浅谈小学语文有效教学.ppt

,浅谈小学语文有效教学,成都市教育科学研究院罗良建luoliangjian,自画像,我不如起个磨刀石的作用，能使钢刀锋利，虽然它自己切不动什么。古罗马诗人贺拉斯,一辈子做教师，一辈子学做教师。于漪,研讨问题,一、什么是有效教学二、什么是语文的有效教学三、语文有效教学的几个关键点四、关于语文有效教学的反思,研讨问题,一、什么是有效教学,有效教学的有关理论,（一）有效教学的含义有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。1什么是“有效”所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。,二、有效教学的有关理论,（一）有效教学的含义2有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效教学指能引导全体学生的学习收到实效的教学；能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学；能引导学生力求更高效率有所收获的教学。,有效教学的有关理论,（一）有效教学的含义3教学有效性的三重意蕴（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2）有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；（3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。,二、有效教学的有关理论,（二）实施“有效教学”的基本要求1有效备课2有效上课3有效布置作业和批改作业4有效考试5有效进行课外辅导,对有效教学的反思,（一）传统教学的“有效”经典陋习1单向灌输2机械训练3教师表演4急功近利,对有效教学的反思,（二）新课程理念下的低效、无效教学1表面热闹，浅层参与2忽视预设，教师缺席3把握不住学科素养本质4教学目标：模糊化片面化5教学内容：“丰富”与“歪曲”并存6教学方法：“热闹”与“不当”共生；“平等民主”与“不作为”同在；“活动化”与“轻松化”等同。7学习方式：形式化有形无实例如：自主学习=自习=自己休息；探究性学习、研究性学习=玩耍。8教学手段：无效化。9教学评价：简单化。,案例讨论,请你帮助老师指导儿子作文师：同学们，你们都是六年级学生，我有一事想求教于大家。我儿子上三年级了，可他就是不知道怎么看图写话。我始终找不到一条合适的指导他的教学方法。这不，借助今天的机会，我想请教同学们，你们有什么好方法吗?(话音刚落，教室里像炸开了锅，同学们争先恐后地直嚷嚷),生1：老师，这有何难，我们可以给您当老师!生2：老师，究竟是哪幅图，说出来，我们给您参谋参谋!教师出示图画整幅图由四幅单图组合而成，描述的是：一天早晨，一孩子出门跑步，路经一畦菜地时，发现一只山羊正在吃菜；孩子未及时赶走山羊，而是急匆匆地来到菜地主人一位老奶奶家；当他俩又一次来到菜地时，发现菜地里一片狼藉，山羊早巳不知去向；孩子懊悔不已，老奶奶好言安慰。,师：同学们，今天我将那幅图也带来了，请你们说说我该如何去指导我儿子。(生看图)生1：您可以先让您儿子仔细观察图画，一边观察一边思考，整幅图主要描述的是个什么内容；接着，您可以和您儿子互问互答，弄清图画反映的时间、地点、人物，并从多个角度想象事件的起因、经过、结果；弄明白这些后，你们俩可以根据图画的意思编排像课本剧一样的小品进行表演；最后，让您儿子根据表演的过程添枝加叶地把图意写下来，不就完成任务了吗?师：这样的方法实在是太好了。,生2：(迫不及待地)老师，您还可以这样指导：您先让您儿子简单地写下图意，再引导他仔细揣摩当时的环境、山羊吃草时的动作、孩子急匆匆跑去报信的心理，以及老奶奶的神态、表情，等等。在此基础上，最后再指导他将小短文扩写成一篇生动具体、有血有肉的记叙文。师：你们的教法都很不错，真是让我茅塞顿开。你们都可以做我的老师。(生喜不自禁)不过“老师们”说得太多丁，我可有点记不住。为了防止我回去指导我儿子时又没词儿，你们可不可以将你们的方法写下来。另外，对这幅图感兴趣的同学，不妨也来一次看图写话，我要将你们写成的文章当作范文让我儿子拜读。,研讨问题,二、语文的有效教学是什么？,语文是什么？是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的诗经，是魂兮归来的楚辞；是执过羊鞭的兵法，是受过宫刑的史记；语文是我们生命的一部分（生命的元素）；语文课注定要“教书”。,我们有幸与语文结缘,语文是什么？立命之器：语文是学生安身立命的基本工具思维之剑：语文是启迪学生智慧的思维利剑精神之园：语文是个体生命发展的精神家园语文是我们（学生）生活的一部分；语文课注定要“育人”。,我们有幸与语文结缘,语文是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文包罗极广，以语言为核心，包括语言、文字、文章、文学等多种元素。其中每个“元素”都包含丰富的知识和相应的能力。,我们有幸与语文结缘,语文是什么？语文就是“教书育人”语文的特点要求语文本色是：通过语言文字的学习，领会语言文字的精彩美妙之处，获得审美愉悦，让学生学得津津有味，养成对语言敏锐的感觉，即课标所说：正确理解和应用祖国语言文字，积累语言、培养语感，发展思维。,我们有幸与语文结缘,一辈子做教师，一辈子学做教师。（于漪）,教学是什么？1我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。陶行知2教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。叶圣陶遵循教育规律，根据班级授课制的特点：教学生学。,一辈子做教师，一辈子学做教师。（于漪）,教育原则：十年树木，浇水浇根；百年树人，育人育心。教学原则：方法比知识重要；信任比帮助重要；问题比答案重要。,研讨问题,二、语文的有效教学是什么？语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。,研讨问题,三、语文有效教学的几个关键点,上好一节语文课有三个关键：1.正确深入的文本解读2.独具匠心的教学设计3.机动灵活的教学实施,一、放松心态，享受文本二、潜心会文，细读文本三、独特感悟，透视文本四、涵泳语言，浸润文本五、换位思考，童化文本,第一部分：正确深入地解读文本,解读文本,一放松心态，享受文本,教师要做文本的知音方智范（华东师大教授）,解读文本,让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。,慢慢走，欣赏啊朱光潜：谈美,二潜心会文,细读文本,叶圣陶语文教学二十韵节选,陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。,（一）“一字未宜忽，语语悟其神”品语言,孙双金：落花生（北师版第七册）文中有这么一句话：“那晚上的天色不大好，可是爹爹也来到，实在很难得！”好多老师在备课时不太注意这句话，而我在备课时对这句话反复把玩，觉得意味无穷。不信你看：父亲回家十分难得的，一年大约回有限的几次，为什么今天回来了呢？天色不太好，父亲为什么还坚持回家呢？父亲回家仅仅是吃新花生吗？父亲工作繁忙，在百忙中回家不仅仅是吃新花生，那一定还有比吃花生更重要的事情。那是什么呢？就是借花生教育子女做落花生那样的人，虽然不好看，但对社会有用。你看，抓住这一重点句反复追问，文章的主旨就浮出水面了。,（二）“作者思有路，遵路识斯真”理思路,月迹中的“迹”,我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。奶奶说：“它走了，它是匆匆的。你们快去寻月吧。”,月迹中的“迹”,院子里：似乎我们已在月里了，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。“傻孩子，那里边已经有人呢。”“谁？”“嫦娥。”“嫦娥是谁？”“一个女子”“有三妹漂亮吗？”“和三妹一样漂亮的。”“啊啊，月亮是属于我的了！”三妹是我们中最漂亮的，我们都羡慕起来；望着她的狂样儿，心里却有了一股嫉妒。我们便争执了起来，每个人都说月亮属于自己的。院子里酒杯里葡萄叶儿、瓷花盆儿、爷爷的锹刃儿上河的上湾、下湾眼睛里,月迹中的“迹”,我们坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉。我说：“你们说，月亮是个什么呢？”“月亮是我们要的。”弟弟说。“月亮是个好。”妹妹说。我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我忽然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了：那月亮不是我们印在天上的印章吗？（月迹即心迹，月亮是我们童年追寻的梦）这一秒你不失望，下一秒你就会有希望！,他应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。茅盾,他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。,那个拉车的人是什么身份，伯父和爸爸是什么身份？,（三）“作者胸有境，入境始与亲”入意境,案例：孙双金二泉映月教学二泉映月为了如其境，经历了入文之境、入曲之境、入人之境的备课解读历程。入文之境：反复吟诵，放声朗读。“如出己口”“仿佛听到了阿炳那积淀已久的情怀喷涌而出。”入曲之境：拉二胡；听不同版本、阿炳当年演奏的二泉映月录音；在白天和夜深人静中听，整个身心的沉浸,案例：孙双金二泉映月入人之境：寻找阿炳，4岁丧母、21岁患眼疾、34岁双目失明，被道士赶出道观，流荡街头，卖艺度日：凄凉、不屈和抗争。阿炳短暂风光和流落街头的火与冰的两重天：对人生彻底的体悟，因而音乐直达人的本质，直逼人的心灵，超越时空和国界，获得永恒的魅力。,解读文本,解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。,孟子说的“知人论世”。如果对作者的情况一点不了解，我们对这个作品的把握也容易出现偏差。在自己潜心会文的基础上，可以适当运用“知人论世”的方法，参考一些其他的资料。当然，“知人论世”的方法也不是完全可靠的，因为作品毕竟不等同于作者自己的经历。但是了解一下作者当时的情况，对于我们解读文本肯定是有帮助的。,江雪唐柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。,“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，这么冷的天，老翁为什么在那里钓鱼？孩子有很多理解，有的说他很穷困，有的说他对钓鱼有兴趣，有的说他是在排遣心中的郁闷，有的说他是比较喜欢清静但是究竟哪种理解更接近柳宗元写这首诗的心境呢？我们可以去了解一下，柳宗元是在什么时候、什么地方写这首诗的。我们如果适当地了解一些作者写作时的时代背景、他的身世际遇，对理解作品还是有帮助的。,升庵诗话：“瑟瑟，珍宝名，其色碧，故以瑟瑟影指碧字。此言残阳照江，半红半碧耳。”,三独特感悟，透视文本,我们所说的文学作品的“意义”,实际上包含了三个层面：一是作者意义，即作者欲在作品中表达的主观意图；二是文本意义，即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存，又有差异。,解读文本,思考之一:我们能不能还原作者的本意?,德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。,思考之二:我们有没有必要还原作者的本意?,苦菜花作者冯德英的本意可能是什么?,一切阅读都是误读。美哈罗德布鲁姆,抓住主导倾向把握教育价值,三打白骨精。老师问学生，这个故事中你最佩服谁？多数孩子说佩服孙悟空，有一个孩子站起来说我佩服白骨精。白骨精足智多谋，屡败屡战，锲而不舍，有坚强的意志。这个体验太独特了。他的解读有没有意义？第一要肯定他，这是属于他自己的一种解读。这是一种角度的意义。第二点，这个孩子的意义，是否是文本的主导倾向？肯定不是。像这样价值观念上的重大偏差，老师一定要纠正。因为这个涉及到大是大非问题。白骨精是害人精，这一点是不能模糊的。孩子说出的这些“优点”，但有个前提，就是它要害人。在这个大前提下，你就不能说它“足智多谋”，只能叫“阴谋诡计”、“诡计多端”。这种是非不能含糊。,教育的“个性”和“共性”的方法问题。现在很多老师把文本读得泛化，讲到自然景物，就是“美”；讲到人际关系就是“爱”。这样解读没错，但是这一个文本、特定文本的意义你有没有把握住？教材选了几百篇课文，每一篇课文都有它独到的教育价值，否则只要一两篇够了，为什么选了这篇又选那篇？我们现在很多教育不能够进入孩子真正的心里，原因就是说教，空洞，泛化。,教育的“个性”和“共性”的方法问题。苏珊的帽子不能简单地就说一个“爱”字就完了。如果要说爱，在教材的这个单元里，苏珊的帽子带给人的是一种尊重，一种平等待人，是一种朴素的、看得见的“爱”。这种爱是站在对方的角度，考虑对方的处境和需要，给与的是一种理解和温暖。给出这份爱的就是苏珊的老师，还有同学们的悦纳！“爱是理解的别名。”,四涵泳语言，透视文本,艺术的语言，是饱含情绪的语言，是饱含思想的语言明朗的语言，使语言给思想与情感完全的裸体，这场合，必须思想与情感都是健康而美的，她们的裸露才能给人以蛊惑。我们知道：一个萎缩了的女体，任何锦缎对于她都是徒劳的。艾青,鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了,那就如入宝山空手回,结果将一无所得.叶圣陶,如何确定语言学习的目标？,把握课文中的语言特点：哪些语言熟知？哪些语言最近发展区？哪些语言深奥？（盲点）例：“西沙群岛一半是水，一半是鱼。”（危楼高、落九天：夸张）,如何确定语言学习的目标？,例：永生的眼睛理解小琳达的痛苦“年仅三十六岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。”“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着父亲哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”在“读说式”的教学中应该明白：（）“三十六岁”，年轻的母亲，女儿尚小，上天无情，难以接受；（）“突如其来”，没有思想准备，如晴空霹雳，天旋地转，不合情理，难以接受；（）“下午晚些时候”，尸骨未寒，肢解和伤害不幸之人，残忍之至，难以接受；（）自己的爸爸，妈妈的丈夫亲口回答“可以”，不爱妈妈和我，忘恩负义，难以接受。,如何确定语言学习的目标？,例：永生的眼睛“我无法抑制自己的痛苦，含着泪水冲进了自己的房间。”“孩子（温迪）热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。”同样的十四岁，同样的首次听到器官捐赠，同样的眼泪，同样有对亲人的爱，这其中又有什么样的不同啊！一个“根本不理解”，一个“紧紧地拥抱”“感到骄傲”；一个只想到自己，一个还想到别人；一个为母亲猝死而自己感到“痛苦”，一个为别人眼睛看不见而感到“痛苦”。天壤之别,如何确定语言学习的目标？,例：永生的眼睛我能行：1找：我能找出琳达和温迪在语言和行动上有什么天壤之别，并把句子勾画下来。2想：我能从母女俩天壤之别的态度，体会她们心中不同的想法和感受。（高新区石羊小学江凌老师）,引领学生走进文本的语言深处：,阅读是一次心灵的发现，走进文本、贴近文本。优化阅读形式因文悟道（抓好词和句的教学）多采用归纳的方式，贴着地面走，不要演绎。,引领学生走进文本的语言深处：,语言有温度，字词知冷暖。薛法根那些一度就打动你、让你久久不能忘记的地方，那些读很多遍没有一点感觉的地方，正是你需要走进的语言深处，那里往往有独特的、美不胜收的风景！,引领学生走进文本的语言深处：,例：钓鱼的启示父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”父亲再没有说话。为何这样？（）“父亲一声不响，只是时不时地扭过脸来看一眼儿子，眼光里是欣赏和赞许。”（）“月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。”（）“离允许钓鲈鱼的时间还差两小时。”（）儿子苦苦哀求。“大叫起来”“大声抗议”“闭上眼睛”“心中十分悲哀”,形象大于意义,错位的语文课,课文：学生一读要流泪，老师一讲就想睡。课堂：要么老师滔滔不绝地讲，学生恭恭敬敬地听；要么老师连珠炮的问，学生反反复复地答。语文：丢失了自己，讲风太重，问风太浓。,成功的语文课：以读为本,口诵心维，这是中国语文教学的根。涵，就是沉浸；泳，就是游于水中。简言之，追寻作品语言魅力、浸润文本，必须要反复诵读体会，解读文本如此、语文教学也如此。语文教学大纲（修订本）上有一句话，对涵泳有很好的解释：“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。强调阅读教学根本的思想，叫做以读为本。必须抛弃分析、讲解的模式，抛弃解剖的模式、支离破碎的模式，引导学生在诵读中读出形，读出味，读出情。,成功的语文课：以读为本,诵读如何操作：读为主线，精心导读。第一、带着目的读，读出收获来。每次读有目标，有渐进的梯度。体现读的目的和层次，不是在地上进行平移，而是走楼道，上阶梯的渐进式。强调每次读的目的。第二、带着问题读，读出思考来。教师要带着思考进课堂。教师精心设问，学生用心质疑。要教会学生问。问题从何而来，不能忽略教师，也不能忽略学生。一是问题有一定思考性、有一定力度。二是问题要关注语言，读书要咬文嚼字。,成功的语文课：以读为本,诵读如何操作：读为主线，精心导读。第三、带着情感读，读出韵味来。通过读，读中思考，让学生进入文本的情景，把文字变成生动的画面：学语文教什么？特点就是把文字变成形象，帮助学生建立形象；人、事、景、物。语文课树立形象，思品课时讲述道理（明理）。有了认识、体验之后，在步步引读中，使学生读出韵味来，眼中有形象（浪淘沙大海的形象），心中有感受（样子、漂亮、喜欢、厌恶），读中有韵味（恰当的语气、节奏、轻重、快慢等等。）,成功的语文课：词语奠基,语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），运用多种方法，走进词语的“四度空间”：触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。,善于从语言文字中从最重点段发现语言训练点知识点与内容有机联系（反问句与陈述句）知识学习与内容的理解、能力的训练相结合（巧妙训练）,成功的语文课：有机结合,语文教学的“亮点”,语文教学的“亮点”在“语文”里，亮点在“字词句段篇、听说读写书”里。,语文教学的“三字经”,三品：品词、品句、品读三层次：感悟、积累、运用三境界：山是山，水是水山不是山，水不是水山还是山，水还是水,五换位思考，童化文本,毕竟，教师读文本是为教学服务的，所以我们在阅读文本时必不可少的一步是换位思考：如果让孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？他们会误读吗？,尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是612岁的儿童。他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。,案例：孙双金二泉映月孙老师入文之境、曲之境、人之境后，一直思考怎样设计教法才符合学生的认知规律，反复琢磨后，从“听”字切入，设计了“四听”二泉映月的教学步骤。第一步，一听曲子：问学生从这悠扬的琴声中，你听到了什么。第二步，问小阿炳在二泉边上听到了什么？（小阿炳说什么也没听到，师父说长大后可以听到奇妙的声音。）,案例：孙双金二泉映月第三步，问阿炳长大后再次来到二泉边听到了什么？为什么只听到了这些（叹息、哭泣、抗争）而没听到奇妙的声音呢？第四步，小泽征尔首次听到二泉映月说：“这样的音乐只应跪下来听。”，为什么要跪下来听？小泽征尔跪的是什么？仅仅是苦难的人生吗？“四听”环节犹如四个台阶引领学生步步登高，逼近文章和曲目的内核，走向人物的心灵。,让我们来小结一下:1.把握文本的主要倾向,也读出自己独到的感受。2.琢磨文本的语言特点和表达方法。3.思考文本的教育价值-认识价值和发展语言的价值。4.充分考虑儿童学习的困难,深入浅出地帮助学生阅读文本。,成功的课堂有八字诀，即“主线简明、细节饱满”。没有主线的课堂是散乱、无序、芜杂的课堂，而没有细节的课堂，则更是平庸、肤浅、粗糙的课堂。“简洁是智慧的灵魂。”（莎士比亚）“简洁，是语文教学设计的灵魂，也是语文教师智慧的结晶。”（陈钟梁）,第二部分：独具匠心的教学设计,一夜的工作设计思路,看周总理怎样审阅一个文件看周总理怎样审阅一夜文件看周总理一天的工作1974年3月26日,永生的眼睛设计思路,琳达和父亲的天壤之别琳达和女儿温迪的天壤之别琳达以前和现在的天壤之别永生的眼睛爱的传递,语文教师前进方向：“三字”,在“磨”字上下功夫在“舍”字上做文章在“适”字上找出路,在“磨”字上下功夫,自己磨同行磨实践中磨,在“舍”字上做文章,自己备课，要舍得“忍痛割爱”要聚焦重点，丢掉其他课追求更精细，效果要好,在“适”字上找出路,对学生适宜才是最好的。文本要先内后外课内要与课外紧扣方法要适宜媒体、手段运用要适当课的容量要适度讲究课堂的有效度讲究学生的参与度,一辈子做教师，一辈子学做教师。（于漪）,目标确定一要远大；（乞丐的故事）二要实在；（本田光一）三要恰当。（草莓酱）,在精心的预设下，课堂教学应该是在课堂中师生间的发展性生成：案例一：不知所措的生成乌鸦喝水：大石子卡在瓶口，教师抓“生成”机遇，当即提议让学生想办法解决这一难题，课堂顿时热闹起来；塞翁失马：有学生讨论中提出“丢失的是公马还是母马”；虎门销烟：当学生提出“林则徐没有环保意识”是，即兴引导学生争论，文中爱国情感被搅得荡然无存。,第三部分：机动灵活的教学实施,教学实施策略,主要教学行为策略辅助教学行为策略课堂管理行为策略,语言呈示的误用,没有激发起学生有意义学习的心理倾向。讲述时间过长，超出学生有意注意的时限，如小学、初中生10-20分钟，高中生20-30分钟。讲述内容缺乏组织性、逻辑性。讲述没有顾及学生原有知识的准备或作想当然的假设。,提问例举,案例三：深入对话王崧舟：一夜的工作生：（朗读）“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”师：当你读到哪个词语的时候，你的心轻轻地为之一颤？生：“极其简单”这个词让我的心为之一颤，没想到总理办公的陈设那么简单。生：“如此而已”让我心头一颤。怎么会这样简单呢？简直让人难以相信。,师：仅仅是书上的词语让你的心为之一颤吗？请大家注意“宫殿”这个词语，由这个词语你联想开去，这座高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方。生：可能是大官住的地方。生：可能是末代皇帝溥仪。师：这个人比溥仪还大。这是清朝的最后一个摄政王载沣住过的房子。你再想，这里曾经有过哪些陈设？生：珍奇的古董。生：西洋沙发。生：黄金做的器皿。生：奇花异草，山水盆景。生：高档的红木家具。,师：你们的猜想完全合理。但是，当这座高大的宫殿式的房子成为周总理的办公室，我们看到的却是生：（齐读）“室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”师：你是带着一种怎样的心情读这句话的？生：惊讶！（朗读这句话）生：简直不敢相信。（朗读这句话）生：不可思议。（朗读这句话）师：如今，这座高大的宫殿式的房子成了周总理的办公室。周总理，一国的总理。你们想想，他的手中握有多大的权力啊！而他的肩上又有多重的担子啊！对于总理办公的地方，你们觉得应该有些什么？,生：沙发。生：字画。生：文房四宝。生：很大的办公桌。生：书柜。生：水晶吊灯。师：是的，这些是应该有的陈设。在总理办公的地方放上这些陈设，一点也不过分啊。但是，当这座高大的宫殿式的房子成了周总理的办公室，我们只见生：（齐读）“室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”师：你看到了真皮沙发吗？你看到了文房四宝吗？你看到了水晶吊灯吗？没有！应该有的什么都没有！实在是太简单太简单了。但是，我们分明感到，极其简单的是总理的陈设，极其不简单的却是,生：总理的为人。生：总理的品质。生：总理的作风。生：总理的精神。师：那么，当你明白这一点的时候，你将怀着一种怎样的心情来读这句话呢？生：敬佩。生：崇敬。生：热爱。师：此时此刻，老师的心情跟你们完全一样。对于这样的总理，我们怎能不崇敬？怎能不热爱？（师生一起动情地朗读这句话。）,追求家常课，那才是四季常青的课。华东师大霍益萍,家常课养人，公开课炼人。张祖庆,让学生享受学习,爱因斯坦：学习应该成为送给学生的礼物。,谢谢,生命靠运动，朋友靠走动，教研靠活动,成都市教育科学研究院610031TEL：（028）8663018913628051446luoliangjian,