2019-2020年八年级语文下册 《罗布泊 消逝的仙湖》课堂实录及点评 人教新课标版.doc

2019-2020年八年级语文下册 罗布泊 消逝的仙湖课堂实录及点评 人教新课标版一、导入 听flash月牙泉月牙泉歌词： 就在天的那边,很远很远,有美丽的月牙泉，它是天的镜子，沙漠的眼，星星沐浴的的乐园。从那年我月牙泉边走过，从此以后魂绕梦牵，也许你们不懂得这种爱恋，除非也去那里看看。每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉，每当驼铃声声掠过耳边，彷佛又回月牙泉。我的心里藏著忧郁无限，月牙泉是否依然，如今每个地方都在改变，她是否也换了容颜。师：歌声传递心声，说说歌者在歌声里传递出怎样的心声？生1：喜欢，想恋，还有一点担心，担心变化。师：不是所有的变化都带来精彩，有些变化会让人很心痛。今天我们一起阅读的课文罗布泊，消逝的仙湖，和变化有关吗？生2：有，题目中的“消逝”就是变化。师：是什么消逝了？生3：是仙湖消逝了，是水没有了，消逝了。师：从地名“罗布泊”看，“泊”者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖。是“泊”的三点水消逝了。罗布泊的水消逝了，仙湖就消逝了。二、内容感知师：行走在罗布泊“水”的消逝间，我们看到了不同的景象。多媒体展示：阅读课文，思考问题1过去的罗布泊是什么样子的？2现在的罗布泊又是什么样子的？5分钟后交流：生4：“水充足过去的罗布泊：那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。板书“绿洲”生5：有“遍地的绿色和金黄的麦浪，”有绵延不绝的绿色长廊。生6：“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着 ”水充足而且清澈，引来了许多的水禽嬉戏玩耍，是美丽的仙湖。 板书“仙湖”师：文中有没有写到人的活动？生7：有，张骞惊呆了，开出了著名的丝绸之路；斯文赫定惊讶了，他乘舟游赏；还有第6段的“你会惊异于罗布泊的热闹繁华”，说明人们有美好的生存环境，所以这里才热闹繁华 。师：因为有充足的水，过去的罗布泊是绿洲是仙湖，周围热闹繁华。罗布人诗意地栖居在这方美丽的土地上。这个美丽的仙湖有多大？生8: 20世纪1000多平方公里.师：1000多平方公里是什么概念？杭州西湖是5.65平方公里，大家可以折算一下，约是200个西湖的大小！（长兴区域面积1430平方公里，养育了62万长兴人民！）师：水干涸了，现在的罗布泊是什么样子？生9：是一望无际的大戈壁，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70。天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。生10：断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。师：板书“荒漠 死湖 ” 相对于过去的热闹繁华，现在是死寂恐怖，没有生命，难得有勇士去考察，也一去不复还了。 师：水，这么多的水，说没就没了，在20世纪70年代消失了！现在是令人恐怖的戈壁！原因是什么？你能找一个关键的词来概括吗？生11：是“盲目”。师：盲目，就是眼睛看不见东西，比喻认识不清，那么看不清的是什么？ 又是对什么认识不清？ 生12：看不清后果，对生态问题认识不清。师：盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。 还不止一个看不清，认识不清，连着有四个呢。作者说“四盲像巨大的吸水鬼。”说说巨大的吸水鬼有多大？（学生举例文中的数字说明）这位同学很聪明，引用数据来说明吸水鬼的大。） 师：这绝对不会是那时人们的初衷，相信谁也不原意看到这样的结局，问题还是出在“盲目”上，决策的盲目，急功近利，只求索取，以为地球可以无止境地提供人所需要，不懂自然规律，不懂生态平衡，没有科学观。三、情感体验师：文字让我们触摸到罗布泊的美丽与恐怖，艺术家用独特视角来展现（播放今昔罗布泊的图片，放昔日罗布泊的图片时配上轻松悠闲的音乐）读了课文，看着这些照片，你的心情如何？生13： 难过 愤怒 沉重师：作者吴刚在深入的调查和实地的考察中，他的感情一定比我们更深刻，也更复杂，他的这些情感隐藏在课文的字里行间，我们阅读文学作品的过程中，往往会被文字里面的情感潜移默化，这就意味着你读懂了作品，和作者有了默契。多媒体展示：面对美丽罗布泊的消逝，我从字里行间读到了作者怎样的情感？师：我们细细地阅读文字，用心捕捉感受，圈点勾画，每人至少准备一处。 3分钟后，我们把个人找到的和体会到的先在小组里交流，智慧互补，相互触发。交流体验到的感情，并用你的声音表达出你体会到的感情。学生交流：生14：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”“不愿”“挣扎与痛苦”“求救”词，用拟人的修辞，描绘出胡杨的痛苦，作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。带着这样的感情读一读。生15：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这句话，“裸露的胸膛和一道道肋骨” 也运用拟人的手法，在70度的高温下，我们可以感觉到痛苦和无奈。我来读一读。 生16：盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”运用了排比的修辞手法。表达了作者遗憾之情和强烈的谴责。生17：这出悲剧的制造者又是人！ “又”字，和 ！说明作者的谴责悲愤之情。师：你好象看到了老师的教案，一个副词“又”，说明相同的悲剧在重复，那么还知道有哪些悲剧在重复？ 生18：还有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之势师：我看到一则有关青海湖的现状报道，青海湖，每年缩减一个杭州西湖的面积！课开始听到的“月牙泉”歌声中传递的担忧同样痛心的存在。而这一切也都是人为的！多媒体展示：这出悲剧的制造者是人。这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！ 齐读后面两句。请继续交流。生19：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！” 排比的手法，对于生态环境的保护发出强烈的求救声。师：这句话怎么读，才能读出排比的气势，读出作者的呼吁之情？生20：“救救”要读的一个比一个强，语气要强烈。（齐读）师：老师也想说一句，最容易忽视的一处，第14段，“罗布泊消失了。” 一个短句，自成一段，可以感到作者面对惨状无言表达的痛心! 其实文中每一个词句，包括最客观的数字，都包含着作者的情感，面对已经发生的悲剧，和依然在发生着的悲剧，作者在深深的忧患。四、延伸体验师：悲剧在重复，因而作者以强烈的呼吁结束课文，相信这呼吁也是同学们心中的呼吁，可老师在听同学的朗读和对作者情感的理解中，觉得作者字里行间一直在呼吁：在呼吁什么呢？请你来填。多媒体展示：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！救救生：七嘴八舌：救救人类！ 救救我们！ 救救我们自己！师：我们把“救救我们自己”接在这句的后面，齐读一遍，读出振聋发聩的力量，让这呼吁让更多的人听见！生：齐读。（读的效果很好）师：还有一种呼吁，她或许很微弱，可我们绝不能漠视。那是罗布泊边仅存的一棵奄奄一息的胡杨，她见证了几百年的历史，她有许多话要说请拿出纸，写下来。多媒体展示： 一棵挣扎的胡杨树图片。“我是罗布泊边仅存的一棵胡杨，我有许多话要说”交流3个。（交流略）做好点评。五、课堂小结：师：行走在美丽罗布泊的消逝间，行走在美好环境的消逝间，我们因痛苦而觉醒：吴刚觉醒了并且在用文字大声呼吁，我们也觉醒了 1994年联合国出台了“联合国防止荒漠化公约”，现在已经有191个缔约方，相信人类的觉醒还不晚。相信：（多媒体展示）造成悲剧的是人,改变这一切的一定也是人！王曜君老师点评：范老师的课有三方面的优点：1在细微点拨中显示教学灵气。“水”的切入，有水才显灵性，抓住了水，就抓住了对比的本；对“盲目”的解读，抓住语言深入思维训练；对最后一段的朗读指导，补充内容，是主题的归纳，再次齐读，情感强化。2在周密预设中有效生成。内容感知、情感体验和最后的呼吁总共就三步，简单的设计，不失周密，有效生成下环环相扣，清晰流畅。 3在理性解读中呈现人间悲情。今昔对比中呈现悲情，原因的理性分析中呈现悲情，文字中情感体验到作者的悲情，都在理性解读中呈现。 值得商榷处：消逝原因的分析，不是一个“盲目”那么简单，老师的解读不够深，质疑精神缺乏；老师要学生达到的情感高潮还不到位。总之，该课教学求简，思路清晰，设计定位尚未深远