北语-18秋《课程理论》作业满分答案WORD版

.17 秋课程理论作业_1一、单选题 1. “有教无类” 、 “因材施教” 、 “博约兼顾” 、 “学思结合”等教学主张出自于() 。A. 学记 B. 论语 C. 弟子规 D. 大学 答案 B 答案联系屏幕左上的“文档贡献者” 。2. （ ）教学方法教师为配角，间接引导，学生独立学习，生产性学习。A. 提示型 B. 自主型 C. 共同解决型 D. 引导型 答案 B3. 侧重于陶冶情操和体验情感的课，适宜选择（ ） 。A. 引导 发现模式 B. 情境陶冶模式 C. 自学辅导模式 D. 示范模仿模式 答案 B4. 影响课程实施操作层面的主体有：学校领导、教师、()。A. 教育行政部门 B. 社会集团 C. 课程专家 D. 学生 答案 D5. ()是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。A. 课程内容 B. 课程结构 C. 课程类型 D. 课程设计 答案 B6. 侧重于形成技能的课，适宜选择（ ） 。A. 引导 发现模式 B. 情境陶冶模式 C. 自学辅导模式 D. 示范模仿模式 .7. 校本课程开发要以()，体现在要注意满足学生需要、尊重个性差异、适合学生发展。A. 合作互补 B. 集体审议 C. 学校文本 D. 学生为先 8. 根据评价()分类，可将课程评价分为内部评价和外部评价。A. 客体 B. 关注的焦点 C. 目的 D. 主体 9. 校本课程开发要()，体现在要注意动员各方力量、形成开发团队、建立合作机制、取长补短。A. 合作互补 B. 集体审议 C. 学校文本 D. 学生为先 10. 影响和制约教学艺术风格形成的()因素包括教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征和教师在教学上的主观追求。A. 主要 B. 关键 C. 内在 D. 外在 二、多选题 1. 评价一个课程方案主要包括()几个部分。A. 教材 B. 课程标准 C. 教学任务 D. 课程计划 2. 教学策略都是对一定()的具体化，都具有一定的可操作性，相互之间有联系。A. 教学规律 B. 教学原则 C. 课程类型 D. 教学原理 3. 知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本的因素。依据三者在课程编制中的不同地位和作用，可以把课程设计分为三种类型：()。A. 知识本位课程设计 B. 儿童本位课程设计 C. 学校本位课程设计 .D. 社会本位课程设计 4. 课程开发要了解社会需求、学生需求以及学校现状，从而为课程开发提供必要的信息，制订适切的课程目标，满足各方需要。其中，学生的需要包括学生的发展需要、 （ ） 。A. 兴趣 B. 爱好 C. 经验基础 D. 发展水平 5. 常见的教学媒体分类，是根据教学媒体作用于人的感官不同，把教学媒体分为()。A. 视觉媒体 B. 听觉媒体 C. 视听媒体 D. 综合操作媒体 三、判断题 1. 车里霍尔姆斯于 20 世纪 80 年代末建立起“课程的后结构观” 。其基本内容是：提出并运用“批判实用主义”来研究课程问题，对“学科结构”进行后结构分析，把课程看成是一项社会工程。答案 正确2. 课程与教学研究主要不是为课程设计与教学实践服务，而是为了更好地开展理论研究。3. 建构主义关于课程与教学的基本观点可归纳为：(1) 学习者具有主体性和能动性，建构着关于客观世界的知识。(2)学习是学习者的一种主动建构活动。(3)知识学习不是教师简单地向学生传递，而是学生在已有经验基础上自己建构知识的过程。(4)教学的作用仅仅在于给学生提供活动机会，帮助、促进学生组织自己的经验，建构自己的知识，而不是去发现本体论意义上的客观现实。4. 课程标准是检查、衡量教学质量的重要标准，是教师教学的主要依据。5. 行为主义心理学产生于 20 世纪的美国，其主要代表有华生、斯金纳、班杜拉等人。6. 教学内容比课程内容的外延更广泛。7. 按照组织形式的核心要素的不同，教学组织形式可分为直接的教学组织形式和间接的教学组织形式。8. 一般地说，教学过程的基本阶段可大致分为教学设计阶段展开与实施阶段检查与评价阶段。9. 教育改革的重要方面是课程改革。10. 课程资源既指那些形成课程要素的来源，又指那些课程实施必要而直接的条件。17 秋课程理论作业_2一、单选题 1. 教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律创造的具有独创性的（ ） 。A. 教学方法 B. 教学工具 C. 教学方式 .D. 教学原则 2. 侧重于培养自学能力和积极主动精神的课，适宜选择（ ） 。A. 引导 发现模式 B. 情境陶冶模式 C. 自学辅导模式 D. 示范模仿模式 3. 以课程开发与管理主体划分，课程可分为()。A. 国家课程、地方课程、校本课程 B. 分科课程与综合课程 C. 学科课程与活动课程 D. 必修课程与选修课程 4. （ ）认为，为了自我的充分发展，培养健全的人格，必须创造出一个无条件积极关注的成长环境，由此提出了非指导性教学理论。A. 罗杰斯 B. 皮亚杰 C. 布鲁纳 D. 恩尼斯 5. ()是完成一项课程计划的整个过程。它包括设计课程方案与文本、课程实施与教学、课程评价与课程修订等工作。A. 教材编写 B. 课程设计 C. 课程类型 D. 课程开发 6. 教学艺术以教学科学为基础，它要求教学目标、教学过程均具有科学性，没有教学科学就谈不上教学艺术。这体现的是教学艺术的()。A. 独创性 B. 科学性 C. 教育性 D. 审美性 7. ()是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述，是对教师活动的一种期望。.A. 教学目的、教学任务 B. 教学目标 C. 培养目标 D. 教育目的 8. （ ）是课程实施的基本途径，文化变革是课程实施的内在要求。A. 教学 B. 教学工具 C. 教学方式 D. 教学原则 9. ()目标是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出普遍的、一般的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的课程目标。A. 表现性 B. 展开性 C. 普遍性 D. 行为 10. 以（ ）为主教学方法有汇演法、观摩法。A. 传递语言信息 B. 以直接感知 C. 以直接训练 D. 以欣赏活动 二、多选题 1. 下列属于技能性课程目标编写的表达方式有（ ） 。A. 模仿 B. 独立操作 C. 迁移 D. 应用 2. 课程目标即是教育意图，包含了“教育方针” 、 （ ） 。A. 教育目的 B. 培养目标 C. 课程教学目的 D. 教学目标 .3. 备课要做好 3 方面的工作：（ ） 。A. 钻研教学内容B. 了解学生情况C. 考虑教学策略D. 了解其他班级的教学进度 4. 根据评价目的分类，可将课程评价分为：()。A. 效果评价 B. 决策性评价 C. 研究性评价 D. 工作性评价 5. 按资源空间分布和支配权限，课程资源可分为()。A. 素材性课程资源 B. 校内课程资源 C. 校外课程资源 D. 条件性课程资源 三、判断题 1. 课程改革的重要环节是课程实施。2. 教学本质上是一种认识活动。3. 过程模式是英国课程论专家斯滕豪斯在批判目标模式、吸收程序原理与内在价值哲学思想的基础上提出的。4. 不存在任何一种普适性的教学模式。5. 美国课程论专家泰勒提出的过程模式最为经典。6. “课程计划的评定”重点对课程的指导思想、培养目标、课程设置、学业评价等展开的评价。7. 广义的“课程评价”即教育评价。8. 教学系统是一个多种要素构成的开放的、动态的生态系统。9. 教学方法是在教学原则的指导下，在总结经验的基础上形成的，某种程度上可以看做是对一种或几种教学策略的具体化。10. 在课程与教学论学科的研究对象之中，课程与教学活动是最基本、最核心的研究对象。17 秋课程理论作业_3一、单选题 1. 以（ ）为主教学方法有讨论法、谈话法。A. 传递语言信息 B. 以直接感知 C. 以直接训练 D. 以欣赏活动 2. 泰勒认为，课程开发的基本步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。其中，.（ ）最为关键，其他步骤都是围绕教育目标展开的。A. 确定目标 B. 选择经验 C. 组织经验 D. 评价结果 3. （ ）是指在一定的教学思想、理论指导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及其实施策略体系。A. 教学方法 B. 教学模式 C. 教学原则 D. 教学手段 4. ()总结了古希腊、古罗马以来的教育智慧，创造性地提出了诸多见解，奠定了“现代教育”理论的基础，对当代教学理论与实践产生了巨大而深刻的影响。A. 裴斯泰洛齐 B. 杜威 C. 赫尔巴特 D. 卢梭 5. （ ）评价模式的缺点是压制了教学的自主性，忽视人的主体性和课程过程本身。A. 目标 B. 目标游离 C. CIPP D. CSE 6. （ ）教学策略就是以教学中师生活动方式为中心，展开其教学策略。A. 方法型 B. 综合型 C. 内容型 D. 方式型 7. （ ）教学策略就是以教学方法这个因素为中心，构造其教学策略的框架。A. 方法型 B. 综合型 C. 内容型 .D. 方式型 8. ()评价模式的特点包括：开放式，不事先告知课程目标；评价重点变“计划干什么”为“实际干了什么” ；缺乏对目的的预知，针对性较差，难推行。A. 目标 B. 目标游离 C. CIPP D. CSE 9. 古罗马()系统地总结了罗马教学成就和自己的从教经验，写出古代西方第一部教学法专著雄辩术原理 （又译为论演说家的教育 ） 。A. 苏格拉底 B. 柏拉图 C. 亚里士多德 D. 昆体良 10. （ ）是教学设计最主要的理论基础。A. 学习理论 B. 传播理论 C. 教学理论 D. 系统理论 二、多选题 1. 下列属于体验性课程目标编写的表达方式有（ ） 。A. 经历 B. 应用 C. 反映 D. 领悟 2. 课件制作是一项重要的教学设计工作，它一般包括以下步骤：（ ） 。A. 课件的设计 B. 编写课件脚本 C. 把课件脚本转化为软件 D. 课件的修改和完善 3. 教学模式的特征有（ ） 。A. 整体性 B. 简约性 .C. 指向性 D. 可操作性 4. 20 世纪以来，教学论研究大致呈现两大发展路径：一是哲学的研究取向以()为理论基础，主要探讨教学的目的、任务、原则、内容、手段方法、组织形式、教学评价等，如德国、苏联、日本、中国。二是心理学的研究取向以心理学为理论基础，把教学理论作为一种处方性和规范性理论，探讨教学的程序、策略与技术，如英国、美国等。A. 心理学 B. 教育学 C. 认识论 D. 伦理学 5. 教学媒体选择与运用的依据是（ ） 。A. 依据教学目标 B. 依据教学内容 C. 依据教学对象 D. 依据教学条件 三、判断题 1. 课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。2. 班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。3. 以具体的课程为评价对象的是教学评价。4. 教师与学生是构成教学活动的主体性要素，离开了教师与学生，教学活动便失去了赖以存在的前提。5. 加涅提出五种学习结果，使教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习条件。这五种学习结果分别是：态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略。6. 教材在教学过程的各关键环节起着纽带的重要作用。7. 课程计划是学科教学工作的基本框架。又叫“课程纲要” 、 “教学大纲” 。8. 课程开发只需要充分考虑课程开发的外部制约因素，如社会发展、学生特征、知识体系。9. 认知心理学诞生于 20 世纪 60 年代，主要代表有马斯洛、罗杰斯等。10. 教学评价的目的是判断课程的价值和功能。17 秋课程理论作业_4一、单选题 1. （ ）教学方法教师是主角，学生接受指导后学习，受纳性学习。A. 提示型 B. 自主型 C. 共同解决型 D. 引导型 2. 以（ ）为主教学方法有演示法、参观法。.A. 传递语言信息 B. 以直接感知 C. 以直接训练 D. 以欣赏活动 3. 在整个学校教育体系中()居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。A. 课程 B. 教学 C. 教师 D. 学生 知识点： 7.教学概观,7.1 教学的基本概念 展开解析 .4. 教案的核心部分是（ ） 。A. 教学方法 B. 教学步骤 C. 教学目的要求D. 课的类型5. 按照教学单位的规模大小，可将教学组织形式分为()。A. 课堂教学、课外教学 B. 固定课时制、灵活课时制 C. 单式教学、复式教学 D. 个别教学、小组教学、班级授课 6. ()是教师评价中常用的方法，即根据设计的等级评价量表来对教师的教学进行评价。A. 量表评价法 B. 综合评判法 C. 调查法 D. 定性评价法 7. ()1806 年出版了普通教育学 。他是近代第一个企图把教育学建成一门科学的人，他明确提出教育学是一门科学，不能仅仅凭借经验与习惯，而应具有自己的理论基础。A. 裴斯泰洛齐 B. 杜威 C. 赫尔巴特 D. 卢梭 8. ()艺术是教学语言的辅助手段。一般分为板书、板演、板画三种形式。A. 语言 B. 非语言 C. 书面 .D. 板书 9. 人本主义心理学家强调人的情感与价值，他们关心的是（ ）A. 学习结果 B. 学习过程 C. 学习的起因 D. 情感 10. 以学科知识分化程度为标准，课程可分为()。A. 国家课程、地方课程、校本课程 B. 分科课程与综合课程 C. 学科课程与活动课程 D. 必修课程与选修课程 二、多选题 1. 教材的编写和选用要遵循几条原则：()。A. 针对性 B. 科学性 C. 系统性 D. 趣味性 2. 培养目标应当（ ） 。A. 强调全面提高学生的基本素质B. 强调创新精神和创新能力的培养C. 强调综合实践能力的培养 D. 强调应试能力的培养3. 校本课程开发的特点有：()。A. 涉及课程开发的所有要素 B. 以校为本 C. 自发、自愿 D. 一种持续、动态的过程 4. 上课环节作为教学工作包括以下部分：()。A. 课堂教学活动 B. 课外辅导 C. 留作业 D. 批改作业 5. （ ）属于接受掌握类教学模式。.A. 传递接受教学模式 B. 有意义接受学习模式 C. 掌握学习模式 D. 目标导控教学模式 三、判断题 1. 教学评价是教学评估的基础，为教学评估提供数量和事实。2. 教学模式没有最优，只有最适宜。3. 教学评价可以促进教（学）的过程和效果的提高。4. 存在主义哲学产生于 20 世纪 20 年代。其主要代表有法国的萨特、海德格尔等。5. 我国现阶段的基础课程改革要突出课程的均衡性、综合性和选择性特征。6. 在教育社会学领域，冲突论的主要代表人物有德国的韦伯、鲍尔斯、金蒂斯、科林斯和华勒等人。7. 非指导性教学的倡导者为美国著名人本主义心理学家罗杰斯。他改变了传统教学以教师为中心的、灌输性的、强制的教学方法，提出教学应该提供一种令人愉快的环境气氛。8. 知识掌握与智力发展是一回事，知识掌握等于智力发展。9. 教学方法单指教师“教”的方法。10. 最常见的教学内容是各种知识。