2019-2020年九年级物理 第十一章《物体的质量》教学设计.doc

2019-2020年九年级物理 第十一章物体的质量教学设计一内容分析本节要学得内容是质量的概念，质量的单位和用天平测质量。教材首先从学生所熟悉的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本，通过比较组成这些物质的多少，引出质量的概念。接着介绍了质量的单位千克、克、毫克、吨，列举了一些物体质量的大小，目的是让学生对千克形成较具体的观念。质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又能与能量相联系，这些知识将在高中物理中学习。在初中对质量的概念讲得很浅显，只简单地使学生认识物体所含物质的多少，但这并不是质量的定义，教学中不必过分强调。对于物体的质量不随位置、状态、形状而变，也是让学生知道即可。二、目标及分析教学目标：1、知道质量的单位，能进行不同单位之间的换算；2、借助实物和说明书了解天平的构造，能辨别天平使用中的错误并通过实践操作学会正确使用托盘天平测物体的质量；3、通过练习初步感受物体质量单位的大小，培养学生的估测能力，会估测日常生活中常见物体的质量；4、通过探究活动，理解质量是物体自身的属性，初步认识测量的意义。目标分析：教学中让学生对照着实物认识天平的各主要部分和它们的作用。天平的调节和使用方法是本节课的重点，也是学习后面两节课的基础。质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。正确使用托盘天平测量物体的质量。三、问题诊断分析1、学生在生活中由于长时间的影响我们国家原有的质量单位深入学生的心里，另外天平的使用两次调平容易使学生混淆，所以让学生学会测量是一个很重要的内容，而且所有的操作步骤一定要有序。四、教学支持条件分析从学生身边的生活物品入手，创设问题情境、引入质量的概念，设计练习进行估测培养学生的估测能力；借助实物和课本中的信息快递、充分发挥学生的主体地位，通过自主学习，形成创新意识，创造性地解决问题，培养学生的学习兴趣和互助协作的精神；采用“边探索、边实验、边讨论”的综合启发式教学方法，渗透科学方法，培养综合能力、创新精神。铁钉1只、铁锁1把、练习本1个、矿泉水1瓶、托盘天平和砝码1套、金属块1个。五、教学过程：一、创设问题情境、导入新课：、一根铁钉和一枚大头针相比，有何相同之处和不同之处？、我们使用的课桌和板凳有何相同之处和不同之处？、我们的物理课本和使用的作业本有何相同之处和不同之处？、物理课本和我们的课桌在构成上有何相同之处和不同之处？设计意图：通过学生熟悉的物品创设问题情境，激发学生的学习兴趣，通过讨论、比较让学生形成比较完整的认识：所有的物体都是有物质组成的。组成不同物体的物质可能不同、物体的形状和用途可能不同、组成物体的物质的多少也可能不同；通过比较培养学生同中求异、异中求同的思维能力，进而引入质量的概念。板书课题：物体的质量质量：物体所含物质的多少叫质量。二、创设问题情境、进行质量单位的教学：1、问题：你能说出生活中质量的单位吗？你能将这些单位按从大到小的顺序排序吗？（学生回答：吨、斤、量、钱、公斤、克、千克。引导学生对已有的经验进行总结是学习物理的一种方法，在交流讨论中要注意有反映大小的数值和反映物理意义的单位）2、在学生回答的基础上教师介绍国际制中质量的单位以及单位之间的换算关系板书：主单位：千克，符号“kg”常用单位：克（g）、毫克（mg）、吨（t）换算关系：1t=103kg； 1kg=103g； 1k=103mg说明：斤、量、公斤在我国民间使用，不是国际制中的单位。反馈练习：1、一枚药片的质量为510-4kg= t；一头鲸鱼的质量为1.5105kg= t；2、下列物体中质量约为2kg的是（ ）A、两个鸡蛋 B、一只老母鸡 C、一头大绵羊 D、一张课桌3、请估测下列物体的质量：一只苹果、一只鸡蛋、你身体的质量、橡皮的质量、课桌的质量设计意图：通过及时反馈让学生在活动中练习、在练习中巩固，不但能加深学生对质量的理解，同时引导学生对生活中的物品进行估测、密切了生活与物理的联系，体现了“从生活走向物理”的理念，且培养了学生的估测能力，并且为托盘天平的使用的教学提供铺垫。三、以钢笔质量的估测为契机进行过渡、引入托盘天平的教学问题：请估测一下你手中钢笔的质量，先写在演草纸上。然后让学生汇报自己的估测结果，学生的估测结果会有很大的出入，抓住时机进行追问：“谁的估测结果最接近真实值呢？我们如何判断？”学生自然就会想到借助工具进行测量，进而引入托盘天平的使用的教学。板书：质量的测量托盘天平设计流程：学生阅读说明书、对照实物了解天平的构造同桌交流托盘天平的使用方法、动手实践操作学生演示（走上讲台）边演示边语言表达师生互动、生生互动及时发现问题并进行纠正共同总结、归纳使用方法、深化认识。设计意图：采用自主学习与合作交流相结合的方式，让学生在活动掌握托盘天平的使用方法，让学生在交流、展示中暴露问题，通过生生互动、师生互动及时评价，加深学生的认识、进而掌握托盘天平的使用。四、探究质量是物体的物理属性问题1：请同学们猜一猜当冰块完全熔化成水之后质量是否发生变化？生1：变化生2：不变学生一定会存在两种观点，继续追问：如何验证我们的猜测？生：实验！引导学生设计实验方案、汇报实验的具体步骤以及根据什么现象得出什么结论，然后动手操作、收集证据进行论证。设计意图：实验操作之前给足学生充分的思考交流的时间，让学生经历真正的思维过程。这样设计让学生经历“猜测、设计实验方案、进行实验、收集论据、进行论证“的过程，虽然简单，却能充分调动学生的学习积极性和兴趣、增强积极的情感体验，体会科学的探究过程。问题2：猜一猜你手中的橡皮泥（民团）形状改变之后，质量是否发生变化？（在这个探究活动中增加“先估计一下橡皮泥质量”环节）设计意图：充分挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，增加探究的趣味性，对学生的内在学习动机的形成也是一个刺激，让学生处于要学、爱学、好学之中，使能力的培养寓于知识的运用之中。通过活动的设计，不断地使学生看到自己的进步与提高，以增强学好物理学科的信心。在两个探究活动之后教师补充讲解物体的质量与物体的位置也没有关系，最后归纳结论。板书：物体的质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变；质量是物体的一种物理属性。小结：通过生生互动、回顾的方式完成板书设计：一、 质量：物理学中，物体所含物质的多少叫质量，通常用字母m表示二、 1,质量的单位：千克，符号（kg）常用的单位有克（g）毫克（mg）比克大的有吨（t）2单位的换算1kg=103g1mg=10-3g=10-6kg1t=103kg三、 质量的测量1天平是实验室测量的常用工具2天平分为托盘天平和学生天平3天平的使用方法四、 物体的质量不随物体的位置、状态、形状改变而改变。