2018年电大科学教育备考资料小抄

电大小抄科学教育专题一、 判断题“先行组织者” 理论认为：应该在儿童现有的表达世界能力的基础上，选择学习和学习材料，教育应使儿童从现有水平向前发展。 （对）“最近发展区”是指幼儿在成人帮助下能达到的认知或操作水平。 （对）安全保护材料是指在幼儿操作过程中能对幼儿身体起保护作用的工具，如护目镜、手套、工作服和围裙。（对）安全的心理环境是幼儿进行自主活动的前提，所谓创设 “安全的心理环境”就是将来自幼儿外部环境的种种压力加以消解或转化的过程。 （对）比较观察是指幼儿对两种或两种以上的自然物或自然现象、科技产品进行的观察和比较，以找出物休的异同点。 （对）材料呈现的层次性，主要是为了能很好地兼顾到不同年龄、能力幼儿发展的特殊性，让幼儿选择在自己的“最近发展区”中得到最大限度的发展，使科学区角的价值最大化。 （对）材料呈现的目的性是指在科学区角中呈现的材料必须体现某种教育或教学目的。 （对）材料呈现的数量和密度应遵循的原则是：材料数量应当充足，但密度不宜太大。 （对）材料的开放性和灵活性是指“材料有多种组合的可能性能激发幼儿接近材料能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们” 。 （对）材料的选主要考虑是选择的材料能引起幼儿兴趣，不用考虑安全因素。 （错）209 页测量是指幼儿运用目测或简单的工具，对物体进行简单的、初级的测定活动。 （对）动手做是一种由法国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。 （错）33 页对幼儿科学能力的发展而言，更有价值的评价是对幼儿“最近发展区”的评价，它评价的是幼儿的发展潜力，而不是其已经达到的能力。 （对）儿童生态学是一门交叉学科，它借助于生态学的基本原理和方法将儿童放置于其生存和发展的真实社会环境之中进行研究。 （对）非正式量具的测量指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、绳子、手指、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。 （对）感知游戏是通过幼儿的各种感觉通道辨别自然物相应属性的游戏。 （对）个别物体和现象的观察是指幼儿为探索动植物的生长、变化或自然现象而进行的连续持久的观察，以对其质和量两方面的发展变化过程有较完檗的队识。 （错）88根据观察的对象与年龄特点的不同，可以将观察记录分为广义和狭义两种概念。 （对）工具是指由于自身特性能作为人类改造或认识世界的中介物的那些物品，包括：测量工具、观察工具和改造环境的工具等。 （对）关于水的物理性质，可以让幼儿感知的无色、无味、无嗅、透明，同时请幼儿用语言来进行具体描述。（错）观察测量是指通过眼、手等感觉器官测量物体的方法，一般用于特征比较明显的认识对象。 （对）观察法是指教师有目的、有意识地组织和启发幼儿运用多种感官去感知周围世界的事物和现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成初级科学概念的一种有效方法。 （对）广义的科学教育是指培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动。 （对）活动目标的表述必须依据幼儿科学教育的总目标和参考年龄阶段的目标，使之具体化、行为化和具有可操作性。 （对）活动目标应符合幼儿的年龄特征，重在指向幼儿，而非指向教师，并且还要考虑到所在班级幼儿的已有经验，结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。 （对）集体教学活动，是指教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择和设计课题内容，提供相应的电大小抄材料，面向全体幼儿开展的专门的教学活动。 （对）集体教学活动目标是指幼儿通过科学活动所应达到的学习结果。 （对）技制作是指幼儿利用一定的材料和工具，通过实际操作完成某种实物制品的方法它是对学前儿童开展技术教育的重要方法。 （对）技制作是指幼儿利用一定的材料和工具通过实际操作完成某种实物制品的方法，它是对学前儿童开展技术教育的重要方法。 （对） 家庭及家长在学前儿童科学学习中要鼓励儿童进行探索，在学前儿童没有进行发现活动之前就对有关问题进行解答。 （错）232家庭科学教育形式主要有：早期科学阅读、科学游戏、家庭中的科学探究活动。 （对）家庭是学前儿童最早的科学教育环境，父母是学前儿童最好的科学启蒙老师，家庭和幼儿园的科学教育紧密联系，相互补充。 （对）家庭中的科学教育就是指家庭环境进行的学儿童科学教育，它是一种情景化、生活化很强的教育形式。（对）教师们在选择恰当的活动课题，进行幼儿园集体教学活动时，般会有两种选择活动课题的方式：一种是根据本园、本班的教学计划安排，选择相应的活动内容；另一种是根据幼儿在园生活活动过程中遇到的一些多数孩子感兴趣且有疑惑的问题生成活动内容。 （对）教师评价的主要目的是选拔、甄别，而不是为了促进教师自身更好地发展。 （错）259 页教师评价主要有自评和他评两种方式，通常采用两种评价相结合的方式进行评价。 （对）教师在蝌蚪长后腿、长前腿、尾巴退化时，组织儿童进行的观察是比较性观察。 （错）89 页教师在幼儿建构过程中有两个重要作用：确定最近发展区和提供先行组织者。 （对）教学目标的陈述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果。 （对）教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 （对）教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性。 （对）教学评价的核心目标是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义。 （对）科学的方法技能方面的教育目标，是指获取周围世界的广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的科学概念。 （错）52科学发现室，又称科学探索室、科学活动室、科学发现区等，是指在幼儿园里建立的专供幼儿进行选择性科学活动的场所。 （对）科学发现室的管理工作分为两个层面：第一个层面是对物的管理，第二个层面是对人的管理。 （对）科学教育的概念有广义和狭义之分。 （对）科学教育的目的不随整个社会政治、经济的变化而变化。 （错）2 页科学教育是指在各级各类学校中所进行的数学和自然科学教育的总称。 （对）科学经验与科学概念的区别是：科学经验是与具体事物和现象联系在一起的，离开了具体的事物和现象不可能获得这些经验；科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物进行概括的结果。 （对）科学信息交流的类型包括语言方式和非语言方式二类。 （对）科学信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式进行表达和交流。 （对）科学游戏根据其活动类型可分为感知游戏、多媒体互动游戏和拼图游戏。 （错）105 页科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。 （对）科学知识方面的教育目标，是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等，以及发展儿童的观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。 （错课程评价是以一定的方法途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。 （对）电大小抄美国的学前儿童科学教育的一般目标是发展学前儿童的创造性、批判性思维，良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。 （对）目标评价模式在实施过中重点对学方案进行社会分析，在教学过程中随时进行跟踪评价、及时反馈等。（错）偶发性教育活动是指在幼儿周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、奇特的科技产品和情景，激起幼儿的好奇，导致幼儿自发投入的一种科学探究活动。 （对）配对游戏是将自然界中有联系的事物呈现在幼儿眼前，让幼儿在它们之间进行配对。 （对）朴素理论是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的，所以也称之为天真理论、似理论、直觉理论、前理论等。 （对）区角活动”是指由教师创设环境、投放操作材料，幼儿根据自己的兴趣和能力运用各种方法和技能进行自主探究的活动。 （对）区角活动是根据学前儿童自己的意愿和兴趣来选择并进行操作的，所以更能激发学前儿童学科学的积极性与主动性。 （对）确定科学领域关键经验的原则是：选择那些对幼儿具有终身意义和价值的，幼儿乐学、能学的内容作为幼儿的关键经验；引导幼儿探究身边熟悉的事物，用简单的事物引导幼儿进行深入的科学思考。 （对）社区对幼儿的发展影响可以分为直接响和间接影两部分，影响和结果可以是正面的，也可以是负面的。（对）社区中的科学教育资源分为有形资源和无形资源两类。 （对）生成课程是指在师生互动中教师根据对幼儿的需要、兴趣的观察及所作的价值判断不断生成课程活动、不断调整课程计划，以及师生共同建构课程的过程。 （对）生活中的科学教育活动是以幼儿生活为基础，随着生活情景变化随机组织的一种科学教育形式。 （对）生活中的科学教育形式非常多样，按活动的性质大致将其分为两类：有环境创设和材料提供的科学教育；没有任何既定环境和材料支持的科学教育。 （对）随机教育，就是指在教师教育计划之外的、随客观提供的教育情景而临时进行的教育。 （对）随着时代的发展和学科的完善，学前儿童科学教育的内容也在原有的基础上不断地更新和扩展，更加强调科学、技术和社会的融合，强调以探究为中心的观点以及生态教育的观点。 （对）挑选分类是指从许多物体中，选择出具备某一属性的物品，排除其他物品。 （错）99 页通过观察幼儿在区角活动过程中的表现，可以判断其心理环境是否安全。 （对）为了鼓励学前儿童的探索活动，家庭成员可以采取以下方式：第一是关心学前儿童的探索活动；第二是为探索活动提供必要的物质条件；第三是父母参与学前儿童的探索活动。 （对）为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验是新纲要中，对科学领域中提出的内容和要求中的一项。 （对）狭义的观察记录是指在科学活动中，幼儿通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的语言，加上自己丰富的想象记录下来的那种符合幼儿年龄特征的记录。 （对）狭义的科学教育是指各级各类学校中，有关生物、化学、物理或地球科学等的教学并指与这些教学有关的一切课程、教材、教法、教具、师资和评估的研究与活动。 （对）学前儿童测量的类型主要有观察测量、非正式量具的测量和正式量具测量三种。 （对）学前儿童的分类是指幼儿在教师的帮助下把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动。 （对）学前儿童的科学”以动作逻辑为基础，成人的科学以形式逻辑为基础。 （对）学前儿童的科学实验分为教师演示实验和幼儿操作实验两种。 （对）学前儿童对周围环境进行观察后，用数字、表格、绘画等方式记下他们的发现、认识及感受与体验，这是图像记录。 （对）学前儿童科学教育材料的类型很多，根据材料的性质可以将材料分为成品材料、半成品材料和工具。 （错）电大小抄学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。 （对）学前儿童科学教育单元目标是指一个单元的教育目标，这种“单元”一般有两种： 第一种是“时间单元” ，另一种是“主题活动单元” 。 （对）学前儿童科学教育的方法，包括教师教的方法和幼儿学的方法。 （对）学前儿童科学教育的目标体系，是纵向层次和横向结构组成的一个矩阵式的网状结构。 （对）学前儿童科学教育的内容依据科学性和启蒙性、广泛性和代表性、地方性和 季节性、时代性和民族性等要求而选择。 （对）学前儿童科学教育的内容主要包括自然生态环境及其与人们生活的关系、自然科学现象、科学技术教育及其对生活的影响、人体及自我保护教育等方面。 （对）学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标，是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。 （对）学前儿童科学教育的信息资源，主要包括图书资料和互联网资源。 （对）学前儿童科学教育评价的方法按功能划分，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 （对）学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，做出价值判断的过程。 （错）250 页学前儿童科学教育有广义与狭义之分，广义是指一切促进幼儿学习科学的教育活动。 （对）学前儿童科学教育中的人力资源，是指各种可以为学前儿童科学教育提供服务和支持的人工，包括社会人士、幼儿家长、社区内从事各种不同职业的人员等。 （对）学前儿童科学教育中的乡土资源，是指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。 （对）学前儿童科学教育资源可分为自然资源、社会资源和人力资源三大部分。 （错）127 页学前儿童科学教育资源中的物质技术条件指的是辅助科学教育活动开展的各种材料资源、帮助学前儿童工作的各种科学教育资源、可供科学教育利用的社会资源等。 （对）学前儿童科学教育总目标是指根据教育方针、教育目的以及学前教育总目标制定的，是指学前儿童在教师不同程度的指导下进行科学学习时所应获得的发展。 （对）学前儿童科学能力主要包括：观察、分类、交流、测量、预测、推断、识别和控制变量、形成假设、下操作性定义、解释数据、实验、建立模型等。 （对）学前儿童科学实验，是指在人为控制条件下，教师和幼儿利用一些材料、仪器或设备通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法。 （对）学前儿童科学素主要包括三个方面：是科学知识经验的获得；科学方法的学习；科学情感态度的培养。（对）学前儿童适合操作比较容易、简单、带有游戏性质的实验，如，磁铁吸铁的实验、种子发芽的实验等。（对）学前教育评价的作用体现在两个方面：其一，学前教育评价是学前教育科学化的必然要求；其二，高质量的学前教育需要质量控制。 （对）学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程。 （对）学前教育评价是以学前儿童的发展和教育为中心展开的。 （对）由于区角活动是根据前儿童自己的意愿兴趣来选并进行操作的，所以教师不应该对区角活动进行指导。（错）幼儿对水的认识包括两个方面：一是对水的物理性质的探索，二是对水的生态意义的认识。 （对）幼儿科学游戏的显著特点是：特定的操作规则，广泛的适用范围，满足幼儿探索天性，渗透科学教育因素，重复动作等。 （对）幼儿园与社区在学前儿童科学教育上的协作主要体现在两个方面：社区作为幼儿园科学教育的资源和幼儿电大小抄园作为社区科学教育的资源。 （对）在传统学前教育评价中，评价的主体通常是教师、教育主管部门，评价的对象是幼儿、教师。 （对）在确定学前儿童科学教育单元目标时我们应注意：所确定的单元目标与年龄阶段目标和总体日标应一致；所确定的单元目标与该单元的学习内容和学习重点应一致。 （对在新型的评价体系中，幼儿情感、态度的培养成为评价的主要目的。 （对）在新型评价体系中，幼科学教育评价应重视过程中的评价、重视发展性评价、重视情感和态度的评价。（对）长期系统观察是指幼儿有目的地运用多感官，对某一特定的自然物、自然现象或科技产品进行的观察。（错） 正式量具测量是指以通用的标准量具对物体进行测量的方法。 （对）种植和饲养是指通过幼儿使用简单的工具，多次、反复地劳动，不断作用于某一植物或动物，在与它们的频繁接触中，连续地、较持久地观察和探索生命科学的奥秘。 （对）自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的无生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展选择性科学活动的地方。 （对）做中学”的基本含义是：强调在科学活动中引导学生动手动脑亲自实践，让学生充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展学生探究与解决问题的能力。 （对）二、单选题1903 年我国自己开办的第一所幼稚园是（京师同文馆） 。1935 年，我国第一本供教师用的儿童科学教育的论书籍幼稚园的自然一书出版，它的作者是（雷震清） 。1981 年 10 月）教育部颁布了幼儿园教育纲要（试行草案） ，详细规定了幼儿园各年龄段常识教育的任务内容和要求。1983 年，美国提出了一项为期 25 年的国民科学素质教育计划，该计划称为（2061 计划） 。帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行（5-6 岁） 。材料呈现是科学区角的创设的关键，材料呈现主要考虑的问题有：（材料呈现的目的性、层次性、开放性、灵活性、材料的数量和密度） 。从材料的用途来看，可以科学区角中提供材料分为（ 安全保护材料、科学探索材料、活动操作材料、工具） 。对课程方案的评价通常体现在：（课程方案的适宜性、科学性和可行性）对幼儿科学能力的评价通常体现在科学探究活动的过程中，评价者可以通过（正式观察和非正式观察）相互参照来评价幼儿科学能力的发展水平。个别物体和现象的观察主要在哪个年龄段进行？（各年龄班均可）各年龄段进行比较性观察时要求有所不同，比较物体明显不同点的要求应主要放在（4-5 岁） 。各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5-6 岁年龄班的要求是( 比较物体的不同点和相同点） 。根据认知发展阶段论，形式运算阶段属于（11、12-17、18 岁）儿童。获取广泛的科学经验，在感性经验的基础上形成初级科学概念，是学前儿童科学教育在（科学知识方面的教育目标） 。家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（ 个别性、随机性、灵活性、潜移默化性） 。教材中案例 32 滚瓶子活动中，教育内容的选择符合（关注幼儿生活）的要求。教材中案例 34 汽车的演化活动中，教育内容的选择符合（反应时代特征）的要求。区角活动具有（ 低结构化、以儿童心理为中心、教师指导的间接性）的特点。提出“教育即生活”这一观点的是（杜威） 。提出“先行组织者”理论的是（奥苏伯尔） 。提出“最近发展区”理论的是（维果茨基） 。电大小抄提出认知发展阶段理论的是（皮亚杰）问题解决”教学法是（英国）学前儿童科学教育的方法。我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代（同治）年间。我国迄今为止对学前儿童科学教育目标的最新官方表述是教育部于（2001 年 7 月） 颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)中对学前儿童科学教育目标做出的具体规定。下例动物中，适合学前儿童饲养的是（乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕 ） 。下列教育活动中属于生活中的科学教育活动的是 （偶发性教育活动 ） 。下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是（观察大雾天气 ） 。下列目标中，不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是：（科学知识教育目标） 。下列内容中属于科学的方法技能方面的教育目标是：（学会从一组物体中根据某些特征挑选出归入一类的物体，学习用词汇或简单的句子描述事物的特征和自己的发现） 。下列内容中属于科学情感、态度方面的教育目标是：（初步了解常见的动植物与人、环境的关系，关心爱护周围环境，爱护动植物，亲近大自然，有初步的环境保护意识和行为） 。下列评价中，不属于对学前儿童发展评价的是（学前儿童科学教育活动过程的评价 ） 。学前儿童科学知识、经验的评价学前儿童科学方法及能力的评价学前儿童科学情感和态度的评价下列选项中，不属于学前儿童科学教育方法选择依据的是：（全面性与整体性） 。科学教育的目标和内容、幼儿园的客观条件、儿童的年龄特点下列选项中，不属于学前儿童科学教育中观察类型的是：（自然观察法） 。方法包括:个别物体和现象的观察、比较观察、长期系统观察下列选项中，不属于学前儿童可以探索的气候和季节现象的是：（探索省力的方法，了解人类对它们的运用） 。下列选项中，不属于幼儿观察记录种类的是：（科学观察记录） 。下列选项中，属于学前儿童可以探索的化学现象是：（食物的霉变） 。下列选项中，属于学前儿童可以学习的物理现象是：（光和影子的关系） 。下列游戏中属于操作性游戏的是：（排序游戏） 。下列游戏中属于感知类游戏的是：（“气味瓶”游戏） 。下列游戏中属于情景性游戏的是：（开超市游戏） 。下列游戏中属于运动性游戏游戏的是：（玩纸风车游戏） 。下列资源中，属于社区科学教育资源中无形资源的是：（社区意识 ） 。下列资源中，属于社区科学教育资源中有形资源的是：（人力 ） 。先行组织者”理论对科学区角活动的重要启示在于：（在区角活动开始前，教师必须对幼儿的认知发展水平有充分的认识在材料呈现时体现出层次性在幼儿开始自主活动前提供先行组织者，使教师提供的学习材料和操作任务与现有的认知结构有机结合） 。学前儿童科学教育材料的选择原则是：（材料的目的性、适宜性、安全性、审美性、经济性、直观化 ） 。学前儿童科学教育的社会资源包括（人力资源、物力资源、财力资源、信息资源） 。学前儿童科学教育目从纵上可分解为哪四个层次？（总目标、各年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标）学前儿童科学教育评价是由一系列评价组成的评价系统，主要包括：（ 对幼儿的评价、对教师的评价和对科学教育课程的评价） 。学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是( 观察测量)。学习使用准确量具进行测量” ，是哪一个年龄阶段的教育目标（5-6 岁） 。要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在 （3-4 岁） 。以下各种材料资源中，属于科技活动材料的是（剪刀） 。以下各种材料资源中，属于科学工具的是（望远镜） 。电大小抄以下提供的科学区角材料中，属于安全保护材料的是：（手套） 。以下提供的科学区角材料中，属于活动操作材料的是：（黏土） 。以下提供的科学区角材料中，属于科学探索材料的是：（滑轮） 。以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是（绳子） 。用图像记录方法进行信息交流，是哪一个年龄阶段的教育目标（5-6 岁） 。幼儿发展评价是科学教育评价的核心部分，幼儿发展评价的内容主要集中在：（ 学前儿童科学能力的培养、学前儿童科学态度的形成、学前儿童科学知识的掌握） 。幼儿园科学教育评价是一种（反馈-校正）系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量。运用木棍、积木、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法是：（非正式量具测量） 。在 2001 年 7 月教育部颁布的新纲要中，对科学领域中提出的内容和要求一共有（7 项） 。在创编科学游戏时，应注意游戏的（科学性、规则性、趣味性、活动性） 。在幼儿园进行集体活动如“有趣的磁铁” ，所要达到的目标是学前儿童科学教育的（活动目标） 。长期系统性观察主要在哪个年龄段进行？（ 5-6 岁）自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提出的（陈鹤琴） 。最近发展区”理论对科学区角活动指导的意义体现在：（科学区角的意义在于提供对幼儿有挑战性的任务，否则，幼儿的自主活动可能将是不断地重复练习教师要为每一个幼儿提供不同水平的指导教师要在幼儿现有水平上提供支架式的帮助，而不是代替幼儿进行操作之后让幼儿简单模仿） 。做中学”科学教育项目起源于（法国） 。三、多选题20 世纪 80 年代后期到 90 年代初期，我国幼儿科学教育改革的现状具体表现为：（ABC） 。A,明确了幼儿科学教育的目标和任务 B,在原有基础上扩展和更新了科学教育的内容 C,在方法和手段上进行了改革 D,在幼儿园和小学中进行“动手做”的探究式科学学习和教育创设科学区角活动安全的心理环境需要遵循的原则有：（ABD） 。A,尊重幼儿自主活动的权利 B,允许幼儿犯错误 C,不允许幼儿犯错误 D,尊重幼儿的个体差异，了解幼儿行为背后的原因从材料的用途来看，可以将科学区角中提供的材料分为（ABCD） 。A,安全保护材料 B,科学探索材料 C,活动操作材料 D,工具活动材料是幼儿学科学必不可少的物质保证，材料的准备是活动设计中的重要一环，教师在选择活动材料应注意：（ABC） 。A,考虑材料和活动目标的关系 B,考虑材料的结构性与丰富性 C,考虑材料的数量 D,考虑材料的适切性与安全性集体教学活动的价值主要体现在哪些方面？（ABC）A,而向全体幼儿，尽量保证每个幼儿获得基本的科学知识和方法技能 B,集体教学的形式有助于幼儿相互学习、相互促进，逐步形成科学态度 C,教师直接指导提高了幼儿的学习效率 D,集体教学有助于培养幼儿合作精神集体教学活动的特点主要有：（ABCD） 。A,结构化程度高，教师起主导作用，面向全班幼儿 B,易于进行统一、直接的指导 C,易于开展集体讨论和相瓦交流 D,易于体验集体合作、共同活动的乐趣集体教学活动设计应拄意的主要问题包括：（ABCD） 。A 教育活动目标空泛、含糊、过于笼统、不具体、缺乏可操作性 B,所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学 C,忽视教学活动内容的选择和编排，不注意研究活动内容与活动目标的内在联系 D,活动材料的准备不能满足幼儿在活动中的操作需要集体教学活动中教师提问的设计最常见的问题表现为：（全） 。A,一个活动中往往提问数量较多，但质量较低 B,有的问题缺乏逻辑性、科学性，充满随心所欲的成分，不能适应幼儿的发展现状 C,有的问题缺乏开放性，答案比较封闭，有时甚至是唯一的 D,有的问题超出儿童的认知水平，不能紧扣教学内容的中心，偏离活动的主题 E,有的问题缺乏启发性和教育价值，使幼儿不知所云，无法深入家庭的教育价值主要体现在：（ABCD ） 。A,父母对自己孩子的了解是家庭最为宝贵的教育资源 B,家庭教电大小抄育渗透在生活中，对幼儿的发展起到潜移默化的作用 C,在家庭环境中，父母可以对孩子进行一对一的教育活动 D,亲密的亲子关系构成良好教育的基础家庭中的科学探究活动的选择要遵从的原则有：（ABCD ） 。A,科学探究活动要源自幼儿生活 B,家庭科学探究活动要趣味性 C,家庭科学实验过程要清晰，结果要明确可见 D,将家庭科学探究活动和其他活动结合起来家长在早期科学阅读中的作用主要有：（ABC ） 。A,选择适合幼儿的科学阅读内容 B,帮助幼儿理解阅读的内容 C,在阅读的基础上进行内容拓展 D,训练幼儿的阅读技巧教师在科学区角活动指导中存在的主要问题有：（ABC） 。A,教师对幼儿的活动控制程度过高，幼儿活动兴趣被抑制 B,教师对区角活动不加控制，使幼儿活动无法深入进行 C,教师将区角视为彼此孤立的活动区域，对幼儿的跨区角活动横加干涉 D,教师将区角活动作为科学课的延伸教师在选择集体教学活动课题时应考虑：（ABC） 。A,选择最基本的科学经验 B,与幼儿的实际生活经验紧密联系 C,注意科学领域关键经验的确定 D,注意时代发展的内容教师在以幼儿偶发性活动为基础生成课程时应该注意的问题有：（ABC） 。A,在一日生活的各个环节观察幼儿 B,尊重幼儿的兴趣 C,对超出自己知识能力范围的问题不要回避，教师应该作为幼儿探索活动的合作者，和幼儿共同学习、进步 D,和幼儿一起在收集资料的基础上探索问题的答案教师在指导科学探究活动时，应注意问题有：（ABCD） 。A,尊重幼儿兴趣，在兴趣中生成活动 B,尊重幼儿独特的建构方式 C,合作在探究活动中的重要性 D,保持探究活动的开放性教师在指导幼儿观察时，要注意哪些方面？（ABCD）A,利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣 B,引导幼儿运用多种感官感知事物的特征 C,引导幼儿全而、系统、有序地观察，引导幼儿通过对观察对象的操作、摆弄，将观察和操作相对结合，以全面地观察事物，并了解观察对象的变化 D,要鼓励幼儿用语言表达观察中的发现，指导幼儿学习用各种方法记录观察结果教师在组织幼儿的测量活动时，应注意问题有：（ABD） 。A,重在培养幼儿的测量意识 B,帮助幼儿学习使用量具进行测量的方法 C,提供幼儿充分摆弄和尝试的机会 D,教会幼儿记录测量结果的常用方法教师在组织幼儿的分类活动时，应注意问题有：（ABC） 。A,给幼儿充分的感性材料，让幼儿在活动中细致观察，帮助他们将单个物品的属性与分类标准进行分析比较，最后作出判断 B,帮助幼儿明确分类标准或鼓励幼儿自己确定分类标准 C,提供幼儿充分摆弄和尝试的机会 D,指导幼儿学习用各种方法记录观察结果教师在组织幼儿开展科学实验时，应注意的问题主要有：（ABCDE） 。A,提供充足、多样的实验材料和充足的时间，以保证幼儿能反复操作、与物体相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断，自己找出问题的答案 B,积极引导幼儿主动参与活动，使实验活动成为幼儿主动的探索活动 C,引导幼儿通过观察，注意实验材料在操作过程中的变化，认真观察和记录实验过程和结果 D,指导幼儿正确使用工具和材料，学习操作技能和注意安全事宜 E,组织幼儿就实验的现象和结果开展讨论、交流，引导幼儿分析实验中观察到的现象，鼓励幼儿解释实验的结果教学设计基本要素主要包括：（ABCD） 。A,教学目标 B,教学内容 C,教学策略、教学媒体 D,教学评价近年来，科学学习心理研究的热点问题主要包括（ABCD） 。A,儿童的概念发展 B,儿童的学习经验的开发 C,儿童的科学加工技能的培养 D,儿童的科学学习策略科学发现室中材料的投放要考虑哪些要素？（ABCD）A,材料的属性 B,儿童的兴趣 C,材料投放的密度 D,材料投放的层次性科学观察和记录在学前儿童科学教育中的作用主要体现在：（ABCD） 。A,观察是幼儿认识世界，取得直接经验的重要途径，能有效地促进幼儿智力的发展 B,观察能有效地促进幼儿语言的发展，能激发幼儿的求知欲，培养幼儿的探索精神 C,观察记录可以培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，逐步形成对周围事物的正确态度 D,观察记录有助于幼儿自我建构科学知识和经验科学教育的主要目的是实现人的科学化，包括(ABC ) 。A,使人掌握现代科知识 B,培养人的科学精神 C,形成人的科学价值观 D,提高人的竞争力科学区角的创设必须遵循以下哪些原则？（全）A,安全性原则 B,以幼儿的兴趣为中心 C,与其他教育途径电大小抄相结合 D,适合幼儿发展水平 E,因时、因地制宜和组织形式的多样化目标模式指导下，评价指标体系的制定应遵循的原则主要有：（ABC）A,所有指标体现的都是教育目标 B,指标是可以执行和测量的 C,指标之间不能重叠 D,指标体系需细化目前，幼儿园和家庭在学前儿童科学教育方面的协作上存在的问题主要有：(ABCD)A,双方将幼儿园教育和家庭教育的界限划得过于清晰 B,在协作过程中缺乏相互理解和信任 C,幼儿园和家长都没有充分发挥自己的独特教育价值 D,家园联系的方式单一偶发性科学教育活动的指导原则主要有：（ABCD） 。A,帮助幼儿明确偶发性科学活动中的问题 B,帮助幼儿积累解决问题的办法 C,坚持个别化原则 D,充分利用社区和家长资源培养幼儿进行观察记录应注意的问题主要有：（ABCD） 。A,要有明确的目的 B,幼儿的记录意识、记录习惯与记录能力的培养应随时随地进行 C,观察记录应伴随幼儿的观察、探索活动同时进行 D,记录要与分亨交流紧密结合起来皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为（ABCD） 。A,感知运动阶段 B,前运算阶段 C,具体运算阶段 D,形式运算阶段评价课程方案的适宜性指标主要有：（ABC） 。A,课程目标的设计是否科学、合理 B,课程内容的选择和编制是否适当 C,课程评价的科学性 D,课程评价具有可操作性评价者在进行儿童发展性评价时，必须做到：（ABCD） 。A,有针对性地评价 B,为制定发展规划而评价 C,次，幼儿间的横向评价只是参考 D,评价的主要依据是幼儿发展的纵向评价日本的学前儿童科学教育的主要特点有：（ABC） 。A,重视幼儿兴趣、情绪情感和态度的培养 B,幼儿和环境相互作用，独立自主地展 C,五个领域的教育内容是通过游戏综合进行的 D,十分珍惜幼儿的好奇心和探究心社区的教育价值主要体现在：（ABC） 。A,可以拓展幼儿视野，帮助幼儿了解社会生活 B,社区中普遍的价值观念间接影响幼儿的价值判断 C,社区中具备家庭和幼儿园都没有的设施，这些设施不仅为幼儿的发展提供物质保障，也为幼儿的社会化提供有益经验 D,帮助幼儿建立良好的人间关系生活中的科学教育的特点十分突出，主要表现在哪些方面？（ABC）A,形式和内容多样 B,这种教育不是基于教师事先的准备，即教师在教育产生时是被动的 C,教育的结果不可预测 D,教育的结果可预测师在组织儿童开展科技制作时，应注意问题有：（ABD） 。A,为儿童提供适当的制作材料 B,使儿童明确科技制作的目标、方法和评价标准 C,提供幼儿充分摆弄和尝试的机会 D,要让儿童自己探索制作的方法和技巧属于教育部颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)中规定的科学领域的目标是：（ABCD） 。A ,对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 B,能运用各种感官，动手、动脑，探究问题 C,能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 D,能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣为了保证选择的幼儿科学教育内容符合广泛性和代表性要求，按下列哪些步骤进行内容选择？（ABC）A,从广泛的范围中选择内容 B,衡量所选内容的代表性 C,考虑各部分内容的均衡性 D,反映生活的整体性为了最大程度地利用好学前儿童科学教育材料，教师在材料投放上应注意的问题主要有：（ABCD） 。A,材料投放的数量 B,材料投放的密度 C,材料投放的组合 D,材料投放的层次性下列材料中，属于常见的科学探究材料的是指（ABCD） 。A,沙 B,水 C,木头 D,岩石下列材料中，属于科学发现室基本材料的是（ABCD） 。A,实物、标本 B,光学材料，C,磁性材料 D,科学玩具下列科学教育目标中属于大班情感方面教育目标的是：（ABCD） 。A,激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度 B,激发幼儿对自然环境和现代社会生活中的科技产品的广泛兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案 C,使幼儿喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探索活动和制作活动 D,培养幼儿主动关心、爱护周围环境的情感和行为下列科学教育目标中属于小班知识方面教育目标的是：（ABC） 。A,引导幼儿观察周围常见的自然物(动植物和无生命物质的特征)，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与幼儿生活、与周围环境的具体关系 B,引导幼儿观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和幼儿生活的关系 C,引导电大小抄幼儿观察周围日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便 D,帮助幼儿获取有关季节、人类、动物、植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念下列科学教育目标中属于中班方法技能方面教育目标的是：（ABC） 。A,帮助幼儿学会综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力 B,帮助幼儿学会按照指定标准，对物体进行简单分类 C,帮助幼儿学会运用简单的工具进行测量的方法 D,激发幼儿对自然环境和现代社会生活中的科技产品的广泛兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案下列内容中，属于科学技术教育内容的是：（ABCD） 。A,学前儿童生活中常见的科技产品及其作用 B,科技产品的发展 C,简单的科技小制作 D,熟悉的科学家的故事下列内容中，属于人体及自我保护教育内容的是：（ABC） 。A,人体的结构、功能及保护 B,人的心理活动 C,个体的生命过程(生长、发育和衰老)D,熟悉的科学家的故事下列内容中属于科学知识方面的教育目标是：（ABC） 。A,解身边最常见的物理、化学现象，获得有关的感性经验 B,认识太阳、地球、月球等最常见的天体，获得有关宇宙的感性经验 C,能按指定标准对物体进行两个或三个特征的分类 D,能大胆地提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验下列属于生活中的科学教育形式的是（ABC） 。A,种植和饲养 B,散步和采集 C,偶发性科学活动 D,区角活动下列选项中，属于“做中学”学习方法基本环节的是：(ABCD )。A,面对问题要学生提出假设，引导学生动手之前先动脑 B,动手实验 C,记录实验信息 D,表达交流下列选项中，属于安全心理环境的是：（ABC） 。A,幼儿根据自己的兴趣主动开始活动 B,在活动过程中幼儿注意力集中，不用老师维持区角的秩序 C,幼儿能坚持自己在操作中验证的结果，不轻易相信权威的结论 D,幼儿易受权威的暗示，常常自己怀疑结论的正确性下列选项中，属于不安全心理环境的是：（ACD） 。A,幼儿在教师的要求下被动开始活动 B,在活动过程中幼儿注意力集中，不用老师维持区角的秩序 C,幼儿注意力常常分散，活动过程中常需要老师维持秩序 D,幼儿易受权威的暗示，常常自己怀疑结论的正确下列选项中，属于学前儿童可以探索的物理现象的内容是：（ACD） 。A,光和颜色 B,四季的变化 C,热和温度 D,声音 E,静电现象下列选项中，体现生活中的科学教育独特价值的是（ABC ） 。A,生活中的科学教育产生于幼儿的内部动机B,生活中的科学教育是一种整合教育 C,生活中的科学教育是一种极具个性化的教育方式 D,生活中的科学教育是一种结果可预测的教育下列选项中符合幼儿科学教育内容反映时代特征要求的是：（AB） 。A,选择介绍幼儿生活中常见的先进科学技术作为科学教育的内容 B,选择介绍科学技术发展过程的内容 C,考虑各部分内容的均衡性 D,反映生活的整体性，强调科学内容的合下列选项中属于支架式教学环节的是（ABCD） 。A,进入情景 B,独立探索 C,协作学习 D,效果评价下列要素中，属于学前儿童科学教育评价对象的是：（ABCD） 。A,学前儿童科学教育课程 B,幼儿的发展 C,教师的指导 D,教育方式下列游戏属于科学游戏的是：（ABCD ） 。A,感知游戏 B,排列游戏 C,分类游戏 D,配对游戏下列资源中，属于学前儿童科学教育物力资源的是：(ABCD ) 。A,幼儿园的材料资源 B,科学发现室 C,社区里的超市、医院、工厂 D,家庭资源下列资源中，属于学前儿童科学教育自然资源的是：（ABC） 。A,户外环境 B,生物养育箱 C,自然角 D,种植园选择学前儿童科学教育内容的要求主要有：（ABC） 。A,关注幼儿生活 B,体现广泛性和代表性 C,反映时代特征 D,反映地方特色选择学前儿童科学教育内容首先应关注幼儿生活，主要体现在：(ABC ) 。A,观察幼儿生活，选择幼儿感兴趣的科学活动内容 B,贴近幼儿生活，注重科学内容的生成 C,反映生活的整体性，强调科学内容的整合D,从广泛的范围中选择内容电大小抄学前儿童科学的主要特点表现为：（ABD） 。A,“学前儿童的科学”是一种经验层次的科学知识 B,“学前儿童的科学”是一个理论建构过程 C,“学前儿童的科学”是一种肤浅的认识 D,“学前儿童的科学”是对客观世界的独特理解学前儿童科学教育材料主要包括（ABC） 。A,科学探究材料 B,科技活动材料科学工具 C,科学制备材料学前儿童科学教育的内涵主要包含以下几方面：（ABC） 。A,学前儿童科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程 B,是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程 C,是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程 D,是引导幼儿认识自然的过程学前儿童科学教育的内容，主要包括以下哪几个方面？（ABCD）A,自然生态环境及其与人们生活的关系 B,自然科学现象 C,科学技术教育及其对生活的影响 D,人体及自我保护教育学前儿童科学教育对幼儿的价值主要体现在：（ABC） 。A,素养 B,帮助幼儿适应现代社会的变化和发展 C,促进幼儿全面发展 D,为今后从事科学研究奠定基础学前儿童科学教育发展的基本趋势主要表现为：（ABC） 。A,培养儿童具有良好的科学素养成为各国科学教育的共同目标 B,强调发展儿童的科学探究能力 C,重视基础技术教育 D,重视动手能力的培养学前儿童科学教育评价的特点主要有：（ABC） 。A,学前儿童科学教育评价有其独特的价值取向 B,对教育过程的评价比对教育结果的评价重要 C,教育评价的形式多种多样 D,强调对学习过程的评价学前儿童科学教育评价的一般步骤主要有：（ABC） 。A,确定评价目标 B,制订评价方案 C,实施评价方案 D,评价结果分析学前儿童科学教育评价的意义主要有：（ABC） 。A,学前儿童科学教育评价可以判断科学教育的有效性、适宜性 B,学前儿童科学教育评价可以帮助教育者筛选优秀的学前儿童科学教育方案 C,评价的质量控制作用对高质量的学前儿童科学教育非常重要 D,评价是改进学前儿童科学教育的依据学前儿童科学教育评价观的变化主要体现在哪些方面？（ABCD）A,评价主体和对象的变化 B,评价内容的变化 C,评价目标的变化 D,评价方法的多样化学前儿童科学实验的特点主要有：（ABCD） 。A,是重复前人的部分实验，实验所产生的结果是成人有结论的，而对幼儿来说却是新的发现或需要学习的特定知识 B,实验设备和材料简单，一般不是专用的实验设备，不需要特定的实验室 C,实验操作简单，要求低，实验活动时间短，幼儿在较短时间内就能观察到实验结果或变化，得出简单的结论 D,实验往往与游戏相结合，没有明显的界限学前儿童科学游戏的价值主要体现在：（ABD） 。A,科学游戏使幼儿在自由、愉悦的心态下学习科学 B,科学游戏是幼儿认识世界的方式 C,科学游戏有助于幼儿自我建构科学知识和经验 D,科学游戏使幼儿懂得规则的意义学前儿童可以探索的有关自然科学现象的内容包括哪些？（ABC）A,气候和季节现象 B,常见的物理现象 C,简单、安全的化学现象 D,复杂的生物现象学前儿童自然生态环境教育包括以下哪些内容？（ABC）A,自然界中常见的动植物及其与环境的关系 B,自然界中的无生命物质及其与人、动植物的关系 C,人与自然环境的关系 D,气候和季节现象学前教育评价的特点主要有：（ABCD） 。A,强调对学习过程的评价 B,动态评价方式 C,侧重于对儿童情感和态度的评价 D,学前教育评价是一个由多种评价构成的评价系统，而不单指某一具体评价学习观察的主要步骤包括：(ABCD ) 。A,确定观察的目的和选定观察的对象 B,做好观察前的准备工作，如，准备观察工具，设计、印制观察记录表等 C,进入观察场所，获得被观察对象的信赖 D,进行观察并作记录，依据观察记录进行交流一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含：（ABCD） 。A,行为主体 B,行为动词 C,情境或条件 D,表现水平或标准以下物品中可以作为学前儿童正式量具测量工具的是（BCD） 。A,绳子 B,秤 C,直尺 D,钟表英国著名科学教育学者弗雷泽认为科学教育的概念包括（ABCD） 。A,追求知识 B,掌握技能 C,理解科学现象 D,发展学生的优势幼儿观察记录的形式主要有：（ABCD） 。A,动作体现 B,语言表达 C,符号记录 D,艺术表现和间接补充电大小抄幼儿园集体教学活动的设计要求主要有：（ABCD） 。A,选择恰当的活动课题 B,制定合理的活动目标 C,准备适宜的活动材料 D,规划科学的活动过程幼儿园集体教学活动指导要求主要有：（ABCDE） 。A 观察、分析幼儿的行为 B 适当参与幼儿的活动 C 恰当发问与回应，保证幼儿的活动机会 D 合理运用评价手段 E 集体、小组和个别指导相结合在科学教育活动中而对幼儿的回答，教师回应通常存在的问题是：（全） 。A,对幼儿与自己不一致或没把握的回答故作没听见，不予理会；随意打断幼儿的问 答，以自己的想法为出发点 B,急于把正确答案告诉幼儿，代替他们思考；以所谓的标准答案为评价标尺，忽视幼儿的生活经验和童趣体验 C,对幼儿回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导 D,使用封闭性问题来引导开放性话题，影响幼儿从自我经验出发来诗意地回答问题 E,应答中伴随指责、批评的口吻，缺乏等待的耐心，伤害幼儿回答的积极性、主动性、创造性在科学教育活动中而对幼儿的回答，教师在应答时需要思考的问题有：（全） 。A,问题提出的出发点是什么 B,儿童回答的合理之处、新异之处何在 C,应答的引导方向是什么 D,教师应该如何作出应答 E,教师的应答是否存在策略、语言、时间上的问题在选择和编排教学活动内容时应注意的问题主要有：（ABC） 。A,注意选择适宜、恰当的内容 B,所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间 C,所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学 D,所选内容应符合时代发展的需要在运用朴素理论指导儿童学习科学知识时，我们应该：（ABC） 。A,尊重儿童的朴素理论 B,尽力唤醒儿童的朴素理论 C,挑战儿童的朴素理论 D,从不挑战儿童的朴素理