《简单的周期现象》听课反思

简单的周期现象听课反思本课的教学目标之一要让学生认识生活中的周期现象，通过对简单的周期性问题的探究，理解周期性问题的结构特点，解决现实生活中的简单周期问题，使学生经历自主探索、合作交流，体会不同的解决问题策略积累一定的数学活动经验，感悟数学思想方法，体会数学与实际生活的联系，增强学习数学的信心和乐趣。两节课中，两位老师都能结合具体情境，引导学生探索并发现简单周期现象中的排列规律，使学生在经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等不同方法以及对各个方法逐步优化的过程，同时在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。不同的是金校长侧重于开放式教学，比如通过让学生利用圆片“摆一摆”，设计成有规律的排列，再根据学生的操作进行讨论交流，由学生提出问题并解决问题，强化学生与学生之间的互动，发散了学生的思维，活跃了课堂气氛。而许老师则注重讲解和引导，循循善诱，比如说在每一个数字代表什么含义这个细节上花了充足的时间，有利于加深对规律的认识，提高解题的正确率。对于本课的几点想法：1 、在“做”之前不妨先让学生“说”。本节课的一个重点让学生经历整个探索规律的过程，在丰富感性积累的基础上，再引导学生进行观察比较，归纳共同点，总结规律，提高学生找规律、根据规律解决实际问题的能力。所以我认为在教学“盆花”时应重点引导学生通过“说”的方式自己把规律“找”出来，要让学生在主要问题上充分表达，教师适时引导，给学生的时间应该更多些。必须让学生明白是几个一组、每组中按照什么顺序排列的，从而对周期现象的“依次重复的出现”有一个初步清晰的感知，否则在接下来的环节中就会出现学生因为对概念的模糊而导致思绪的混乱和随意。此外还可以穿插一个让学生找规律的专项练习，如出示几组有规律的图形，让他们说说是怎么排列的。如果学生能够较为准确地表达对规律的认识，那后续的问题就不大了。很多时候，学生会列式计算不见得对知识掌握的深刻，会说比会做更重要。2、教材并非要“一尘不变”。原先教材中盆花是 2 个一组，而现行教材是是3 个一组，我想教材的这一个变动或许是为了给我们执教者留有更多的对教材的拓展空间，两节课中，只要提供合适的素材其实学生都能想到用画图、列式计算甚至是用奇偶性判断的方法，所以我们应该设置一个方法优化的过程，（比如两个一组的排列规律对应奇偶性判断的方法；3 个一组的对应列式计算看余数的方法等等）通过观察、交流和辨析让学生明白各方法的优劣，明确可以在什么时候用什么方法，这样既可以提高学生的参与度，也利于学生体会解决问题策略的多样性培养学生，提升思维的灵活性！比如：在“彩灯”环节在让学生求出第 24 盏是什么颜色后，可以追问：那你知道第27 盏是什么颜色吗？接下来还有哪些也是绿色的？（根据学生回答板书：24、27、30 、33 、36），并提问：看看这些数，相邻两数都相差几？为什么相差 3 的数都是同一种颜色呢？如上，在解决问题的过程中，通过引导学生观察、思考和归纳，并灵活运用不同的策略去解决问题，变被动为主动，成为知识的发现者。