聚焦学习语言文字的运用-乔亚孟.ppt

乔亚梦,聚焦学习语言文字的运用,新课标颁布的背景,义务教育语文教育课程标准（实验版）颁布于2001年义务教育语文教育课程标准（2011年版）历时8年修改、完善，在课改10周年之际颁布修改审议报请国务院批准；10年学校教学改革实践的检验；国家义务教育法的颁布；国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的研制与实施；,学习与实施新课标把握几个要点,重视社会主义核心价值体系在学科教学中的渗透关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革切实落实2011版课程标准中减负的要求,关于社会主义核心价值渗透,回应当前社会对加强青少年思想道德建设的期待，彰显基础教育的责任与使命，修订工作的第一条原则就是社会主义核心价值体系在学科课程标准中的全面渗透。各学科把科学发展观、社会主义核心价值体系作为重要的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。这也是继2001年基础教育课程改革实验以来重点强调的“情感态度价值观”三维目标的进一步强化与落实。社会主义核心价值是课程教材内容的魂，因为基础教育阶段的课程与教材必须体现国家意志，承担着传承文化传统的使命。,关于社会主义核心价值渗透,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。（课程基本理念正确把握语文教育的特点）,关于社会主义核心价值渗透,培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。（教学建议重视情感、态度、价值观的正确导向）,关于社会主义核心价值渗透,九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生终身发展奠定基础。（课程设计思路）,关注教学内容的时代性继续推进教与学方式的变革,确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。（课程基本理念努力建设开放而有活力的语文课程）,关注教学内容的时代性继续推进教与学方式的变革,灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的学习方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学（教学建议充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性）,关注教学内容的时代性继续推进教与学方式的变革,积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创作的空间，支持和丰富语文综合性学习。（教学建议关于综合性学习）,切实落实课程标准中减负的要求,教学与考试严格按新课标执行降低第一、二学段识字写字量的要求学段目标与内容的调整，如默读第一学段：学习默读。第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容教学评价的学段建议（分学段表述）,一、语文课标修订重点,加强社会主义核心价值体系的教育强调课程的目标和内容聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点创新精神与实践能力汉字教育重点考虑的问题之一第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。,二、语文课程的核心目标,语文课程的性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流和沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,三、第一学段目标与内容,（一）识字与写字不容忽视的概念汉字教育学习汉字，不仅使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。,第一学段目标与内容,（一）识字与写字不容忽视的概念汉字教育急需解决的三个问题：1错别字情况严重；2书写质量普遍偏低；3低年级写字学习负担过重。,第一学段目标与内容,（一）识字与写字不容忽视的概念汉字教育急需解决的三个问题课程标准修订的措施：第一，关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能第二，降低第一二学段识字写字量要求第三，在“附录”中新增了两个字表：汉字写字基本字表义务教育语文课程常用字表,（一）识字与写字,目标与内容1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6学习独立识字，学会用音序检字法和部首查字法查字典。,（一）识字与写字,树立“汉字教育”理念明确一学段教学重点激发识字写字的兴趣重视良好习惯的培养加强写字指导的力度培养独立识字的能力要用好两个“字表”,（二）阅读,阅读教学的目标和教学建议的修改、调整。这里举出几项略作说明。高度重视培养学生阅读的“兴趣、习惯、品味、方法和能力”。对于推荐阅读书目和诵读篇目做了一定的调整和补充。课程标准中增加了关于“非连续性文本”（6年级）的阅读教学要求。针对语文教学中出现的偏差，明确提出了改正和防止要求。,“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。,喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）,（三）写话,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。关于写作教学建议（课程标准）,九年义务教育习作总目标,能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作，发展书面语言运用能力。关键词：具体明确文从字顺常用的表达方式,见闻、体验和想法,关于写作评价建议（课程标准）,写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对作文的评价还需关注学生汉字书写的情况。,（三）写话,突出培养语言文字运用能力和创新精神。强调真实，抵制抄袭行为重视读与写、说与写有机结合，相互促进要关注作文的书写质量积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与相互评改的机会,第一学段,对写话有兴趣。留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。课标,（四）口语交际,关于口语交际的“教学建议”中，要求“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。,（四）口语交际,1学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）,（五）综合性学习,目标与内容1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。,新修订的课标，在进一步体现社会主义核心价值体系、聚焦语言文字的运用，减轻学生负担等方面做了最大努力。新课程虽不能解决基础教育的所有问题，但我们期望并相信其一定有助于这些问题的解决。谢谢！,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义。（教学建议阅读教学）,识字写字评价识字的评价第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字的评价第一学段要关注学生写好基本笔画，基本结构和基本字，第二、第三学段要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。,精读的评价第一学段侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同问题文章的能力。,文学作品阅读的评价第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大致感受作品的情境、节奏和韵文；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、四学段，可以考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。,写作评价第一学段主要评价学生写话的兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多中评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。,口语交际的评价第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多中评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。,综合性学习的评价第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度；第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出的问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。,评价学生的朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。,要善于通过合作教学解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,