在高三全体教师会议上的发言.doc

在高三全体教师会议上的发言高三复习课出现的问题：1.选用的题目几乎全是成题，没有对其改造、重组，不能为教学目的服务。2.个别老师使用的习题内容超标严重，尤其是较多地使用旧教学大纲中要求但在课程标准已经不做要求的习题。3.对习题的研究不够，个别教师甚至对着答案讲解习题。4.就题论题现象严重，缺乏相应的变式训练，也缺乏相关知识的联系和总结。5.大搞题海战术，试图以数量取胜，大量的机械重复训练打击了学生的学习热情。目前，规范教学行为导致课时减少，必须抛弃题海战术。6.分析学生的学习能力不到位，加之过分追求“一步到位”，学生学习的内容骤然增加、难度骤然加大，学生消化不良，又缺乏补弱的措施。要注意：阶段性目的性针对性学生学情、高考现状题不在难、不在多，关键是典型，关键是具有代表性。成功的习题选择对讲评来说已经成功了一大半。选题要求1.备课组实行习题编选负责制，由教研室主任对课堂使用的习题、课后练习题进行最后把关。2.例题和重点讲评的题目必须配有一个以上的变式练习，并且必须写在教案上。3.严格规定使用的成题的比例。4.常规题一定要常抓不懈，不易过难。高考题是一把量度习题的尺子。5.克服学生只有做题，老师只有讲题的现象。6.“题海”之大，习题集之多，钻牛角、文字游戏、指桑问槐、不是问题却被问出来、科学错误、语句不通等等。认真批改是前提发现问题、分析问题学生的优秀解题方法学生的思维障碍学生的典型错误讲评环节要清楚宏观讲评典例讲评优秀答案展示解剖错误清除思维障碍变式练习总结提升讲评目的要明确：形成解题方法、解题技巧形成知识系统总结知识规律题型归类研究高考1、熟悉课程标准和考试说明。课程标准和考试说明是高考的依据，是复习的依据。为此，我们要在复习过程中不断深入研究，以便明确高考的命题思想、考察内容、试题类型、深度、难度和比例以及考察能力层次要求。2、研究新教材。教材是课程标准的体现，即使教材的版本不同，但都是以课程标准来编纂的。复习的关键首先要过好教材关。任何复习资料都不能代替教材。因此，在总复习中必须重视教材的阅读，在阅读中了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。决不能脱离教材只顾埋头做题。3、研究高考试题。面临当前仍旧存在的高考竞争，如何使复习有效，这点对于高考的成败十分重要。在复习过程中，很重要的一点是要做一些近几年的高考题。克服有的教师认为高考题不可能再考的认识。部分高考题作为插标题，可以进行纵向比较。毛泽东说:看蒋介石的过去就知道蒋介石的现在，看蒋介石的现在就知道蒋介石的将来。近几年的高考试题在今后的高考中不一定能考到，但它的作用却相当大。通过熟悉高考试题，我们可以了解高考试题的试卷结构；主干知识的考查方法；难题通常出现的题型和题号；各种题型的功能；试题的难度；能力考核的方向等。通过做高考试题，对于高考不再有神秘感，做到心中有数，慢慢地才能找到高考的感觉。要明白一个道理：高考命题不是故意制造神秘，与中学师生为难。考试说明一旦确定，高考试题的题型结构、考查范围、难度、区分度、信度和效度就会延续几年保持平稳的态势。要清醒地认识到，现在的高考就是考谁的基础厚实、应用灵活、对学科知识能够进行本质处理和深层次理解及较高的学科素养。复习中，对难度的控制一定不能出现太大的偏差，有的老师不去分析试题的整卷难度，眼睛只盯着高考最难的题，在平时的复习中以这个最难的题为标尺去选择练习、考试、测验的题，以为会做难题的学生做容易题还不是小菜一碟？这样的复习策略，师生空费了很多精力，实际效果并不好。复习中控制一个合适的难度，对复习效果是有很大影响的。到底控制一个怎样的难度系数是合适的？不能一概而论，要使难度的控制适合本校、本班学生的实际可接受水平，这才是最正确有效的做法。抓基础抓规范抓细节抓落实强化学科工作责任强化班级工作责任各位老师：我们既要看到目前取得的教育教学成绩，更要有勇气承认差距，发现我们在教育教学中存在的问题，寻求解决的方法和措施，优化我们的教育教学。第 4 页 共 4 页