在新课程理念指导下的优化教学.ppt

在新课程理念指导下的优化教学,宁夏银川市教育科学研究所王玮光,问题的提出：,课改已经步入“高原期”教师产生了行为与实效不相一致的困惑教师专业成长的障碍,如何实现课堂教学的优化,一优化教学设计认识与行为的第一个误区是“淡化教学设计”。,在变“传统教案”为“教学设计”的过程中，不少教师把写“简案”的“简”在理解上“简单化”了。“简”是一种“浓缩”，是“精品”，而绝不是一般意义上的“淡化”。在课改实验中，我们依然要强调精心设计教学方案，追求目的、目标、预想与结论、效果的高度一致。,优化教学设计的三个“三维”,（1）要不断学习课改理念，提高基于课改理念指导下的教学能力与水平。（2）要深入学习课程标准；（3）深入钻研教材,吃透教材。,1、前提与条件的“三维”：,知识与技能过程与方法情感、态度与价值观要追求“三维目标”的整合。,2、实现优化的教学设计的第二个“三维”：,(1)新的“低分低能”现象出现；两极分化的低年龄化倾向。失却或弱化“知识与技能”的三维，则是失衡了的三维。(2)过程与方法的流于形式；(3)情感、态度和价值观失之于“空中楼阁”；情感态度价值观的落实是学生学习过程中的长期任务，不能机械地拘束于每课必得；(4)学习态度是学生理应建立的终身有用的人生态度。动机态度习惯品质素质性格命运,认识与行为的第二个误区是：“淡化知识与技能”。,所产生的负面影响：,课堂教学“三维目标”的失衡，原因也往往出现在教师自身的“功底”不足上。,(1)专业知识欠缺，学术素养偏低；(2)教学基本功低下、组织教学不力；(3)所学及所教知识缺乏与社会生活的密切联系。,教学设计过程中要重视的第三个“三维”：即创设情景、设计问题与合理安排教学活动。,创设情景创设全体同学共同学习的“愿景”；常见的问题是：唯创设而创设，只讲手段而不求目的。创设是为了生成。创设是为了启发。,设计问题,有“问题”的教学才是没有问题的教学；而没有“问题”的教学才是有问题的教学。教学的过程就是解决问题的过程。一个好教师，在吃透教材、与文本对话的过程中，很重要的一件工作就是把教材中的问题“提取”出来。“问题”即教学任务。“问题”中体现出教学的重点、难点。问题中分解出识记、理解、巩固、运用、提高、创新的梯度与步骤。,教师在教学中要：,（1）精心提取问题。依据教材的重点、难点，通过设计适当的问题，来达成目标，完成教学任务。（2）缜密呈现问题。（3）要善于培养学生的问题意识做学问，先学“问”。培养学“问”的过程是一个“春种秋收”的过程。（4）悉心面对学生的“提问”。“真理”是在老师的教案本里，还是在学生讨论的过程中？,合理安排教学活动,在认识与行为上的第三个误区是：把活动仅仅理解为“动”。在伴随着不少教师“小灵快”的“满堂问”的同时，我们的课堂也呈现出“满堂动”。在学生的一切学习活动中，最核心、最基础、最关键的活动理应是思维活动。思维活动最显著的特征是动脑，由动脑方能再支配动口、动手。而动口、动手往往又多是动脑的外现和归宿。“心”动是行动的基础，行动是“心”动的升华。要实现“心”动与行动的有机结合。,要重视活动前的“打基础”：,（1）让学生充分展开思维；（2）给学生留下从容的思考问题的时间；（3）追求思维质量。重视思维活动，乃至于追求思维活动的高质量，是一个教师课堂教学效果的最高境界。检验教学是否有效的“真理标准”，就是看是否呈现出来了成功、满意的思维质量。没有思维效果，活动再花哨，再抢眼，也理应“忍痛割爱”。思维活动要回归知识结论。,要重视以下环节：1、强化教学基本功，精心组织教学,认识与行为的第四个误区是“淡化教学基本功”教学基本功欠缺的具体表现：（1）不整饬课堂纪律，不善于组织学生活动；（2）在布置具体教学任务时，不提出明晰的要求与方法指导，或要求不严，方法不当；（3）教学步骤不清晰，缺乏系统性和整合性；,二优化教学过程,（4）专业知识欠扎实，知识面欠广博，一味关注媒体运用，导致课堂教学结构紊乱；（5）不少教师把教学唯技术化、技巧化，醉心于娴熟的技巧与程式化的设计，失却或削弱了作为生命本体的教师与学生的真情互动，教师成为“挑线木偶”，或成为造作而煽情的“教学秀”；（6）畸形追求师生平等，降低了教师的责任意识，失却了主导作用，隐退了核心地位与“首席”身份。,2、关注教学过程中的细节,海尔集团掌门人张瑞敏说：“工艺上的小差异，显示出民族素质上的大差异。”“成伟业若烹小鲜，做大事须重细节。”课堂教学的过程往往是细节的过程，抑或是一个“细节链”；从某种意义上讲，把握细节就是把握效果，处理好细节就是在追求质量。细节不能预设，而只能期待。对细节出现态势的科学解释是“非预期效应”。机智来自于广博知识的积淀程度；艺术来自于教师临阵调控与驾驭时机或契机的本领。即时捕捉到不合理中之“合理”，并将其转化为“合理”。要精心“打造”自己的机智与艺术。,3、要追求师生互动的有效性,教师要真情投入，要与学生共同走进“话语氛围”。教师应表现出一个“大孩子”应有的真诚与“童心”。策略：延缓评价，集思广益；把握火候，“收网捕鱼”教师要重视教学过程中的点评。教师要学会运用奖励、赞赏的武器，来磨砺学生的聪颖与慧悟。表扬是一种积极的教学策略。应杜绝表扬激励的形式化泛滥。表扬同样要慎重，要真诚，要由衷。,教师也要学会拿起否定的武器。在学生的回答思考中，思维不完整，不成型，甚至徘徊在歧路时，教师要真诚地善意地敢于并善于否定。“没有不好的孩子，只有不好的老师。”“说你行，你就行；不行也行。”以平常心看孩子，以纵向比看学生进步，以发展的眼光看潜力，以期待的心情看表现，以宽容的心态看缺点，以真诚的心灵与学生对话，以平等的地位与学生交流。,要关注以下六个“尽可能”：尽可能地联系学生的生活；尽可能深化学生的体验；尽可能地激发学生的情感；尽可能地调动学生的兴趣；尽可能地丰富学生的联想与想象；尽可能地启迪学生的问题意识。,教师要有“冒险精神”；教师要尽可能走进学生活动的“愿景”；教师不妨学一点“难得糊涂”的技巧；教师要精心设计问题的“难度值”，形成“摘跳效应”；教师要搭建起知识与社会生活的桥梁，让学生在学习中逐步感到“学习是一种生活”。,4、要精心安排教学时间,优化的教学过程，是合理的时间流程。教师在每一节的教学设计中，心中都要有一个“时程表”。“好钢用在刀刃上”。是否合理安排教学时间，是识别一个教师是否真正备深、备透教材的“试金石”。还应为教学实施留有适度的空间与弹性，以防在实施中遭遇“不测”与“非预期性干扰”。,三优化教学方法,在认识与行为上的第五个误区是：轻视甚至摒弃传统教学方法；教学方法没有最好，也无所谓“时髦”或“时尚”；适切的方法、能产生实效的方法就是好方法；要依据教学目标与任务来定教学方法；要依据具体的问题及解决思路来定教学方法；要根据学生学习的认知规律来定教学方法。,对“讨论法”的理性认识,常见的“讨论法”于课堂教学中的呈现：问题没有难度值；不给学生充分思考的时间；讨论往往不能展开；。仅在“证实”着教师先进的教育理念；,教师在采用教学方法时，应思考：,要务求实效。方法要有用，有效。同时还要认识到某一种方法的有限。要返朴归真，不追“时尚”。,四优化教学手段,认识与行为上的第六个误区是：淡化甚至于鄙弃传统的直观、简易的教学手段，而热衷与追求现代教学手段。教学手段与教学方法同理，之于课堂教学，没有最好，只有适切。优化教学手段的宗旨依然是“务求实效”。宗旨：求简不求繁，求易而不求难；要解放生产力，而不是束缚生产力；追求“高产值”，而不是“高成本”。,选择并准备相应的教学手段时，还应基于以下几点考虑：,要基于真实情景，不做伪作秀；要基于生活情景，强调学用联系；要基于经验背景，实现认知迁移；要基于周边环境，让学习与社会、社区挂钩；要基于理解接受，帮助学生加深认识并理解巩固；要基于创新实践，培养学生的动脑、动手能力；要基于兴趣培养，让学习成为“趣事”、“乐事”。,五优化课程资源,在认识与行为上的第七个问题（误区）是：开发与利用课程资源的意识还十分淡薄。许多学校仅重视条件性资源，而较为忽视素材性资源和动态性资源。,1、教材资源：,很多时候，我们并未把“教材资源”用足用透。在开发与利用教材资源时教师要做到：（1）经常性地温习课改理念，解读课标，把课改精神、课标要求真正与教材和教学三位体起来，让每节课都能扎下“根”。（2）钻研教材，吃深吃透文本，依据学科特点，把握文本特点。丰富地传递教材内涵，在教学中让教材内涵“发扬光大”。,2、“教师也是资源”的意识尚未鲜明确立。,很多时候，我们的教学还停留在“匠”的层面上。问话不是“对话”。互动不仅限于师生问答。要致力于打造教师自我的资源品质乐观健康的心理；广博的学识；知识修养和人格魅力；热爱生活；广泛的情趣。,3、对“学生即资源“的认识尚很模糊,学生是最活跃，最具旺盛生命力的课程资源。作为资源主体的学生的独特特征：不由自主；活跃、丰富、不确定。开发学生的多元智力，让每个学生在课堂学习中八仙过海，各显神通，扬长补短，彰显个性，贡献才艺，从而来丰富教学内涵，呈现活泼氛围。学生资源在于启发、调动、诱导；在激发情趣、深化体验丰富情感、启迪思维上做文章。,4、对“社会是大课堂”的认识严重不足。,教育是“因地制宜”的教育。理想的教育是走向社会、融入生活、走进心灵的教育。广大教师要做开发与利用这些资源的有心人，独具“慧眼”的人。多种形式：走出去“亲近”它；请进来；描述；开展研究性学习。,5、对“网络资源”的理性认识。,网络资源是课堂教学开放与生成的重要手段；网络资源要为教与学服务，而不能喧宾夺主；,六、课堂教学的优化取决于教师素养的优化,教师是教材的活的灵魂，优化课堂教学呼唤优质教师；没有教师的成长，就没有真正意义上的教育改革。肖川以改革的精神反思课程改革,对教学的执着精神人可以没有宗教信仰，但是从事真正的教育需要宗教般的执著精神。正确的思想是不容易获得的，必须经过长期的病苦，严格的训练，然后才能为我所有。我们且先从艰苦卓绝的力行里体会我们的思想，同时把我们坚强而有深信的思想，发射到力行里面去。知识的责任罗家伦认真对待每一节课，具有滴水穿石般的学习精神，不放过每一个教学细节，不断反思、改进教学状态。,理论提升：认真解读课改理论,提升“眼高”境界，重在反思实践，让观念转换为理念，让理念转换为素养,让理论在教师头脑中生根。重在行为体现，成为有根的教育文化，而不是“跟风者”。目标：让教师成为有思想的人，有基于开阔视野、符合教育规律和学生认知规律的有“个性”的人，有“主见”的人。,拓宽知识面(1).对照新课程、教材内容，重新审视自己的专业储备。知道缺什么，缺在哪里，缺多少？(2).在解读、吃透教材上”始于足下”,备好”第一遍课”。3).让教师自我订立“文化营养套餐”，用相对长的一个阶段让教师读一系列书，拓宽、夯实自身的专业基础。既有深入的开掘、沿伸，也有面上的拓展。(4).学“活”知识，做热爱生活、关注社会、观察自然的人，实现科学文化世界与社会生活世界的整合。,（5）.有童心。无论何时何地，我们只有恢复孩子般的好奇和纯真，只有像儿童一样精神明亮，目光清澈，才能对这世界有所发现，才能比平时看到更多，才能从最平凡的事物中注视到神奇与美丽。值得尊敬的成年人，一定是那种“直至成年依然童心未泯的人”。,打造教学素养所谓“备课”、“吃透教材”，其真正的意味在于教师试图把课程中的精神能量转换于自己的生命之中，转化为自己的知识、能力、情感、态度、意志和智慧等。用博学的素养教书，用集知识与精神于一体的人格修养来教书。,培养反思品质让反思意识成为你最为显著的职业特征和生命特征；在提高教育教学的实效上下功夫经验有助于反思，反思有益于积累经验。在相辅相成中形成教师的“专业素养”。“经验反思成长”；在“反思教学”与“日常教学”之间相互转换。,做学习型公民1、把理念培训上升到理论储备的高度上来；读教育名著，寻找当今教育理念的“出处”；一个人不阅读，就会从众、被动地接受信息，缺乏分析性，使思维掩息波澜，人生失去色彩；一个民族不阅读，这个民族的文化就会丧失创造性、批判性，就会萎缩民族自主创新的活力。2、多读与教育教学专业有关的书，做一个爱读书的人；蓄养自身的学术功底，培植自己的思想之根；读书治学“三境界”。,谢谢各位老师！,