2019-2020年九年级化学上学期《第二单元课题2氧气》教学设计.doc

2019-2020年九年级化学上学期第二单元课题2氧气教学设计一、内容及其分析：本节课要学的内容包括氧气的性质和化学反应两部分。根据学生的实际情况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论生活中的化学反指的是氧气的物理性质和化学性质以及化合反应和氧化反应，其核心是氧气的化学性质及化合反应，理解它关键就是物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。并通过实验和讨论，引出化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；学生已经学过空气，本节课的内容氧气就是在此基础上的发展。由于它还与氧气的制取有直接的联系，所以在本学科有重要的地位，是本学科 的核心内容。教学的重点是氧气的化学性质，解决重点的关键是做好课本的是个实验并进行认真分析。二、目标及其分析1、目标：（1）.认识氧气能与许多物质发生化学反应，及一些化学反应现象（2）.认识化合反应、氧化反应，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象以及相互间的区别。2、分析：（1）“.认识氧气能与许多物质发生化学反应，及一些化学反应现象”就是从对比实验中知道氧气有氧化性以及它们在空气和氧气中的现象。（2）“.认识化合反应、氧化反应，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象以及相互间的区别”就是从实验现象，化学反应类型进行分析进而总结出氧气的化学性质及化合反应、氧化反应。三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对实验现象的描述不准确，产生这一问题的原因是以前接触的实验少。要解决这一问题 ，就是要多做实验，并且对实验进行分析，从而得出结论。四、教学过程设计问题1：氧气有哪些物理性质？ 设计意图：复习物理性质的概念。 师生活动： 在标准状况下，氧气是无色、无味、难溶于水的气体，密度比空气略大，在加压、降温的条件下，可变为淡蓝色液态或淡蓝色雪花状固态。问题2：桌面上有没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢? 设计意图：使学生了解氧气的鉴别方法。 师生活动： 用两支带火星木条分别插入两瓶中，使木条复燃的是氧气，反之则是空气。问题3：氧气还能支持哪些物质燃烧？填写下表：反应前的物质空气里燃烧现象氧气里燃烧现象反应后生成物质反应的文字表达式设计意图：培养学生观察实验现象，学会用文字描述，并写出文字表达式。师生活动：木炭在空气微弱燃烧，在氧气中剧烈燃烧产生白光。硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发生明亮蓝紫色火焰，同时生成一种有剌激气味气体，放出热量。铁丝在空气中不能燃烧，在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，反应生成一种黑色固体物质。问题4：为什么做铁丝燃烧实验时集气瓶底部要放一些细沙呢?设计意图：培养学生观察、分析的能力。师生活动：为了防止燃烧过程中溅落下来的熔渣把集气瓶炸裂。问题5：为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同?它说明了什么?设计意图：培养学生对比、分析、归纳的能力。师生活动：物质在空气中燃烧，实际上是物质与空气中氧气反应，由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。它说明了氧气含量越高，燃烧越剧烈。问题6：上述几个反应有什么共同点？可以得出氧气有什么化学性质？设计意图：培养学生观察、归纳的能力。师生活动：（1）反应物都有两种物质，生成物都有一种物质，这样的反应叫做化合反应，反应物都有氧气参加，这样的反应叫做氧化反应。问题7：氧化反应还包含哪些？设计意图：培养学生阅读、归纳能力。师生活动：氧化反应包含缓慢氧化和燃烧。燃烧是发光、放热的剧烈的氧化反应，而缓慢氧化是不容易察觉的氧化反应。五、本课小结1、氧气的化学性质比较活泼，能支持燃烧，在高温时能与硫、铁等反应。2、由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应。物质与氧发生的反应叫做氧化反应。六、目标检测题1、下列关于氧气物理性质的描述，正确的是( )A、氧气的密度小于空气 B、鱼可以在水中生活，说明氧气易溶于水C、氧气是无色的，液态氧也是无色的 D、氧气在通常状况下是无色无味的气体2列物质在氧气中燃烧的实验现象描述正确的是( )A、木炭在氧气中燃烧时，发出白色火焰，有二氧化碳气体生成 B、红磷在氧气中燃烧时，产生大量白雾C、铁丝在氧气中燃烧时，火星四射，有黑色固体生成D、硫粉在氧气中燃烧时，有淡蓝色火焰产生，生成刺激性气味的气体3、在下列变化中A、氧化钙+水氢氧化钙 B、水氢气+氧气C、磷+氧气五氧化磷 D、石蜡+氧气水+二氧化碳属于化合反应的是_；属于氧化反应的是_；既属于氧化反应又属于化合反应的是_。4、列变化不属于缓慢氧化的是（ ）A、植物呼吸 B、实物腐烂 C、铁生锈 D、硫燃烧