2019-2020年八年级语文下册 1《藤野先生》教学案（无答案）（新版）新人教版.doc

2019-2020年八年级语文下册 1藤野先生教学案（无答案）（新版）新人教版学习目标 1理解选择典型事例突出人物品质的写法；2感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；3领会语言的感情色彩和风格特点。教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。教学难点1. 全文线索为作者与藤野先生交往（明线），作者的爱国主义思想（暗线）。2. 作者弃医从文的原因。教学方法 自主探究学习教学课时 2课时教学过程第一课时一、导入新课1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。二、文体常识散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。特点：形散而神不散。形散：指取材广泛自由，不受时间和空间限制。神不散：指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法多么灵活，都必须为中心服务。三、自主预习1.读准下列加点字的读音。瞥见（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 诘责（ ）绯红（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛绝（ ） 油光可鉴（ ）2.解释词语。绯红 油光可鉴诘责 杳无消息四、整体感知（一）、根据时间的推移、地点的转换，将全文分三部分。（二）、理解人物1外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。表现出先生的（ ）2通过四件具体的事件，突出什么精神性格。A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。（ ）B、为“我”改正解剖图。（ ）C、关心“我”的解剖实习。（ ）D、向“我”了解中国女人裹脚。（ ）五、深入探究1同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？这两件事各有什么侧重？2你觉得藤野先生“伟大”在何处？3文中还写到哪些在日本的中国人？4作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？5文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？六、课堂小结至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。第二课时教学过程一、回顾上节内容。二、文本探究大声朗读课文，小组合作探究以下问题。1、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？2、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？（学生概括陈述前一课时所学，加以总结、提升）3、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？4、藤野先生对我的人生产生什么影响？5、课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事？这些事用什么线索把他们贯穿起来的？三、课堂小结文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？ 四、课堂练习夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。A、学生写作；教师指导；B、学生交流。教学后记：