论文名称-广东外语外贸大学.ppt

英语写作教学理念的发展与启发,欧阳护华广外大英文学院,研究背景,王初明教授所创的写长法（王等，2000；郑，2003）的成功引起了越来越多的外界同行的关注。国际和港澳教英语的同行们询问：写长法到底是怎么回事，有何特征，源于何门何派，为何成功？又因这些学者大都是英语作为二语（ESL）写作教学和研究的背景，几乎都会细问写长法与二语写作教学间的渊源，例如，跟他、她们熟悉的自由写作（freewriting），过程写作（processwriting），有何区别？国内的同行也想了解他们现在所使用的英语写作教材和教法，与写长法的内容有否相互关联之处，如何着手改革？,研究目的,借此机会，我想对这些问题做个讨论，以期为写长法与二语写作教学的理论流派间搭个对话的平台，一方面使众多同行更好地了解写长法在中国语境的特点与贡献，另方面为写长法的理论系统性纵深发展铺点思路。,研究方法,以教育观念（educationalideology）为框架，回顾国外二语写作理论的主要流派的定位，既：写作是什么学习者通过写作干什么写作的过程是什么评估写作教学的标准是什么老师的角色是什么教学的具体练习方式是什么然后讨论它们和写长法的相似相异之处，及对写长法理论定位的含义,英语写作理念的发展,按一般说法，二语写作（ESLWriting）理论始于1945年左右，深受修辞学、哲学、语言学、和英语母语语言写作理论影响国外二语写作理论流派（主要参考文献是Berlin1982，Silva1990,Johns1990,祈2000）：自我表现派Expressivist限制作文派Controlledcomposition或形式派Formalist现时传统修辞派Current-TraditionalRhetoric过程派Processapproach学术英语或学科中心文体派Englishforacademicpurpose,or,disciplinedcenteredgenreanalysis,自我表现派Expressivist,强调写作是个人内心对真理的探索或情感的抒发，因而是私人的，自由的，心理的，不可用普遍语言形式来束缚好的作品能引起人类的共鸣教育理念：自由主义或无政府主义此派虽未成大气却为其它流派留下了类似freewriting,journal/diarywriting,pre-writing等激活学生写作兴趣的方法写长法与它有许多相象之处,限制作文派Controlledcomposition或形式派Formalist,它的理论依据是我们熟悉的audio-lingual语言学或者刺激-反应模式的行为心理学它认为写作是对固定习惯语言模型的模仿，是对语言形式的正、准确掌握。学习者通过模仿优秀范文的结构、句型、词汇，和操练（substitution,transformation,expansion等），来集砖建房。老师要做的就是纠错绝对反对无政府主义或自由主义的表现派写作,虽然这个产生于上世纪六十年代的教学流派在理论上至今已是无甚活力，批评众多，但在日常教室里依然大有市场，我国许多地方的英语教学因为应试教育的需要尤其如此这个一味强调语言形式正确的死练造句的做法的代价是无数学习者对写作的无兴趣。写长法的成功就是基于广大学习者冲破这种教育保守教条主义禁锢后获得的解放和自由感,现时-传统修辞派Current-TraditionalRhetoric,把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依然是结构主义为主导的语言模型论它视写作为产品、结果注重写作的段落组织（topicsentence,supportsentence,conclusivesentence,transitionsentence等）；写作的段落发展（illustration,exemplification,comparison/contrast,cause/effect,classification,definition,等），文体的分类（description,narration,exposition,argumentation），及修辞风格,目的是使学习者能通过填空式地将内容放入这些模型中去来学习写作北外丁往道等老师编著的国优教材英语写作手册（1990）就是这派理论的典型教材，在我国高校中影响深远写长法在其早期没有太多地运用此派方法的原因是不满其过于忽略写作的动态过程和学习者的创造性发挥；其后来在广外英语本科二年级教学中的成熟发展就大量地借鉴了此流派对段落的处理方法（例如，郑，2003）,过程派Processapproach,其理论基础是认知心理学它认为写作是一个写作者发现、整理、表达其意义或真理的认知心理过程，其过程从来就不是直线的，静态的，一次性的；写作内容高于表达形式；老师应成为辅助、协助学习者在写作过程中体验、反省、总结其心理认知的各道程序因此它的教学的内容侧重写作的过程：定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计划，起稿，修改，编辑（内容与语言形式正确），纠错等,学生发展、合作学习、同学互评互改、反省学习、等，成了课堂学习活动的方式。它是国外二语写作教学当今最大势力的流派南京大学的丁言仁等编著大学英文写作1，2，3，4（1997）就是较为典型地反映了这派教学法的理念。写长法的中后期发展（在广外三年级的写作教学中）就是广泛使用了这家的方法（见欧阳，2003a，2003b）,学术英语或学科中心文体派community-centeredgenreanalysis,以上学派均停留在视写作学习为如何理解掌握写作者与读者心里普遍存在的认知过程，修辞图式，和语篇结构相激活共鸣的认知理论上而这个最新的流派则较为重视、正视写作的社会学意义上的内涵。,以MikhailBakhtin,MichelFoucault,JacquesDerrida等为代表的新马克思主义或解构主义的社会学家们认为，写作或修辞的本质都是不同社会团体为权力利益斗争、压迫与反抗、身份、地位的认同与排斥、等目的所进行的知识控制与训导英语的霸权话语，男权性别压迫话语，以及英语研究论文语篇的gatekeeping功能，均是此解构主义的解构对象,随着日益变化交叉的新学科的出现，特别是越来越多的不同文化，社会，语言的学生进入西方课室，人们认识到过去所依赖的西方写作教学中的认知心理等理论和各种典型的写作教学方法技术，都不再可靠了。需要寻找合适学生们的原来文化，现在身份，权力关系，社会需求等的新的途径（Hyland,2010）JohnSwales,VijayBhatia的GenreAnalysis是学术英语文体派在二语写作教学领域的代表,Genrepedagogy(Hyland,2004),Explicit:MakesclearwhatistobelearnttofacilitatetheacquisitionofwritingskillsSystematic:ProvidesacoherentframeworkforfocusingonbothlanguageandcontextsNeeds-based:EnsuresthatcourseobjectivesandcontentarederivedfromstudentsneedsSupportive:GivesteachersacentralroleinscaffoldingstudentslearningandcreativityEmpowering:ProvidesaccesstothepatternsandpossibilitiesofvariationinvaluedtextsCritical:ProvidestheresourcesforstudentstounderstandandchallengevalueddiscoursesConsciousness-raising:Increasesteachersawarenessoftextstoconfidentlyadvisestudentsonwriting,此流派虽尚只在较高级水平（研究生）课程和在教师、科研资源较为发达的高校中，以及学术论文评审领域中进行，但其所揭示的写作为社会化socializationprocess的性质的社会学理念正代表着一个新的日益强大的潮流在我国英语写作教学界目前较为少见；不知是否与我国人民对文革的泛政治化运动的恶果仍存在的心理逆反有关,写长法的理论与国外二语写作教学理论,在写长法的初期，以我的了解，王老师（王等，2002）出于对学生的情感需求-愿不愿写的深刻认识，借用了二语习得的swan的输出理论，认为大量的写作能促使学习者深入地浸泡在英语材料之中，积累大量的使用英语体验，能满足学生抒发自己内心的情感思想的目的，以大量的语言产出来刺激学生主动地输入英语，以避开中国语境中学英语的真实语境缺乏的现实局限，摆脱传统教学法限制作文派强调的语言形式、正确、语法句型操练带来的束缚。故它极为类似表现派Expressivist和社区文体派的解放价值观和自由派方法,他大力提倡的教师不改学生写作中的语言语法错误，以鼓励为主，大力表扬学生作品的方法（王等，2002），以及写长法成熟期的范文提供，题目精选，学生优秀作文点评，修改的做法（郑，2003；欧阳，2003a,b），与过程派有许多重叠之处与现时-传统修辞派也有关联（郑，2003）近期的跨洋互动与社区文体派类似地强调的社会互动，语境突破再造（叶洪2010）,结论,因这许多关联处，写长法的理论定位应不难与二语写作教学理论流派相挂钩，对上话应该好好在理论上包装起来，突出中国英语写作教育历史变迁社会转型等语境，强调中国英语学生这个巨大规模的群体以及写长法带来的社会意义为全球化语境下的中国英语教育发出声音,参考文献：,Berlin,J.A.(1982).Contemporarycomposition:Themajorpedagogicaltheories.CollegeEnglish,(44):756-777.丁往道等编著,大学写作手册，外语教学与研究出版社，1990年。丁言仁等编著，大学英文写作1，2，43，南京大学出版社，1997年。Johns,A.(1990)Licompositiontheories:implicationsfordevelopingtheoriesofL2composition.K.Barbara,(ed.)SecondLanguageWriting:ResearchInsightsfortheClassroom,24-36.CambridgeUniversityPress.Hyland,K.(2007).Genrepedagogy:Language,literacy,andL2writinginstruction.JournalofSecondLanguageWriting,16:148-164欧阳护华。（编辑。）（2003a）。广东外语外贸大学英语专业学生优秀作文选。北大出版社。欧阳护华.(2003b).Towardsalearner-,andlearning-centeredmarkinginthecourseofEnglishWriting.KeynotespeechatChinafirstnationalconferenceon“WritetoLearn”:TeachingEnglishWriting.NationalInstituteofLinguisticsandAppliedLinguisticsandFacultyofEnglishLanguagereflectivelearning:learnersreflecttimelyontheirlearningexperiencessuchaspeerreviewandfeedbackandcollaborativegroupprojects,alsotheyreflectontheculturaldifferencesinvolvedinwritingorargumentationrhetoric;,humanisticapproach:learnersarethemaindoersofthecoursewithinstructorsplayingtheroleoffacilitating,mentoring,andsupport,whichalsoindicatesmoreaffective-overcognitive,morepositive-over-negative,andmoreIstatement-over-Youstatementfeedbacktostudentsworks;collaborativelearning:wheneverpossible,learnersshouldengagethemselvesinlearningbydoingprojectinsmallgroupsincludingpeerreview,peerfeedback,peercorrection/editingtheirownwritingworksandsharingorcooperatinginthegrouptaskssuchassurveys；,Activeandcriticalparticipationincommunityofpractices:learnersusecoursetimetoparticipateinsocialactivitiesonandoffcampustounderstandandchangethesocietyandnegotiatetheiridentitiesandvoices,includingempoweringthemselvesasevaluatorsofthecourseandthelearningapproaches,参考教材,CollegeEnglishComposition:DevelopinganArgument南京大学，丁言仁等(processapproach,criticalcontrastiverhetoric,researchoriented)Academic(orAdvanced)WritingCoursebyR.Jordan(Collins)(current-traditionalapproach,userfriendlyskillsofdiscretepartsofacompositionwithstructureandvocabularyaids）AHandbookofWriting(1994)byDingetal.,科研支持1：批评性对比修辞主要突破点,缺乏独立观点和批评精神论证文与阐释文不分逻辑诉求与伦理、情感诉求不分主观与客观证据不分作者声音你我不分天真怀疑读者概念弱自我中心缺乏读者友善结构组织常用推理而非演绎指代不清模糊笼统逻辑跳跃缺乏严谨连贯语言修辞不简练喜欢华丽,科研支持2：对比社区操习途径：了解论证文写作困难的社会文化根源,公民社会的公开交际目的与功能单位社会的公开交际目的与功能论证文写作在中国语境的内涵：Aremakingofcommunityofpractices:RhetoricofargumentationCommunicationpurposeandrulesDefinitionofindividualsSocietalstructure,具体操作1：体验式的学习法,使写作成了她/他们真实的认识社会和自我的探索过程采用人类学、社会学家常用的问卷,面访,焦点小组讨论,和参与观察方法,对其所处的社会生活进行调查,用可多方反复证明的数据和个案来论证老师先提供各种例子来启发与引导，但做什么具体课题制定方案，分工，则完全由学生自己决定，讨论协商。老师只是在其过程中提供咨询，具体技术的培训，和最后阶段报告写作时提供意见和样板,小组社会调查题目和范围,校园生活：饭堂插队,宿舍争吵,校园直销,化妆品使用，短讯恋爱，发泄压力种种等第一次社会实践：交易会举牌找工,打扮与社会定位,客户、老板的性骚扰,情商等社会行为与价值观：走动的工具民工，越近越远-同性恋，含蓄的歧视-黑人，二奶大学，大门外的乞丐收容制度等,具体操作2：合作反省学习,等级化标准化带来的歧视和迫害意见分歧时的个人立场态度和处理策略表达意见和反馈风格的个性差异换位思考，同感，共鸣的重要人本主义的反馈技巧的掌握老师基本上是协助这个学生发展的活动，等到她们的要求出现时才提供技术,具体操作3：自主和参与,破除教师改错评估的迷信（实证调查报告）自我评估（自己写作中的困难，进步的证据，合作的反思周记，档案袋记录）互评互改（相互评估，交换作业，协商记录，档案袋记录）课程评估（对于课程的教学理念，教学内容，和教学活动，以及效果的评估，档案袋记录，并留给下一届同学作为课程资料）向用人单位、公司，高校，学术会议提交社会调查报告，小组合作体验报告，个性分析人本主义反馈技术掌握报告等，在毕业论文中继续研究相关社会问题，出版等,总结,破除具体教学方法技术或认知心理理论的迷信依赖，建立自己社会文化语境中的学生发展的途径不要问他们能不能会不会，而要问他们愿不愿敢不敢自己亦然协助培养在单位社会向公民社会转型中和全球化对话中能发出声音做出贡献的新公民,谢谢大家！,