师：“笑岔了气”，说明她矜持还说明林黛玉这个身子骨比较什么，比较弱，一口气就喘不过来。林黛玉这个人是不是一直身体不好。按道理，古代的女子笑起来，笑不露齿。生：贾宝玉这里面像一个小孩子，宝玉滚到贾母怀里，贾母笑着搂住着叫“心肝！”，说明贾母很疼爱宝玉，贾宝玉就像一个被宠坏的孩子一样。师：特别是哪个词说明他被宠坏？生：搂着叫他心肝。师：贾宝玉的动作呢？生：滚过去的。师：所以，你们看，这么一个简单的动作神态，不同的人物性格就表现出来了，这个就叫什么呢？这个就叫描写人物的性格具体、典型。这才是我们写作的最终目的。我们写一个人，不仅要让他写出特点来，还要写出性格来。,六、修改训练写出人物的个性1.教师指导修改要求我们对照刚才你的文字，你笔下的弟弟性格出来了么？建议好好的修改。用一句话说，就是：“文章不是写出来的，是修改出来的”，每一次修改的过程，都是一个提高的过程。老师给大家一个启发，先给弟弟定义一个性格，比如弟弟是个急躁的，幽默的，活泼的，甚至他有很多很多的，你可以选择一个，对你的文章进行修改。待会儿你念出来，不要直接写出他的性格，就写他夹豆子的过程，让其他的同学来猜性格，看看是否能猜对，如果能猜出来，那么就成功了，如果猜不出来，那么就要对你的文字进行二次修改。2.学生修改3.展示评议,弟弟拿筷子夹豆子，却没有夹住，他继续去夹，虽然夹住了，但是拿起来就掉在桌子上，然后他又去夹，又没有夹住，弟弟生气了，乌黑发亮的大眼睛，明显的开始侵略其他器官的美丽，他拿起了勺子，用力一桶，弄得豆子到处都是，他一屁股坐在了地上，哇哇的大哭起来，妈妈赶紧跑了过来，又哄又亲的，弟弟终于不哭了，妈妈还要帮他收拾残局，哎真是。急躁、幼稚弟弟撕咬着牙齿，眼睛死盯着豆子，无意乱夹，豆子乱跳了起来，却一颗都没有夹住，弟弟恼了，就叫了起来“我不信夹不到你”，他又夹了一个豆子，用力一夹，跳出了弟弟的魔爪，弟弟什么都没有夹住，特别懊恼。急躁、恼怒弟弟拿起筷子，看着一个光滑饱满的豆子，然后迅速地用筷子去夹，那颗豆子在筷子之间滚来滚去，怎么也无济于事。弟弟放下筷子，俯下身去，做起了豆子的思想工作，然后继续用筷子去夹，还别说，真夹住了，弟弟轻声说了一句：“嗯，真不错”，可是当弟弟举起筷子，豆子又开始不听话起来，又掉回了碗中，弟弟说了一句“真不乖”！幽默、天真,七、教学总结方法归纳1.学生反思要依据人物的年龄、身份来写人物的性格可以从人物的语言、动作、神态、外貌等方面来写人物的性格要先明确人物性格，再根据性格来进行相应描写2.教师归结今天要学的就是这些，就是要通过不同的角度，对这个人物做具体典型的描述，使得我们就觉得这个人不是别的人，而就是这一个，也就是说，要写出“人物独特的性格”，这就是老师今天想要和大家交流的内容，大家理解了没有？希望以后大家在写作的过程中，尽可能按照这些方法，一步一步地去落实，而且还有一个提示，文章必须多加修改，不能一气呵成，有的时候一气呵成是很过瘾的，但还要反复地锤炼、加工，使文章越改越好。,评析：课堂作文教学的范例一、教学内容集中厚实范文赏读与片段仿写相结合：文段欣赏指导写法学习模仿预设材料与生成资源相结合：精选文段、课堂习作二、教学方式实用灵动活动导入：紧扣作文训练要求写出人物的特征（具体、典型、生动）情景创设：比较式情景、扩写式情景、修改式情景习作展示：板演展示、投影展示，（较长片段）朗读展示（短小片段）评议修改：师生互动，学生为主三、教学过程有序推进能力要求由低到高：写得具体写得典型写得生动训练程序步步深入：评析文段写作文段修改文段教学指导由表及里：感性引领启发诱导理性归结四、教学效果提质明显掌握要领习得方法激活思维锤炼语言,