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.,复习,.,教育心理学的诞生,诞生的标志：1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学。,.,弗洛伊德,精神分析学派主要观点：潜意识动机童年早期经验的影响性本能论人格由本我、自我和超我构成,.,人格的三个结构,本我，自我，超我,.,自我 (ego),本我 (id),超我(superego),生物本能,“快乐原则”,即时满足,意识和理性,“现实原则”,满足本我需要,道德观，良知,.,皮亚杰的认知发展理论,感知运动阶段（02岁）：通过感知和运动，比如允吸、抓握和敲打等简单动作来认识世界。有意识、有目的的反应出现。在该阶段的后期，客体永存性已经形成。,感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段,P31,.,前运算阶段（27岁）,学前期，符号功能亚阶段和直觉思维。更加符号化、象征化，不是通过动作和行动而是符号和表象来思维。还不具有运算思维能力，局限性：,特点：不理解“守恒”,中心化思维不可逆,.,具体运算阶段（711岁）,与真实、具体物体相关的可逆心理活动。能够运用逻辑思维解决问题，但必须依赖实物和直观形象，还不能进行纯符号运算。去中心化可逆性守恒分类序列化,.,形式运算阶段（11岁以后）,形成解决抽象问题的能力，能够对各类问题进行推理和逻辑运算。不再局限于解决具体问题，不受任务的具体内容、已有经验的束缚，能够通过推断假设解决“如果-那么”的问题。,.,影响人格形成的主要因素,（1）生物遗传因素（2）社会文化环境因素（3）自然环境因素（4）产前环境与出生过程（5）家庭环境因素（亲子关系、家庭气氛和父母榜样、家庭结构、出生顺序）（6）学校环境因素（课堂教育、班级集体、教师）（7）大众传媒（8）自我调节因素,.,人格的概念,黄希庭： 人格是个体在行为上的内部倾向。它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合。核心是具有一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织 。,.,人格的基本特性： 整体性 稳定性 独特性 社会性,.,埃里克森的人格发展理论,新精神分析学派阶段四，611岁，小学阶段：勤奋对自卑阶段五，1218岁，初中和高中：同一性对角色混乱,.,什么是学习,学习：因经验而导致的个体行为和知识的相对持久的变化。,由成熟导致的变化、暂时性的改变不是学习,.,学习理论,行为主义学习理论：刺激与反应的联结，行为塑造依靠强化。认知学习理论：认识、辨别和理解等获得新知识，形成和发展认知结构。强调学习的内部过程和条件。人本主义学习理论：自我实现，整个人的发展与完善，充分发挥个性、价值和潜能。,P94,.,行为主义学习理论,巴甫洛夫：,经典条件作用,.,喂食的同时摇铃。铃声也会引起唾液分泌。,食物,分泌唾液,铃声,无条件刺激,条件刺激,无条件反应,条件反应,.,主动的、操作环境的行为,行为的结果,愉快的结果,不愉快的结果,强化,惩罚,增加,减少,斯金纳：操作性条件作用,.,斯金纳：操作性条件作用,主动的学习 vs. 被动的学习强化正强化负强化,操作性条件作用,经典条件作用,呈现引起满意结果的刺激，行为增加。,去除厌恶的刺激，行为增加。,.,选哪一个？,妈妈为了表扬小明提前写完了作业：看一小时的电视。不用洗碗。,正强化,负强化,.,“只要写完作业，就可以出去玩。”,普雷马克原理：,祖母原则，高频活动作为低频活动的强化物。,惩罚呈现性惩罚：移除性惩罚：,给予厌恶刺激，减少行为。,去除满意刺激，减少行为。,批评，布置额外的作业，放学后留校等，多跑几圈,不再表扬、剥夺课间休息、一周不能看电视。,呈现性惩罚,移除性惩罚,.,处理问题行为,老师对一个很少完成作业的学生说，只有你完成了作业，就可以到大礼堂和大家一起看电影了。否则，你就必须待在自习室做作业。舞蹈课上，学生不守纪律，老师播放他们讨厌的音乐，知道全班都站好队，准备好练习舞蹈动作时，老师这才关掉这令他们讨厌的音乐。,负强化,如果你能安静不讲话，就让你回到座位上。,.,处理问题行为,负强化：先设定惩罚，如果表现好，再消除惩罚。当学生行为改善时，他们所处的不愉快情境将消除。,负强化的优点：给了学生自我控制的机会。学生对于不愉快（惩罚）是否出现保有控制权，只要表现良好，不愉快情境就会结束。,.,如何引导学生完成一个大目标,塑造：将目标分解成一个个小步子，每完成一小步给予强化，直到最终的目标行为。确定终点目标。了解学生目前水平。找出强化物。分解步骤。强化每步行为，逐渐接近终点。,P112,.,认知学习理论,布鲁纳的认知-发现学习理论奥苏贝尔的认知-同化学习理论加涅的信息加工理论,通过认识、辨别和理解来获得新知识，形成和发展认知结构过程。关注内部心理结构。,P126,.,布鲁纳的认知-发现学习理论,通过类目化，自主地发现知识，积极主动地形成认知结构；学生是教学活动的核心，教师应激发学生去发现知识。,发现教学法,结构式教学观,主要内容：,对教学的启示：,P137,.,认知结构：相关类别的有层次结构,高层：概括性水平较高的类别,低层：较具体的类别,苹果、梨子、橘子、柚子和葡萄,水果,发现学习：独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律,P137-138,.,认知-发现理论对教学的启示,结构教学观：P142让学生形成认知结构，促进对学科基本结构的理解。教学材料与教学目标的联系，运用提问法引导学生主动探索和思考。建立学科知识的框架体系，呈现大纲的树形图，明确知识基本结构。利用图表、纲要和归纳图标注重点， 指出章节间的区别和联系。,.,认知-发现理论对教学的启示,发现教学法：P143-144教师要引导学生主动发现知识，让学生学会如何思维，如何组织自己的认知结构。创设情境，引导发现，鼓励猜想。当学生思路偏离时，要及时引导和调整。鼓励并引发学生进行直觉思维，在学生设想思考时，不要打断或立即给予结果，让他们思考后再进入验证假设阶段。应根据学生已有的经验合理安排教学难易程度，不能太容易太难。要极大程度低促进学生的学习主动性。,.,奥苏贝尔的认知同化学习理论,接受学习有意义的接受学习,讲授式教学先行组织者,学生：,教师：,学习观,教学法,.,认知同化理论的主要内容,接受学习：P148认知结构的排列是自上而下的，接受学习是从一般到具体的下位学习，这与布鲁纳的发现学习是相反的。以言语信息为主的概念、命题等知识更适合通过讲解直接学习。有意义的接受学习能够使学生更加轻松快速地获得更多的知识，符合实际教学需求。,.,感知,注意,短时记忆,长时记忆,加涅信息加工学习理论,短时记忆:容量72个组块,短时记忆转为长时记忆的方法:复述和精细加工,.,记忆的类型,陈述性记忆：事实、事件非陈述性记忆,程序性记忆：技能、习惯和行为的记忆,情感记忆：杏仁核,动作协调：小脑,有意识的容易形成，容易忘记,无意识的不易形成，不易忘记,.,记忆的方法,保持性复述：不断地重复信息。精细性编码：将信息进行组织、结构化，理解思考，情境化。,进入长时记忆,.,如何促进陈述性知识的学习,对新知识的积极关注。对相关旧知识的主动、有效的提取。合理使用短时记忆的有限容量。充分精细加工。必要的复习。及时的组织和系统化。p200,.,艾宾浩斯记忆遗忘曲线,.,为何会遗忘,大脑的衰退、衰老。干扰：你想要记住的信息与你试图回忆的信息相混淆，阻碍了原来信息的提取。,.,倒摄抑制后学知识导致先前知识被遗忘。前摄抑制先前学习的知识干扰了后来的学习,首因效应和近因效应：开头和结尾记忆最深刻,.,为何会遗忘,年龄、时间因素 。学习者的态度（是否注意力集中）。材料的性质和数量（短时记忆的容量）。学习程度。材料的系列位置效应（比如倒摄抑制和前摄抑制）。,.,人本主义理论,人本主义，需要层次理论，动机。马斯洛认为，人的基本需要有五种，从低向高为生理的需要、安全的需要、尊重的需要、归属和爱的需要、自我实现的需要。当较低层次需要没有得到满足之前，没有动力去实现较高一层次的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。,P174,.,学习动机,定义：激发、引导和维持行为的心理过程。产生的基础：在内在需要和外在诱因的基础上产生。,.,动机分类,外部动机：学习活动本身的意义和价值引起的动机。追求个人兴趣和能力的提高。内部动机：学习活动的外部结果引起的动机。为了获得好成绩，表扬和认可等。,.,外部奖励消弱内部动机,不需要奖励就主动从事的活动，但仍然给予了奖励。奖励学生对活动的参与，但不考虑成绩如何。口头奖励例外。德西效应,.,不同理论对动机的解释,动机与行为主义理论动机与归因理论动机与需要层次理论动机与期望理论,P282,.,行为主义的动机理论,不断地对特定行为进行强化和奖励，我们就会逐渐形成行为习惯和行为倾向。,.,期望-价值的动机理论,动机=成功的主观可能性*成功的主观价值,.,动机与归因理论,对成功和失败归因的三个维度：原因是内部的还是外部的。原因是稳定的还是不稳定的。原因是可控的还是不可控的。失败之后的积极归因：努力程度：内部、可控、不稳定的原因。失败时候的消极归因：能力大小：内部、不可控、稳定的原因。,四方面，三维度,P287,.,你是哪一类？,小红对学习内容很有兴趣，希望真正掌握知识，经常看很多课外书，找老师讨论问题。在获得知识和解决问题的过程中能够体验到愉悦感和成就感。小林很重视考试，因为他希望得高分，很关心是否比其他同学分数高。对于考试以为的内容完全不感兴趣，不在意自己是否真正学到了什么。几次小明在实验课上的表现都不太好，后来他再也不预习了，不带实验手册，只有和其他同学一起看。选的实验要么很简单要么很难。觉得能做成这样已经很不错了。,.,目标不同的几类学生,掌握目标型：为了获得技能，进步和成功。表现目标型：使自己在别人眼里看起来有能力或成绩好。避免失败型：设置过低或过高的目标，避免失败。,内部动机，失败归于努力程度,外部动机，失败归于能力,无动机，失败归于能力,外部动机，失败归于能力,接受失败型：习得性无助,P285-288,.,习得性无助,由于先前多次失败的不可控的体验，从而产生了肯定会失败的预期，并对失败进行了内部、稳定、不可控的归因。,.,如何应对？,550分,450分,650分,避免失败,习得性无助,掌握目标,表现目标,积极归因，不是能力低而是自己努力不够、方法不当。创造体验成功的机会。积极的期望。帮助他们设定更现实的目标，合理方法和策略。分解目标，使用目标卡，进步表。达到自身水平和目标的一致。P286,288,.,人本主义马斯洛的需要层次理论,动机就是需要的满足,成长需要,缺失需要,.,如何激发学生的学习动机,内部动机的激发与培养外部动机的激发与培养p295,.,智力,高级的思维过程，是获取知识，并运用知识解决问题、适应环境的一种能力或多种能力。,从经验中进行学习的能力。解决问题的能力。适应环境的能力。,.,斯皮尔曼的智力二因素论：一般能力（g）：影响你完成所有认知任务的一般智力因素。特殊能力（s）：完成某个特定领域任务的智力因素。,两个维度,查尔斯 斯皮尔曼,P68,.,卡特尔和霍恩的智力理论：流体智力：与基本心理过程有关的能力，不受教育和文化影响，与大脑发育有关。晶体智力：接受教育获得的，后天的学习和经验。,P69,.,现代信息加工的观点,斯滕伯格的三元智力理论：分析能力、创造能力和实践能力情境聪明的人能够很好地适应环境，改造环境。经验对新任务的反应，自动化成分信息加工，知识，策略和元认知,P71,.,加德纳的多元智力理论,言语能力空间能力数学逻辑能力音乐能力运动能力人际能力内省能力自然感知能力,P70,.,智力的测量,斯坦福比奈智力量表：智商（IQ）=心理年龄/实际年龄*100,平均分100，表示你的心理年龄与实际年龄正好相等。,.,创造力与智力,低智商的人不可能有高创造力。高智商的人并不都有高创造力。创造力低的人智商有高有低。创造力高的人必须具有中等以上的智商。,P77,.,创造力,一种能激发新想法方案的能力，和产生创新性解决方案的能力，所得到的产品不仅是新颖、超乎寻常的，而且是与情境相适应，并被他人认为有价值的。,.,如何培养创造性,训练和鼓励发散性思维。提供时间、环境和材料支持创造性思考。尊重学生与众不同的意见和疑问。鼓励学生相信他们自己的判断。强调每个人都有某种形式的创造力。激发求知欲和好奇心。P80-81,.,祝大家考试顺利！,
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