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,教育技术学,教育科学学院王胜,第二讲现代学习理论2,学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学理论的基础。由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点，相互补充，适用于不同的情形。,本课的基本目标：,了解行为主义、认知主义、建构主义学习理论的基本观点；区别各学习理论特点及其适用范围；掌握各种学习理论的蕴意；了解学习理论发展的意义。,本课的主要内容,第1节、认知行为主义学习理论第2节、建构主义学习理论第3节、人本主义学习理论,第三节、认知行为主义学习理论,也称“折中主义学习理论”和“信息加工理论”，既强调外部刺激的作用与外在反应，也强调学习者内部过程的内在条件在作用；也代表人物是加涅。,一、信息加工学习（人是机器）,信息加工理论的基本观点学习实质上是由获得信息和使用信息构成的人的行为是由有机体内部的信息流程决定的信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码信息加工的基本原理信息流是认知行为的基础人类加工信息的容量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索,二、加涅的信息加工模式,人类学习的信息处理模型,人类大脑类比于计算机。,知识的客观性！。,第四节、建构主义的学习观,建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的机构主义的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰)、斯滕伯格、卡茨、维果斯基，以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。,一、理论根源,1、哲学根源康德：人为自然立法。库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。后结构主义：强调非理性,去中心、去权威。2、心理学根源皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。维果茨基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。最近发展区理论。3、技术根源多媒体计算机与网络通信技术的发展。,二、建构主义派别繁多,建构主义的分类,2、社会性建构主义,1、激进建构主义,3、社会文化认知,5、社会性建构论,4、信息加工的建构主义,6、控制系统论观点,三、建构主义关于学习的基本观点,1、学习的含义：学习是意义的建构过程，这种过程是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动得以实现的。2、学习的过程：学习是一个活动，独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。3、学习的结果是意义建构，即建构围绕关键概念组织起来的网络结构的知识。所以，是一种知识理解深度的学习。,五、警惕自主建构的危险性,世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。鱼就是鱼！,作个小结：从无脑人到大头娃娃。,第13页,行为主义：学习是人类对外界刺激的反应。这种反应表现在学习者外在行为的塑造。通过对刺激反复有效地强化，就能够进行有效学习。对外在榜样的模仿也可以发生学习。认知主义：学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结，是对环境的认知。从环境中去发现，才是学习的本质。完形就是一种存在于大脑中的图式，这就是认知结构。这种认知结构就是学科的结构，具有客观性。认知结构是通过信息的加工来完成的，其核心就是记忆这种客观的学科结构。这种认知结构是凭个人经验在真实的情景中通过同伴协商和教师的指导而进行主观建构的。,人，为什么要学习？,如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：,第六节、人本主义学习理论,本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。它主张心理学者应该关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。代表人物：前期美国心理学家马斯洛,他被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”，后来的主要代表人物就是心理治疗专家和教育改革家罗杰斯。,一、马斯洛需要层次理论,学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，使学生的整体人格都得到发展。,自我实现需要,审美需要,认识和理解需要,尊重需要,归属和爱的需要,安全需要,生理需要,低层次需要,高层次需要,需要层次中含有学习动机。,学习是个体潜能实现的过程,二、人本主义关于学习实质,学习的类型与过程：根据学习对学习者的个人意义，可将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义学者提倡进行有意义学习，该学习具有四个特点：学习者投入全部情感与认知来参与学习活动；学习是自己发自内心的要求；学习是渗透的，能使学习者的行为、态度乃至个性都发生变化；学习是由学生进行自我评价的。促进意义学习的条件强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；让学生觉察到学习内容与自我的关系；让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中；强调要注重从做中学。,梳理一下：三大理论体系的主要学习观点,建立认知地图。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。,学习是建立和形成S-R联结。刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。外部条件与过程，忽视内部过程与条件。,学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。,课后思考题：,1、行为主义理论的主要观点是什么？2、斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？3、行为主义理论的观点在教育技术应用中有哪些借鉴？4、苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？5、布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？6、加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？7、建构主义理论的主要观点是什么？8、建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？9、支架式教学包括哪几个环节？10、谈谈你对各种不同流派的学习理论的认识。,五分钟作业（下课时上交）：,学号：2007XXXXXX姓名：欧阳夏丹,问题：仅从电视上看到烹饪节目你能学会烧菜吗？结合今天的课程内容给与解释。,五分钟作业（下课时上交）：,学号：2007XXXXXX姓名：欧阳夏丹,问题：从图中你读到什么知识？并说明理由。,五分钟作业（下课时上交）：,学号：2007XXXXXX姓名：欧阳夏丹,问题：从图中你读到什么知识？并说明理由。,五分钟作业（下课时上交）：,学号：2007XXXXXX姓名：欧阳夏丹,问题：从图中你读到什么知识？并说明理由。,五分钟作业（下课时上交）：,学号：2007XXXXXX姓名：欧阳夏丹,问题：从图中你读到什么知识？并说明理由。,郑州某次大学生就业招聘会上，3万大学生将电梯挤变了形。,放学后，我一定会看书的！因为我是好学生。,最近发展区理论,第26页,维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。,激进建构主义,第27页,知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的；认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织。,社会性建构主义,第28页,将群体放在个体之前，将人与人之间的关系置于首位；个人建构的、独有的主观意义和理论只有与社会和物理世界“相适应”时，才有可能得到发展；强调意义的社会建构、学习的社会情境，强调社会互动、协作与活动等。,社会文化认知,第29页,人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中；关注学习的社会方面，更注重对一定的社会文化背景中知识与学习的研究，并将不同的社会实践视为知识的来源；提倡在真实的情景中通过专家活动的观察、模仿进行主动的认知学徒式的学习。,信息加工的建构主义,第30页,坚持信息加工论的基本范型，但反对信息加工论中的客观主义传统；认为知识是由主体积极建构的，外来信息与已知知识之间存在双向的反复的相互作用，但不同意知识是对经验世界的适应。这一流派也称为弱的建构主义折中的建构主义。,社会性建构论,第31页,将社会置于个体之上；真实性经验是依靠对话的方法建构起来的，对话是形成新意义的心理工具，应成为关注的中心；知识根本不存在于个体内部，而是属于社会的，是以文本形式呈现的，每一个人都以自己的方式解释文本的意义。,控制系统论的观点,第32页,强调认识主体不是旁观者，而是置身于行为之中的积极主动的观察者和反省型的参与者；特别重视不同观察者之间存在的复杂的互动关系，重视对包括提问方式、看与听的方式在内的各种循环过程的再认识；重视交互的、协作的学习方式。,意义指什么？,第33页,“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。,学习是一种建构的过程,建构主义认为，认知发展受三个过程的影响，即：同化、顺化和平衡；同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。,2008年12月4日，2008年河南省冬季人才交流大会在郑州举行，由于这场招聘会是2008年最后一次招聘会，数万名求职者拥向河南省人才交流中心，场面极其火爆。由于求职者过多，场面几度失控，人才交流中心大门被挤坏，另有多名学生被挤倒在地上，主办方调来二十多名保安和工作人员紧急进行疏导，场面才得以控制。2008年12月05日网易,思考问题需要立场：2008年12月4日，2008年河南省冬季人才交流大会在郑州举行，由于这场招聘会是2008年最后一次招聘会，数万名求职者拥向河南省人才交流中心，场面极其火爆。由于求职者过多，场面几度失控，人才交流中心大门被挤坏，另有多名学生被挤倒在地上，主办方调来二十多名保安和工作人员紧急进行疏导，场面才得以控制。-2008年12月05日网易和CCTV联播,第35页,就业难？,学习必须处于真实的情境中？,第36页,只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。有下列问题：1、历史问题的学习。例如，第二次世界大战。2、人类关于自然灾害的认识。例如，地震。3、如何认识微观世界？例如，光的波粒二象性，物质波。4、对文学作品的理解。例如，西游记。5、对深学作品的解读。例如，圣经。,学习结果：知识网络,第37页,您如何设计问题？,第38页,几位教师上同样的课文。课文大意是：在美国南方住着农户舒特一家。舒特夫妇有一女一子，但儿子小时做一切事情都很慢。父母想弄清楚儿子究竟有什么毛病，便带他去看医生。医生检查发现小孩的眼睛看不见东西，并表示无法医治。儿子一天天长大，但他不会照料自己两位教师都根据新大纲交际原则，在讨论中提问：教师A：“Ifyouareblind,whatcantyoudo?”教师B：“Ifyouareblind,whatcanyoudo?”教师C：“Ifwemeetwithdifficulty,whatshouldwedo?,什么是建构性学习？,第39页,1、学习的目标：深层理解“为理解而学习”。2、学习的内部过程：高水平思维。3、学习的控制：学习的自我监控。4、学习的社会情境：充分的沟通、合作和支持。5、学习的物理情境：多样的、情境性的信息与有力的建构工具。,张建伟、陈琦.简论建构性学习和教学，教育研究1999(5),判断学习者对知识理解深度方法？,第40页,1、能否用自己的话去解释、表述所学的知识。2、能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。3、能否运用这一知识解决变式问题。4、能否综合相关的知识解决问题。5、能否将所学的知识迁移到实际问题中去。,特点,第41页,
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