2019年春九年级语文下册第18课短文二篇教学设计长春版.doc

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孔子世家赞 一、导入新课。 教师饱含深情地背诵初一时学过的论语八则,吸引学生齐声同背,从而开始教学。 二、以提问的形式让学生回顾、介绍孔子、司马迁与史记。 三、研读课文。 1. 整体感知课文。 (1)学生自行朗读课文,画出理解有困难的词语、句子,教师巡视,纠正学生不正确的读音及停顿、语调等。 (2 )学生提出疑问,师生共同解疑。提示学生注意下列加点词语。 心乡往之:通“向”。 适鲁,观仲尼庙 :往,去到。 诸生以时习礼其家:按时。 当时则荣:当(他们)活着时。 没则已焉:通“殁”,死。 传十余世:大数或度量单位等后面的零头。 学者宗之:拜为宗师。 (3)学生练习用自己的话讲述课文内容。 2. 探究下列问 。 (1)本文是司马迁叙述孔子生平事迹后所作的评论,讨论:本文行文的思路是怎样的? 明确:先引诗经中的诗句以示对孔子的敬仰之情;接着展示孔子遗风,以表向往之心;最后以君王等来衬托孔子的影响。 (2 )文中的主旨句是哪一句?从中可看出作者怎样的思想感情? 明确:“心乡往之”是主旨句。这里可看出作者对孔子的敬仰、推崇之心。 (3)作者讲到“读孔氏书,想见其为人”,同学们也曾学过论语中记录的孔子的言行,你们从这些言行中可看出孔子是怎样的人? 明确:学生可结合所学的孔子语录来谈。 (4 )“中国言六艺者折中于夫子”,孔子的学说在两千多年的漫长封建历史中一直深深影响着中国,即便是今天,我们中国人的生活、思想、行为仍可看到孔子学说烙下的印迹,请同学们列举一些例子。 明确:学生畅所欲言,教师加以引导。 3. 学生在理解的基础上齐读课文。 四、课堂小结。 是的,孔子学说有如此深远的影响,司马迁在写作史记时已预料到了,将孔夫子称为 “至圣”既表达了推崇之心,又是对孔子的最高评价。 五、布置作业。 1. 背诵本文。 2. 以小组为单位阅读史记孔子世家,写作一篇研究文稿我看孔子。 题孔子像于芝佛院 一、导入新课。 由上次课的学习内容,引导学生进入本课的学习:为了维护封建统治,从汉武帝开始,历朝各代统治者都把孔子学说作为正统思想,如果有人胆敢说出自己的主张,便被诬为异端邪说、毁圣叛道,就要被严酷地制裁。在这 制统治下,仍有敢冒天下之大不韪者,明代的李贽便是其中之一。 二、利用多媒体展示孔子故里的系列图片及各朝代祭孔的有关文字、后世对孔子追封的称号。 三、介绍作者。 李贽(15271602 ),号卓吾,泉州晋江人。明代中叶的重要思想家与文学家。他思想解放,敢于抨击封建社会传统道德与教义,被封建统治集团视为异端,屡遭迫害。后终以“敢倡乱道,惑世诬民”的罪名,被捕下狱,自刎而死。 四、研读课文。 1. 整体感知课文。 (1)教师范读,学生练读,要求读顺句子、读准字音,画出不懂的词语、句子。 (2 )教师提示学生注意下列词句。 吾亦以为大圣:认为是。 强不知以为知:不懂装懂。 矇聋:目不明曰矇,耳不聪曰聋。这里指道学后辈小子们只知听信儒先父师之言而不会独立思考,如同瞎子、聋子。 (3)学生结合注释,练习翻译课文。 2. 师生合作探究下列问 。 (1)本文是一篇驳论文,驳论的主要论题是什么?是用什么来批驳的? 明确:论 :“人”与“吾”皆以孔子为大圣,以老、佛为异端。以孔子自己的话作为材料,揭穿世代相传的所谓“大圣”和“异端”,只是儒先们的臆度之言,与孔子的话并不一样。这样,就用有力的论据,驳倒了对方的言论。 (2 )作者最后一段连用四个 “从众”有什么作用?试作简要分析。 明确:短短的几句话中,连用四个 “从众”,意在反复申明,事孔子并不是出于自己的本意,仅仅是一 “从众”行为。因为作者 “虽有目,无所用矣”,所以把这些话 在 “孔子像”上,与其说是 “事之”,不如说是 “批之”。 (3)本文在当时被看做是“毁圣叛道”,你是 同意这种看法?结合课文,谈一谈作者所毁的、所叛的究竟是什么。 明确:作者所毁的、所叛的并非孔子学说本身,而是后世学孔的道学家盲目崇拜孔子,用封建礼教使人们变成一个模样, 短从而丧失个性。 (4 )本文将封建卫道士的面纱彻底揭开,使人们意识到统治者的真正用心,作者是用什么手法达到这样的批驳效果的? 明确:文章全用反语,层层剥开了“人皆以孔子为大圣”的原因。 巧妙地用“以子之矛,攻子之盾”的方法进行批驳。 3. “从众”是治学的大忌,不“从众”才能获得真知灼见。然而,人们的思维方式、行为方式又常常习惯于“从众”,很难改变。结合你的生活、学习实际,谈一谈你对“从众”的看法。 五、学生在理解的基础上齐读课文。 六、课堂小结。 通过本课的学习,我们了解了反封建的勇士李贽坚韧不 的彻底斗争精神,同时思想上受到深刻的启迪:要培养独立思考的习惯,勇敢地开拓创新。 七、布置作业。 1. 熟读短文二篇。 2. 抄记课文中的重点实词。
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