班主任的语言艺术和体态语艺术.ppt

1,四川省凉山州教育科学研究所谌业锋四川省特级教师凉山州专家型教师凉山州学术和技术带头人中学高级教师中小学教育研究室主任西昌学院副教授欢迎访问业锋教育在线谌业锋主页（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：18981539788E-mail：jksyf,班主任的语言艺术和体态语艺术,2,四川省凉山州教育科学研究所谌业锋一、班主任的语言艺术二、班主任的体态语艺术三、班主任工作艺术的“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。四、夯实四块基石，升华班主任工作艺术,班主任的语言艺术和体态语艺术,3,一、班主任的语言艺术,1、情在言先语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。,4,某班一位学生家中遭火灾，家财被火“劫”一空。班主任在班会课上，轻轻走到这位不幸的学生的跟前，用手轻轻抚摸着这位学生的脸颊，许久一言不发，只是用眼睛看着全班学生。老师的眼睛里含满同情和抚慰的表情。全班学生看着老师，眼睛里慢慢有了泪水。这时老师发言了他说：“水火无情，人有情。同学们，你们的眼泪是从你们的心里流出来的，让我们的眼泪流在一起，让我们的手握在一起，帮助站起来。”说着班主作老师拉起了家中遭受火灾同学的手，另一只手拉起旁边一位同学的手，就这样，全班同学都站起来，拉起了手。,5,这位班主任老师的话并不多，也不激昂，但是充满了力量，因为他的语言是经过泪水浸泡过的，是从他的心底流出的。所以，这寥寥数语却震撼了全班学生的心，取得了非常好的教育效果。“三八节”这天，一位女教师走进教室，学生们突然把一盆盛开的鲜花捧到她的面前，向她祝贺节日。这位女教师当时没有发表长篇大论的感谢讲话。只是激动地说了一句：“这花真美，可在我心中，最美的是我的学生。”同学们用经久不息的掌声回答她那激动人心的话语。,6,真诚是人类情感中的真金。真情是班主任语言最基本的特色。与青少年学生交往，做青少年的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。人们最容易接受的是真情，人们最反感的是虚伪。成人如此，青少年更是如此。,7,2、理在言中,中国有句俗语“有理走遍天下，无理寸步难行”，这句俗语是说“理”有非常大的力量。有这样一个例子。某校一位高中男生拿着自己的日记给班主任看，班主任看过之后，大吃一惊，原来他遇到了最头痛的问题：这位男生早恋了，并且是恋得死去活来。这位班主任读了学生的日记，首先产生的思想活动是感动，十分感动。,8,要知道一个学生把自己“见不得人的东西拿给班主任看，这需要付出多大的勇气，对班主任抱着多大的信任啊！”感动之余，这位班主任也感到了问题的严重性。但是他并没有马上找这位男生来做思想工作，而是等待能够把早恋危害说透的时机。契机终于来了。几天后班上在湟水边劳动，他（早恋者）看着湟水说：“我从这儿丢下一片木片，它能漂到海里吗？”,9,老师说：“可能吧，因为它总不停地向前漂去。”接着老师对他谈起自己第一次见到黄河的感受。听着老师的话，这位男生产生了共鸣，最后对老师说：“黄河两岸生活过的人难以数计，可真正留下姓名的人太少了。老师，您看我能做出一番事业，留下姓名吗？”老师趁机说：“我看不行！”学生愣住了。,10,老师接着说：“一个成就伟大事业的人，就得把全部的身心精力投入到追求的事业上。尤其一个人在青春年少之时，更要创造光辉的人生前景。像你丢下去的木片，本来可以顺着黄河流入大海，可中间被什么东西挡住了，搁浅了，它就永远看不到海上日出的壮丽景象了。”,11,学生这时心领神会地笑了。可他低头沉思后突然又问：“难道伟大人物就不恋爱结婚？马克思、傅雷不都是早恋吗？”这一下问题明朗了。老师想了想说：“伟大人物也是要恋爱结婚的，但只想恋爱结婚的人显然成不了伟大人物。如果这与他们追求的伟大目标相冲突，他们一定能够战胜自己，处理好这一矛盾的。反过来说，能克制感情的盲目冲动，恰是伟人的素质之一。”学生心悦诚服地点点头。,12,这是一次非常成功的谈话，因为谈话中没有武断地训斥，也没有不分青红皂白的批评，而是以“理”打通学生的思想，使这位男生沿着“理”的道路重新找回了自我的位置，重又回到正确的轨道上来。这一番谈话产生了巨大的效果，因为，这一位班主任教师把道理说得透，讲得清。班主任用道理解开了学生心中的“死疙瘩”，自然会取得好效果。,13,许多班主任在实际工作中忘记了这个教育原理，在实际工作中，不通情理，不讲道理，只会发脾气。动不动就是请家长，动不动就把矛盾上交校长。学生口服心不服，表面服从，而内心逆反。,14,3、意在言后,班主任语言技巧第三个境界应该是语言结束而意不结束，即所谓“余音袅袅，绕梁三日”的效果。班主任的语言应该有“后劲”，应该让学生有琢磨，应该含有哲理。,15,比如一位年轻班主任老师在学生14岁生日这一天精心准备了一篇发言，他说：今天我非常高兴，因为你们今天告别了幼稚的儿童期，迈入了青春的门坎，你们长大了。你们不再是敖敖待哺的小鸟，而是展翅高飞的雄鹰，你们不再是羽毛未丰的小鸡，而是美丽的孔雀一席话说得学生群情振奋，壮志昂扬。班会之后，许多学生写下了自己第一篇青春日记。我们说，这样的讲话就是意在言后，能在一段时间里起作用。,16,4、春雨无声,唐代伟大诗人杜甫一首“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”经常被我们的班主任老师引用来说明班主任语言的渗透艺术，我认为非常贴切。我们大都有过雨中春游的经历，细细的春雨，柔柔的春风，说是雨又像雾，说是雾又分明听到了雨声。不用打伞，但过不了多久，衣却湿透了。这就是春雨。班主任的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。,17,班主任对待学生，尤其是对后进生常常有恨铁不成的感情，所以，表现在语言上往往挑最有刺激性的词抛给学生，而不管学生接得接不住，受得受不了。有些班主任的语言不仅带有刺激性，而是带有很强的挖苦和贬斥色彩。什么“榆木脑袋”、“木瓜心”，这就非常不好，这样的话，不仅起不到教育作用，学生反而会把教育的大门关上，从里面锁上，班主任从此休想进入。这样的教育的失败的教育，这样的语言是失败的语言。,18,我们可以经常看一看电视的儿童节目，看一看，听一听，主持人怎样讲话，如何用词。可以经常看一看动物世界这个节目，听一听，赵忠祥是如何把没有人情味的动物说得具有人情味的。班主任的语言应该像春雨，而不要像水灾。,19,5、夏雷发聩,我们说班主任的语言要“春雨润物”，是说班主任教育教学语言的一个方面；并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为，在有些情况下，“春雨”是不管用的。比如，男生殴斗，如果这时还是和风细雨，春风拂面，和蔼可亲，那么很可能“你说你的，我斗我的”，最后也许闹出“人命关天”的大事。,20,遇到非常事件，班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。还是拿学生殴斗举例，遇到这种事，教师可以断喝一声：“住手！”我认为，这时的语言要简短有力，声音要有威慑力，甚至可以说是越严厉越好。夏雷似的语言可以使学生认识到问题的严重性。当然，“夏雷”语言不是大声咆哮，更不是泼妇骂街，而是理智控制下的奔腾骏马，非常情状下的理智表现。,21,这是说的一种情况，在有另外一种情况，遇到班里发生了比较严重的事件，比如，学生说不堪入耳的话。班主任不妨发一次“怒”。要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动。之后，班主任再说理，再渗透，再春雨，效果也许会更好。“夏雷”的方式主要是指班主任的态度，而不是指用词，更不能讽刺，更不能伤学生的人格。这一点班主任必须注意。,22,6、沉默是金,沉默是金是一句格言，因为沉默中包涵的内容太丰富了，以至沉默的价值只能用金子来衡量。沉默的意思有时是赞许，有时是反对；有时是同情，有时是厌恶；有时是爱，有时是恨；有时沉默表示和解，有时沉默预示着爆发沉默是有声语言的无声的延伸。沉默是一声无声的语言。,23,现代人际交往心理家研究表明：在双方交往过程中，尤其是在争论的场合，如果甲方适时地沉默不语，让乙方唱独角戏，乙方会因从甲方得不到任何信息而胡猜乱想，甚至惊慌失措，乙方最后会被甲方的沉默所慑服，从而服从于甲方的意志。班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误，而又一时弄不清情况的时候，为了使学生及时认识错误行为，可以适当地运用上述原理。,24,如班主任发现个别学生有偷盗或打架恶劣行为时，可以在学生面前保持一种稳重严肃沉默的态度，学生会在教师的沉默中感到一种力量，自觉主动地把问题说出来。班主任在批评和劝诫学生时，经常把学生说得一无是处，指责其无知、无能、无理，这种批评容易伤学生的自尊心。因此，班主任应该在不伤害学生的原则下，批评学生。,25,有时沉默可能是一种更有效的批评。一位班主任在期末考试时发现一位学生作弊，这位教师的眼光与学生的眼光一对，一句话也没有说，只是摇摇头。课后，也没有说一句批评的话。但是，这位学生，在周记里向老师承认了错误，并以实际行动证明他实现了他的诺言。适时的沉默是一种无形的教育力量。,26,7、幽默的力量,幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。幽默首先创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又接受了批评，是一种非常有效的教育方式。前苏联一位诗人说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”,27,许多班主任教师体会到了幽默语言的教育力量，所以在教育中经常运用幽默的语言对学生进行教育，收到了较好的效果。而有些教师没有体会到幽默的威力，这种老师认为，怎么可以和学生开玩笑，那不是有失身份吗！所以一天到晚脸上结了霜，板着面孔。学生见了班主任像耗子见了猫，能避开，绝不打照面。班主任不在学生如百鸟鸣春，班主任一到，如雄鹰入林，死气一片。,28,班主任与学生隔着一个冬天，不用说和谐，师生之间连话都不过，更谈不上教育了。我们说，这种教师不是搞活教育，而是冻结教育。另外一些教师正好相反，幽默诙谐，严肃与轻松的尺寸把握极准。早晨，有同学迟到，会说：“你家的表是不是该擦油了？”学生说“我们家的表是新买的。”教师说：“那就是你的大脑该擦油了。”全班同学都笑了。,29,气氛活跃了，班主任抓住教育时机，接着说：“上课晚两分钟不要紧，我们可以等等你，或者课下补补课，最多挨老师几句批评。可是你们要知道社会、人生不会等我们的，机会是不会补的。我们应该养成守时的好习惯。抓紧时间就是抓紧生命。抓紧了时间就是抓紧了金钱啊。”同学再一次笑了，这笑声中有理解，有进步。几句幽默的话，调节的班级气氛，一天的课上得轻松高效。当然，幽默不是耍贫嘴，不是油腔滑调。这一点定要注意。,30,二、班主任的体态语艺术,教师体态语的分类由于视角不同，所以分类也不同。比如，从效果分：可分为：积极体态语、消极体态语、中性体态语；从体态语的发生种类分，可分为：无意识体态性、有意识体态语；从体态语的形态分，可分为：象征性体态语、说明性体态语、表露性体态语、适应性体态语、体调性体态语。,31,1、上肢体态语（拇指体态语、食指体态语、手掌体态语、双臂体态语）,人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的。据统计，人一生至少要伸屈手指2500万次（人体秘语，昆仑出版社）。,32,可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用音乐、绘画、诗歌、建筑教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。除了板书、批阅作业之外，教师的手指的体态语也起着辅助作用，教师应该研究提高手指在教育教学中的辅助作用。,33,（1）拇指手势语（翘大拇指）。,这是人在社会交际中经常运用的一个肯定性的体态语，它的含义是肯定与赞扬。多用来肯定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。我们发现，在一般性的肯定赞扬中较少运用这一手势语，而是常常在一些出乎意料的场合，因为这一体态语用是用来表达非常满意、欣喜的心理。,34,比如，学生在回答出一个非常困难的问题，或者学生的答案出乎教师的预料，这时老师会情不自禁地伸出大拇指，同时说：“太棒了！”这时学生在心理上会有一种非常强烈的满足感。同时我们也发现，许多班主任老师很少用翘大拇指来表示自己对学生的鼓励与肯定，除了这种体态语是表示非常强烈的赞扬的原因之外，我们的教师在赞扬学生方面比较吝啬有关。我们的许多班主任老师喜欢批评学生，而不喜欢表扬学生。,35,学生的“嘉言善行”在许多老师眼里好像是微不足道的，或者老师赞扬的话一字千金舍不得用。表扬比起批评来副作用要小得多。当学生取得成绩的时候，老师给予口头表扬，同时竖起大拇指，也许一位后进生的会因此而抬起头来走路。翘大拇指的动作需要与面部表情密切配合，若面部表情的真诚、惊喜、满意，那么翘大拇指是表示赞扬；反之，面部表情是不屑、冷漠，或无动于衷会适得其反。,36,（2）食指手势语,食指是五指中非常重要的手指，人类的许多创造性活动多以它为中心来完成。在国外，食指的名称很多，比如，有时称它为指示指，因为它是用来指路的；有时称它为发射指，因为它是用来开枪的；有时称它为拿破仑指，因为据说拿破仑喜欢用这只手指来发号施令班主任教师应注意正确适当运用食指来加强教育教学效果。,37,最常运用的是静止性食指体态语食指靠近嘴唇并与嘴唇交叉成十字型，表示“请安静”、“不要出声”的意思。常常嘴唇成呶出状，同时嘴里发出轻轻地“嘘”声。这一手势，经常用来组织课堂教学秩序。比如，教师叫几名同学到黑板上做练习题，下面的学生发现了错误，便小声议论起来，这时教师最恰当的制止学生议论以免干扰上面学生思维的手势，莫过于这个手势，这个手势表示教师的一种善意友好的制止，学生一般是会接受的。,38,另外，用食指轻点学生额头，同时说出赞美的话，表示一种亲昵和喜爱。例如小学低年级或幼儿园的老师经常对犯了小错误的学生说“你这个小调皮啊！”同时以食指轻点学生额头，表示批评，同时表示对他的喜爱，学生在这种批评中很自觉地改正了自己的错误的言行。,39,食指手势语，有时被教师误用。比如，课堂上叫某学生回答问题，有的教师喜欢用食指一点。这种食指手势是不适宜的，我们建议与其用手指指，不如手心向上平伸出去指向被你邀请的学生，同时说：“请你来回答好吗？”这样的手势语，学生会感到老师对自己的尊重，学生得到了他人的尊重，他常常会因此变得自尊，而自尊是人们进步永不会折断的阶梯。,40,（3）手掌体态语,手掌各种态势在教育教学中有着非常重要的作用，经常被用来辅助教育教学活动。最常用的是鼓掌。鼓掌是一种积极的体态信号，鼓掌的含意是“赞许、肯定”。教师运用鼓掌表示对学生的赞许时，往往是想鼓励全体学生一同鼓掌，对某一学生给予鼓励与赞扬。,41,有时，教师在鼓掌时还用语言号召学生一同鼓掌：“来，大家为他鼓掌。”在教师的号召示范下，学生自然而然鼓起掌来，从而形成浓郁的激励团结集体氛围，产生巨大的激励效应。当教师把掌声献给学习较差或性格内向学生的时候，会更强烈地激发起他们的自信心，唤起他们主动参与集体活动的意识。,42,班主任教师要注意掌声不要仅仅献给取得好成绩的学生，对关键时候遭到失败的学生，班主任老师要找出适当的理由，让全班学生给予掌声鼓励。鼓掌这一体态语与其它体态语有所不同的是，它伴有声音，而且这种声音与赞扬肯定的程度有关，掌声越响，节奏感越强，它所表示的鼓励和赞扬的情绪越强烈。,43,鼓掌有时没有赞扬与鼓励的含义，而只是制造一种气氛，主要用来组织学生唱歌时，以拍掌来增强歌唱的节奏。注意用作节奏的鼓掌，必须与乐曲的节拍相和，掌声要响亮。掌声有时还用来表示提醒的意思。例如，分小组的讨论结束时，班主任老师可先鼓几下掌，当学生的讨论停下来时，教师可以宣布分组讨论结束。总之，鼓掌是一种积极的体态语，运用适时适当会给教育教学带来非常好的效果。,44,（4）双臂体态语,在上肢体态语中，双臂的体态是其它体态语的基础，无论是拇指，还是食指，还是手掌都是在双臂位置变化的基础上进行的，换句话说，双臂的体态语所传达的信息是在其它体态语的辅助下发生的。我们在这里单独提出双臂体态语进行讨论是因为双臂体态有时会表露教师的一些心理变化，从而对教育教学活动产生一些影响。,45,双臂倒背。,最常见到的是双臂倒背，这一体态所传达的是一种自信，一种权威显示信号。我们发现有此习惯的人常常是那些有地位，有身份的人。如果你留意，你会发现执勤的警察、在士兵面前的军官都喜欢将手背于身后。,46,据有关研究显示，双臂倒背不但可以作为一种权威显示，而且还能起到“镇定”的作用，也就是说，当人们处于极度紧张或焦躁不安状况时，双臂背后可以缓解紧张情绪。双臂倒背于后给人的感觉是坦然自若，不慌不忙。据观察，在教师中较普遍存在倒背双臂的习惯，年老教师比年轻教师使用的频率高，男教师比女教师使用的频率高，教师在对学生不满或批评学生时经常倒背双臂。倒背双臂会让学生感觉教师的威严。,47,因此，教师在一些适当的场合，比如监考、巡视学生做课堂作业时可以适当采取这种体态。但是在一些场合教师不应采取这种体态，比如和学生个别谈话时，不应把双臂倒背起来，因为这样做会给学生一种高高在上、盛气凌人的感觉，学生心理上会生产一种压力，妨碍师生间的情感交流。,48,双臂交叉于胸前。,双臂交叉于胸前这种体态传达的人的内心情绪比较复杂。我们在日常生活中发现在参与同自己关系不大的事件的时候，人有时双臂抱肩；对某件事感到无所谓时，有时双臂抱肩；而悠闲自得时，人们有时也喜欢两臂抱肩。,49,美国一位体态研究者曾做过一次小实验：在一次会议上，他故意诬蔑听众所熟知和佩服的几位名人。他的这种讲话持续了一段时间，突然停止下来，并要求听众不要动，保持他们刚才的体态。结果发现：百分之九十的人保持双臂交叉于胸前的姿势。可见，当人对于某件情不以为然，或是有不同意见时，喜欢采取双臂抱肩的体态。,50,中国体态语研究人员曾做过一个实验：要求某校高二学生在听课时双臂交叉于胸前。学生以这种体态上了不同教师的两堂课。结果一位老教师在讲课时表现得无精打采，一位年轻教师表现得紧张而不知所措。老教师说，学生像一个旁观者，我讲得没有劲，不提情绪。年轻教师说，学生似乎很漠视教师，好像是在审视教师的讲课而不是在学习，让我感到一种无形的压力。,51,通过以上的实验和我们实践生活的感觉，我们可以断定，双臂抱肩（双臂交叉于胸前）对于教师来说是一种消极性体态语，在教师教学教育活动中不宜于使用。尤其是当教师与学生之间发生不快的时候，这种体态尤其不宜，因为这时双臂抱肩会给学生一种压力或蔑视的感觉，不利于师生间的感情沟通与交流。,52,当然，这种体态并非完全是消极的，有时给人一种休闲自在的感觉。教师与学生在课下谈心时，如果辅以微笑，也能给人以老师平易近人、和蔼可亲的感觉。所以，对于双臂交叉于胸前这一体态教师要仔细体会，灵活掌握，避免副作用。,53,双手叉腰。,双手叉腰是手部体态还是双臂体态说不清，它所传达的信息也不是单一的，有时是讲话者对听众的威慑，有时只是讲话者对某一事件的威慑态度，而不指向听众。总之，这种体态是一种富于进攻性的体态，给人的感觉是咄咄逼人的气势。班主任教师在生气时或是批评学生时喜欢采取此体态。,54,所以，我们建议当教师的讲话是直接针对学生时，最好不要采取这种体态，因为这种体态容易造成对其心理的伤害。但是，当教师的讲话是针对令人气愤的第三者的时候，这种体态会有助于教师感情的表达。例如，谈到社会上某种丑恶现象，讲到激昂时，不妨采用这种体态，并辅助其它体态，以增强讲话的感染力。,55,双手插兜。,把一只手或双手插入口袋。对于教师来说，这是一种消极性体态。这种体态给人的印象是随意。如果双手插兜的同时，其它体态同时表现出无精打采的话，那么，总的印象将不是随意，而是懒散了。所以，教师在教育教学活动中应尽量避免使用这种体态。,56,双手撑桌。,将双臂支撑在讲台上。这是一种中性体态，它传达的信息可能是讲话者体力上的疲倦。它不具有进攻性，也不具有威慑性，但它给人的感觉不是振奋，而是低迷。如果教师在教学教育过程中长时候采取这种体态，学生会变得无精打采。所以教师应该尽量避免长时间采取这种体态。,57,2、头部体态语,头部是人表情达意的最丰富最细致的部分。眼睛、嘴、眉毛都集中于头部。美国作家爱默生说：“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”前苏联作家费定说：“啊，眼睛，远比烦琐不足道的语言来得丰富。”,58,（1）眼睛情感表达方式,眼睛是心灵的窗户，目光是情感的桥梁。眼睛是人体最灵活多变的器官。据有关专家研究外界的信息约有80是通过眼睛获得的。目光是重要的情感传递中介，由于眼睛的重要，我们首先谈谈眼睛在教师教育教学活动中表情达意方式与功能。,59,微笑。,微笑并不是仅仅通过眼睛就能完成的，但是，真诚的微笑体现在眼睛里。所以我们把微笑放在眼睛这里论述。在研究过程中发现，许多教师失去了微笑能力。有时我们听一天课，没有见到班主任老师一丝笑容，课堂里像阴得死沉的天空，压抑憋闷，学生失去了活力，教师失去了生机。在社会交往中，微笑是最佳的选择；在教师教育教学过程中，微笑同样是最佳的方式。,60,我们提倡真诚的微笑，我们提倡会心的微笑，我们提倡理解的微笑，我们提倡宽容的微笑，我们提倡鼓励的微笑微笑可以几乎应用到任何教育场合而不出错，只要你的微笑是真诚的，善意的。我们建议，每一位教师每一天微笑着站在教室的门口，我们建议每一位教师微笑着说出每一天的第一句话当学生犯了错误，我们建议，先不要发火，而是微笑着对学生说：“你来想一想这样做对不对。”当我们微笑着开始一天的教育教育工作的时候，我们会发现一天的工作变得舒畅了。,61,注视。,将目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不同的视线、视角或不同的表情，可以表达不同的情感。严肃的表情、低缓的语调，加上不动声色的注视，会让学生感到一种威严，对于比较调皮的学生，会慢慢收敛放纵，教师这时再给予语言的说服教育开导，自然而然会收到较好的教育效果。,62,亲切的态度、和蔼的面容，加上鼓励的注视，会让学生感到温暖，对于课堂上回答不出问题的学生，会调动起学生的自信和勇气，他们会静下心来深入思考，打通思路，提高学习效率。一位优秀教师曾说：提问无疑是非常重要的，而更重要的还是学生的回答，因为提问的目的是让学生在回答中掌握知识、训练思维。那么如何保证学生回答问题时的思维沿着正确的方向运行，也就是非常重要的。我的方法只有一个，那就是鼓励，鼓励，充满信任的鼓励！,63,一个有难度的问题，一个需要“跳一跳”才能“够得着”的问题，学生一般很难一语中的，常常是或顾此失，或偏离方向，或想得太浅。这时我不急不慌地等待着，亲切地注视着，我的目光里包含着丰富的意义，学生都能读懂，他们是聪明的，不会辜负我的鼓励和期待，因此苦思冥想，总能找到正确的答案。这种经历一个艰难思索过程得来了东西，感受特别深刻。要有耐心，问题学生回答不上来，能亲切地注视着学生静心等候，亲切的注视是一种鼓励，是一种鞭策。教师要有耐心，要相信学生。,64,环视。,目光在讲话对象范围内作较大的范围的扫描。这是一种在教学教育活动中很重要的眼势语，是一种无声的组织教学手段。环视时教师的面部表情应显得自然、灵活，安详、亲切，像春风拂面，使烦躁的安静，使萎迷的振奋，使自卑的自信。环视的运用一般在教室内，面向全体学生授课时；在教室外，多用于排队集合、开会等集体活动。,65,上课之前。,上课铃声响过，学生刚刚坐在自己的位子上还没有完全安静下来，这时教师站在讲台前，安静、亲切、慈祥地环视一周，能引起学生注意，集中学生的注意力，为开始上课做好准备。教师在全班学生情绪普遍躁动不安之时，运用目光给予鼓励，促使学生稳定情绪，树立信心，教育教学活动获得良好的开端，使得后面的活动自然展开，最终获得好的效,66,在讲课中。,在讲课、组织班会过程中，教师也经常通过环视调控课堂气氛。这时的环视节奏、表情，要根据当时课堂的情况而定，如果当时课堂纪律涣散，学生交头接耳说话，教师的环视要严肃、庄重，让学生感到一丝威严；如果当时学生精神不振，教师的环视要亲切，并说上几句振奋精神的话,67,提问之后。,在课堂教学或在班级教育活动中，当教师提出一个有难度的问题后，如果暂时没有学生能够回答，这时教师可以环视全体学生。,68,其作用有以下两个方面：,一是借助环视，以发现哪位学生能够回答，因为，题目比较难，学生对自己的答案拿不准是对是错而不敢举手时，面部表情是犹豫的，这时教师给予鼓励，他也许能大胆举手回答；二是借助环视以鼓励每一个学生开动脑筋，积极思考。这时的环视，目光饱含鼓励与期待，在重点学生身上可以稍停片刻，给予鼓励，效果较好。,69,头部的姿势也常常传达了某种信息或情绪，而这一点常常被研究者忽视。人与人交往时，头部的姿势位置表现了一个人的态度，比如，头仰向天，往往表现不屑或看不起；头部稍偏，眼睛注视对方，面带微笑，表示倾听；扭转一边，或左顾右盼，常常表示心不在焉，等等。教师在教育教学过程中，要注意自己的头部的姿态，如果，头部的位置正确，再辅以相应的眼神、手势，教育效果会更好。,70,（3）嘴部体态语,嘴型的变化与人的情绪、感情、心态等紧密相关，除了眼睛之外，嘴型可以说是窥视人情绪变化的另一扇窗户。嘴角挂的一丝笑意表露心中的欣喜；嘴唇紧抿表示心中的不满或意志的刚毅；嘴唇微张可能是想某事而发呆或看某事吃惊；嘴角耷拉下来可能是生气的表示；嘴角上扬可能是喜上心头,71,教师要注意自己的嘴型所表达的情感，会给你的教育教学带来意想不到的效果。在这里我们要提醒教师的是嘴不要长时间张开，因为这种嘴型常常给人以呆傻的感觉，应尽量避免。,72,（4）消极体态语,所谓消极性的体态语是指对教育教育效果起负作用的体态、姿势、动作。研究表明消极的体语损坏教师形象，分散学生的注意力，是教育教学活动的破坏性体态。,73,抠鼻孔。,教师在课堂上或与学生谈话时，有时会用手抠鼻孔。这是一种非常不好的体态习惯，一是不文雅，二是不卫生。老师上课用粉笔写字，手上必沾上许多粉笔末，如果用右手抠鼻孔，便会在鼻孔里沾上许多粉末，既影响教师，又分散学生的注意力，又不卫生，所以这种习惯，必须坚决改正。如果鼻痒难挨，必须给予处治时，可背过脸去用手纸或手绢轻擤。擤后要注意不要把纸随手乱扔地下，而要扔于纸篓中；手绢要折好放入口袋。挠头皮。这也是一种不好的体态动作，给人一种不卫生的感觉。在课堂上必须避免。,74,打哈欠。,本来这是人的一种疲乏时的生理反应，我们列在这里是因为这种行为如果发生在课堂上会把疲倦感传染给学生，从而降低学习效率。如果教师实在疲倦，可以背过脸，或以手掌遮住嘴部，轻轻张开嘴，打一小哈欠。如果，教师有幽默感，还可以对学生说：“老师的瞌睡虫千万不要传染给你们。让我们唱支歌，把瞌睡虫赶跑好不好。”这时课堂气氛会活跃起来，同时也消除了教师打哈欠的尴尬。如果在是与学生个别谈话时，要打哈欠，可以站起身来去佯装倒水或做其它的事情，以掩盖之。,75,拍脑门。,用手掌轻拍额头一次或数次。这是一种轻度自我谴责行为，一般是在忘记完成某些事情，或忘记了某些知识时的习惯性动作。有人说这是一种积极体态语，有人说是消极体态语。说拍脑门是积极体语的人认为，教师在教育教学活动中忘记了某件事，或某个词等，拍拍脑门，再说上几句幽默的话，会让学生感到教师坦诚、直爽，课堂气氛会更加和谐，有助于学习效率或教育效果的提高。,76,说拍脑门是消极体态语的人认为，拍脑门会降低教师的威信，降低学生的积极性。拍脑门的动作的效果要视课堂情况而定，如果课堂上师生关系和谐融洽，在老师忘记了某事时，拍拍脑门也无妨，可能增加教学教育效果。如果，师生关系紧张，如果教师随意拍脑门，会更降低教师威信。所以，这样的教师还是不拍脑门，或少拍脑门为好。,77,腿部抖动。,有的教师讲话时，喜欢一脚踏在讲台的横木上并不停的抖动，采取坐姿时，将一条腿搭在另一条腿上，不停抖动。这是一种不好的体态。在成年人中，这种腿部抖动动作比较常见，但作为教师，应尽量避免，它会给学生留下轻浮、不稳重的印象。,78,瞪眼。,瞪眼是发怒时的一种面部自然表情，本来是无可厚非的。但是对于教师，却应该有意加以控制。如果教师在生气发怒时，二目圆睁，双眉倒竖，一副凶神恶煞的样子，对教育教学工作没有什么益处。对于调皮的学生，看到老师的这副样子，他会觉得好玩；对于老实学生，他会觉得害怕，不知所措；对于优秀学生，可能会伤害了他的自尊心，造成师生关系的隔阂。所以，教师在生气时最好先不要瞪眼发怒，静下心来，想一想对策最好。,79,漠视。,最伤害人自尊心的一种眼神。有时，学生兴冲冲地跑到老师跟前说一件事，老师只是随意用眼睛一扫，便把学生放在一边，好像没有这个学生一样。这种是一种令人伤透心的漠视，教师必须避免这种使用这种眼神对待学生。不管教师当时手头多忙，如果学生找你谈话，教师应放下手头的事情，亲切招呼学生，用一种关心的眼神，倾听学生的诉说。这是一种信任，是一种尊重，学生会从中得到自信。,80,三、班主任工作艺术的“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。,（一）一则：一条教育原则：尊重学生。（二）二感：教育的责任感和使命感。（三）三言：三句话。（四）四通：通晓班主任、学科教学、相关学科、教育研究。（五）五心：爱心、信心、专心、恒心、虚心。（六）六法：六个教育的技巧。,81,（一）一则：一条教育原则：尊重学生,教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。严格的要求不仅仅就是训斥，不是说指的就是训斥，因为严格所以我就板着面孔，严格，一样可以温柔地去表达，可以用尊重民主平等信任的方式来表达，这是一条教育原则。,82,（二）二感：教育的责任感和使命感。,就是对于你的本职工作你要有责任感，对教育的事业你要有使命感。所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活呀。你做了好事没人看见没人表扬你自己就觉得高兴；你做了坏事没人批评没人看见你自己就觉得不舒服。这说明什么，这个无形的法律，时时在警醒鞭策和褒奖你。,83,你光有责任感做好本职工作还不行，你充其量是一头拉磨的驴，因为你只会低头拉车不会抬头看路。教师还要有使命感，所谓使命感就是站得高看得远。教育是超前性的，你必须想到你今天的学生在未来能否用他的双手撑起中国头顶上这片蓝天。是不是以各国，中国融入世界了，在交往过程中成为一个强手。在你今天的教育当中就注入一点未来。这样他才能真正成为未来的人才。,84,（三）三言：就是三句话：,“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。“教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。”,85,第一，对班主任工作，要做到“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。这话听起来很苛刻，好像责任都是老师的，不是这样。就是说，孩子出生以后，没有先天遗传的因素，他的成长完全取决于后天的教育。,86,而我们的老师如果有这样一种理念的话，“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这就是一条教育理念，我们有了这种理念的话，我们当班主任的时候就不会出现问题，推卸给家长，把责任推卸给学生。我们就会想方设法地，从自身的改变做起。然后创造出教育的奇迹，这是对班主任工作。,87,第二，那么对你的学科教学呢？要做到，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。这句话说起来也很苛刻。那就是说，教师也要有这种理念，在你的学科教学中，尽可能地想方设法培养出适合学生的教育。而不是让学生去适合你。,88,江苏省泰州市有个扬思中学，在他们学校的教学楼的楼顶上，挂了一个牌子，都是用大红字写了几个字，就成为他们学校的一个理念“没有教不好的学生！”而到他们学校来的学生，无论多么差的学生，他也有一个自信。只要到了这个学校，这个学校没有教不好的学生，到了这个学校我就能成为好学生。这种教师期望的效果，使许许多多的孩子最后成才。,89,第三句话：借用陶行知先生的一句话：“教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。”把能培养出值得我崇拜的学生当成我教师最大的成功与快乐。老师们，人的一生最重要的是自知之明，最重要的是评价自我，别人怎么评价都不是主要的。一切身外之物都是虚的，最重要的是你怎么评价自己。,90,如果你不能够正确评价自我的话，你就会被周围的一切所干扰，难以守住你心灵的这块净土。教师最大的追求，不能不提物质，但不能无休止地谈物质，人生，最无止境的追求就是精神生活。我们老师们，即使退休多少年，每到逢年过节，多少学生的贺卡问候，家里时常不断都是学生的问候，尤其是做过班主任的，你一生无法比拟的精神财富就是你的学生，尤其是那成功的学生。,91,（四）四通：,第一，通晓班主任工作。干一行通一行，你要对你所从事的班主任工作要通晓。第二，通晓学科教学。学生不会因为你班带的好而课教的差而原谅你；也不会因为你课教的好班带的差而迁就你。两者教书育人缺一不可。第三，通晓相关学科。除了教育教学以外与做人相关的，你都要有所了解。你这样站在讲台上，才会触类旁通，你的语言才会永远富有魅力，吸引着学生，感召他的心灵。第四，通晓教育研究。,92,（五）五心：爱心、信心、专心、恒心、虚心,第一心：爱心。没有爱就没有教育。教师要有爱心。第二心：信心。有一个公式：信心实干成功。把这个公式告诉每一个学生，要想获得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上脚踏实地的实干你就成功了。第三心：专心。专心致志地做一件事。一个人如果在一个岗位上专心致志地做上几年十几年几十年一定会取得成功。,93,第四心：恒心。教师必须持之以恒的做你的工作，不能够半途而废。这个世界上没有人能够打败你，能打败你的只有你自己。你在做事情的时候经常遇到困难就退缩了，你半途而废了，你不要怨天尤人。所以我们要咬定青山不放松，永远坚持做你的这项工作，最终就能有你可喜的成果了。第五心：虚心。在什么情况下都要保持一个向别人学习的心态。那么你就能够永远的不落伍。,94,（六）六法：六个教育的技巧。,1.“优良环境的感召法”。所谓优良环境，就是指自然环境和人文环境。自然环境就是指优美的校园，和谐的班集体。人文环境就是指师生关系和生生关系。如果你的教室里面是很美好的，很温馨的，你们学校是很漂亮，它是能够感召学生的，它是有吸引力的。但是如果你光有一个良好的环境，你没有一个好的人际关系，也是不行。,95,要创造一个良好的人际关系。师与生之间是民主平等和谐朋友加同志式的，这样一种关系。生与生之间互助合作平等这样一种关系，那么这样一个集体，这样一种环境就是优良的，就能够感召你的学生愿意到学校来，愿意到班级来，愿意参与你的教育教学。,96,2.“虚功实做的导行法”。,虚是虚实的虚，功是功能的功。我们把思想教育工作称作务虚的工作，就是空洞的说教。大人啊，空洞的说教他能听进去，因为你理解能力强。孩子不行，他没那么高的理解力。你总是在那儿空洞的说教，他看不见摸不着他就厌烦了。,97,3.“捕捉兴奋点的磁性法”。,善于捕捉学生兴奋点的老师，你的班主任工作能产生磁性。磁是磁石的磁，磁力、磁场的意思。善于捕捉学生兴奋点的班主任老师，你的班主任工作能产生磁性，能深深吸引住你的学生。,98,4.抓住教育时机的功倍法。,善于抓住教育时机的老师，你的班主任工作常常产生事半功倍的效果。5.“三位一体的互促法”。所谓三位一体指的是什么？就是指班主任老师能不能调动起学校、家庭、社会三者的力量，使三者成为一个整体共同参与教育，说起来难，做起来并不是很难的事。,99,6.“自我教育的内驱法”。,列宁曾经说过：人类最高境界的教育是自我教育。怎么让孩子在学校完成由他律到自律这是班主任教师最重要的一项工作。,100,今天这个社会和这个时代，我们需要的是一种什么样的教育？就是，有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。希望每一个老师能够在今后的班主任工作中，创造出快乐和谐的教育来，让我们每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福。,101,四、夯实四块基石，升华班主任工作艺术,（一）第一块基石热爱每一位学生。（二）第二块基石修炼品格。（三）第三块基石精深的专业知识和广博的相关学科知识。（四）第四块基石教育教学的研究意识和能力。,102,（一）第一块基石热爱每一位学生。,当我们戴上了“班主任”这顶乌沙帽时，我们就直面这样一个群体它的个体不是产品，而是一个个有思想、有感情、有需求的活生生的生命体，是一个不断变化的生命体，是一个在与社会、与他人互动过程中不断变化发展的生命体。是一个希望班主任既是“人”又是“神”的生命体。,103,想听一听学生的心声吗？想知道学生的要求吗？一位初一的学生在“我心目中的班主任”一文中这样写道：“有蒙娜丽莎的微笑、佐罗的潇洒、李白的豪放、诸葛孔明的智慧、林肯的幽默”一位初二的男生这样写道“贝克汉姆的发型、齐达内的双眼、菲戈的鼻子、巴拉克的嘴”。,104,有学生这样写道：世上可能没有十全十美的班主任。因为他们也是社会上普通一员，即使这样，我那充满幻想的心中时时勾划着理想轮廓。我想，班主任要是这样就好了：他有崇高的品格，是我们道德学习的楷模；他模范的言行就是一道无形的命令；他有渊博的学识，给予我们更多更好的知识的琼浆；,105,她有一颗理性的爱心，在深沉的挚爱后面有着严格的要求，严格的要求中不失新生理解和恰到好处的宽容；她民主而又平等，绝没有居高临下的训斥、指责，也没有狭隘和偏私；他是班级的统帅，但绝不包办代替，而是把锻炼的机会留给每一个同学；他有科学的工作方法，班级在他的领导下井井有条，生气勃勃。,106,课上，他是良师；课下他是知心的朋友。我们愿意向他吐露心曲，把内心的秘密说给他听。班主任是班级这艘航船的舵手。全班的学生乘坐在这艘船上破浪前行。千帆齐发，百舸争流，谁不希望自己的舵手更胜一筹呢？,107,也许在社会的眼光里，我们班主任只是世界上权力最小的主任了，但在学生的眼中却是比国务院总理还大，他在台上一发号施令，我们哪个还不屁颠屁颠的去干，他在前面一吹胡子瞪眼，那些经不住考验的还不都“潸然泪下”。不管学生们心目中的班主任是“人”还是“神”他们都希望班主任是一个充满“爱”的人。,108,班主任热爱学生，那是一种什么样的情感？有人这样描述：是世界上除情爱之外的爱，象母亲热爱子女那样无私，象父亲热爱儿子那样严格，象兄长热爱弟弟那样宽容，象姐姐热爱妹妹那样体贴。我们不否定班主任对学生的爱中有这样的成份，但这样的爱是以血缘关系为基础的，是以亲情维系的。,109,班主任热爱学生是以对教育事业的忠诚为前提的，是建立在以“学生为本”这样的教育思想基础之上的一种理智的，有高度、深度和广度的情感。什么叫以学生为本？就是以全面贯彻教育方针为目标，以学生长远发展、全面发展、个性发展作为班主任工作的出发点和归宿。,110,它是以鼓励学生自主发展为旨趣，以热爱为基石，以创新精神和实践能力的培养为核心，以正确地认识学生、尊重和信任学生，着力开发学生的心智，提升学生的道德水平为目的的教育情感。,111,今天班主任热爱学生应该具有这样的特点：把你的爱公正地洒向每一位学生。这一点说得容易，做到确实不易。但如果做不到这一点，那么你的工作只能说是工作而不能说是艺术。有人说：干部子女你要爱，因为他是你的学生，但普通农家子女你要多爱，因为爱他们的要更少；成绩好的学生你要爱，自古以来教师都喜欢成绩好的，但成绩差的学生更要爱，因为爱他们的人更少；,112,长得俊的孩子你要爱，爱美之心人皆有之，但丑小鸭更需你的爱，因为有了你的爱丑小鸭才能变为美丽的天鹅；爱笑爱哭爱吵爱闹的学生你要爱，闷声不响的学生更要爱，让你的爱帮助这些学生找到自信心与自强；老板的子女你少爱，使你对学生的爱中没有一股铜臭味，下岗职工子女你多爱，爱得有真情；,113,父母健在的子女你少爱，爱得有道德，家庭离异的子女你多爱，让你的学生得到完整的爱。这就是孔子孟子的“有教无类”的思想，即对任何人都给予教育和关爱，不以贫穷贵贱，不分地位高低，这种思想在今天仍有教育意义。,114,班主任的爱不一定是惊天动地，却应该是细水长流；班主任的爱不一定是必须付出金钱，但却应该付出真情。上海建平中学冯恩洪先生曾说过的一句话：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。我以为：能做到热爱每一位学生，那么我们这些普通的班主任就可能成为学生心目中敬重的神。,115,（二）第二块基石修炼品格。,中国教育史上的第一位班主任是孔子。他的班主任工作实绩无比辉煌，流传至今仍然不失时代的、民族的光彩。他是世界上公认的教育家。作为教育家，他不仅有自己的教育思想，渊博的学问，还有令人敬重的品格。,116,孔子认为，老师是学生的榜样，他的言行会直接影响学生的成长“其身正不令而行，其身不正虽令则不从”。“不能正其身，如正人何”（论语子路）。孔子是以身作则、为人师表的倡导者和实践者。孔子还认为真诚地热爱学生，关怀学生是每位教师必备一个条件“仁者爱人”，“智者知人”（论语颜渊）。,117,孔子全面关心学生无微不至，“爱之能忽劳乎？忠焉不诲乎？”意思是爱学生，能不叫他勤劳吗？忠于学生，能不教诲他们吗？孔子还认为谦虚是教育者应有的品格，“见贤思齐，见不贤而自省”，“三人行必有吾师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”（过而）。,118,一位工作艺术高超的班主任不仅要有“爱生之心”，还应该具有能征服学生心灵的能让学生敬重和仿效的高尚品格。有一本教育杂志上看到这么一篇文章“老师没有病”。文章中的“我”在小时候最怕妈妈生病，因为妈妈一生病家就乱成了一锅粥，上小学时的希望自己能生病，一生病可以在家休息，还可以得到爸妈无微不至的关怀，,119,但真病了要打针吃苦药，装病躺在床上也不自由，因此最希望老师生病，老师一生病，山中无老虎，猴子称大王，就是孩子们的节日，复式班。可是他的那位老师就是不生病，即使生病出是在假期里，一到开学又精神抖擞的来了，一直坚持到“我”上五年级毕业，当我考上初中。暑假里终于有一天，老师倒下去，真的病了，病得非常厉害晚期肝癌。,120,十几年过去了，我也当了老师，“这一天”在吃了药，拿起教案走进教室，“老师不生病，老师不能生病”遥远的地方传来当年我的老师深情的声音。看了这篇文章眼泪都要掉下来。班主任的工作要成为一门艺术，第二块基石就是修炼品格，它包括对事业的执着和忠诚，做人的诚实、正直、善良和宽容，处世的豁达、公正、无私,121,这些优秀的品格要靠修炼而成。这些优秀品格的修炼是在平凡的小事之中，今天我们修炼的品格最重要的是能抵制住各种诱惑：金钱、权利的诱惑。修炼高尚的品格要耐得住寂寞，淡泊名利。,122,（三）第三块基石精深的专业知识和广博的相关学科知识,有位初中学生在“我心目中的班主任”一文中写道“他是一个知识宝库，他是一个能源工厂”。一位优秀的班主任首先必须是一位好教师，“教师”中有一点很重要，那就是教学好、质量高。可以试想一下，一个连课教师上不好的老师怎么可能成为学生心目中的班头。,123,一位优秀班主任不仅要有扎实的专业功底，还要有扎实的教育理论功底。教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依所，优秀班主会应能熟知并能灵活运用教育学、心理学知识。这些知识来自日积月累。因此班主任必须“学习、学习、再学习”。,124,班主任要养成读书学习的习惯，提高自己理论素养。因为理论可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展班主任工作是很有必要的。,125,（四）第四块基石教育教学的研究意识和能力。,这是教育改革发展的新形势向我们提出的新要求，是大力推进素质教育的要求。当前在班主任队伍建设方面提出这样的要求：要成为学者型、研究型、复合型的班主任。,126,研究型绝不是能写写文章能发表一篇文章就叫研究型班主任，对研究型班主任的定位是：有较扎实的教育理论功底，有强烈的探究精神，有自己的教育思想，有在教育理论指导下丰富的实践，并善于把自己的实践上升到一定的理论层面加以总结，注重把自己的研究成果转化为现实的教育生产力。,127,教师在学校接受过系统的学习，有较厚实的专业理论知识，这为你们开展研究工作奠定了良好的基础。在班主任工作这一广阔的天地里，有许多问题等待我们去探索和研究，比如，新课程改革过程中，班主任应该是一个什么样的角色？班主任如何对学生进行指导？等等。重视教育研究能力的培养，将会使我们终身受益。,128,参与教学研究是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。,教师从事的实践是教学，也就是研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；,129,另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。,130,因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育研究的价值取向。,131,在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。,132,对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。,133,中小学教师的教育研究，应该是能解决自身真实教学问题的研究，能提升教学水平和提高教学质量的研究，能促进自身专业化发展的研究，这才是真正意义上的教学研究。,134,班主任应该经常进行自我反思,自我反思是教师与自我的对话，是开展研究的基础和前提，是教师开展教育研究最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。,135,反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，教育研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，研究才有基础，才得以真正的落实。,136,教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。,137,结束语,班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映和体现。班主任工作艺术包括政治理论学习、文化知识积累、心理素质修养、对所教授学科的深入钻研。,138,班主任工作意识通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。班主任工作艺术是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力，是借鉴他人教育经验，融会贯通领悟于心，升华外现与行的教育活动。,139,班主任工作艺术是教师在教育教学时间中刻苦钻研交通于教学规律，并仔细琢磨了然于心的结晶。班主任工作艺术主要体现为：善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力；妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；,140,情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而是教育教学活动达到最佳境界，并最佳效果。,141,四川省凉山州教育科学研究所谌业锋一、班主任的语言艺术二、班主任的体态语艺术三、班主任工作艺术的“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。四、夯实四块基石，升华班主任工作艺术,班主任的语言艺术和体态语艺术,142,谢谢大家！,欢迎访问相逢就是缘，愿与大家成为朋友！电话：189815