2019-2020年八年级语文秋学期《山米与白鹤》教案 语文版.doc

2019-2020年八年级语文秋学期山米与白鹤教案 语文版【教学目的和要求】1帮助学生理解课文真挚的情感。2体会课文真实细腻的心理描写，培养学生分析概括能力和语言表达能力。3进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱、表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。【教学重点和难点】1理解文章的主题。2分析品味细腻的心理描写。【教法与学法指导】1.点拨启发学生在理解文章内容的基础上，深入探究小说的主题。2.引导学生学会在朗读过程中圈点、批注。3.通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本，感悟小说丰富的内涵。【课前准备】1. PPT课件2.布置预习【课时安排】一课时【教学过程】一、导入播放视频一个真实的故事，创设优美的意境，联系“鹤”这种动物，导入新课。二、整体感知1.作者简介贝特西贝尔斯（1928），美国儿童文学作家，生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说午夜的狐狸（1968年）、天鹅的夏天（1970年，获1971年纽伯利奖）、山米与白鹤（1972年）、宾戈布朗的难题（1988年）等。2.简要复述文章内容，概括故事情节，给各部分加小标题。开端（第13段）： 山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。中心事件是“出逃”。发展（第4-11段）：起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。中心事件是“捉鹤”。高潮（第12-23段）：将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。中心事件是“喂鹤”。3.进一步理解课文内容男、女生分组活动：分别在文中找出山米对白鹤和外祖父的态度产生了怎样的变化。学生回答后明确：山米对白鹤的态度的变化：用石头砸它 抓玉米喂它帮白鹤捕食山米对外祖父的态度的变化：厌恶接近理解深爱 三、探究主题1.是什么促使山米的感情发生了变化？学生讨论后明确：外祖父对白鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。2.外祖父对一切生命的挚爱之情为什么使山米的感情发生变化呢？学生回答后明确：因为爱是相通的，爱的力量是神奇的，爱是人与人、人与动物以及一切生命之间沟通的桥梁，爱能拉近人与人、人与动物以及一切生命之间的距离。所以外祖父对动物的爱，对一切生命的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱。四、分析人物形象文中两个人物（山米和外祖父），你更欣赏谁？先概括人物形象（山米倔强、任性、天真、善良；外祖父倔强、善良、尊重生命、热爱生命），再由学生谈看法。五、品味细腻的描写1.作者主要运用什么方法刻画人物的？请结合课文内容加以品析。本文以细腻的心理描写为主要特色。作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。示例：（1）山米有些犹豫不决，最后还是小心地朝外祖父那边靠去。（儿童的好奇心）（2）山米顿时惊奇得说不出话来，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子。（儿童的天真、顽皮和固执）（3）他（山米）非常想表现出他“能”离开这里，但步行底特律似乎是段又长又孤独的旅程，而且他非常地疲倦。（可笑的单纯、幼稚和倔强）（4）山米简直不敢相信自己所听见的话，他突然觉得胃里的食物好沉重，好象每片饼干都有五磅重。（儿童的善良和爱心被唤起）（5）倒数第二段。（他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。）2.结合课文特点归纳心理描写的作用。本文的特点“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长。”这种“至情”就是通过细腻的心理描写淋漓尽致地表达出来。3.你有过与小动物相处的经历吗？请将那段情感历程描述出来。口述或者写一个片段，要求运用心理描写表达情感。六、拓展延伸通过本文的学习，你有哪些收获？七、板书设计山 米 与 白 鹤贝特西贝尔斯情节：出逃捉鹤喂鹤山米对白鹤：用石头砸它 抓玉米喂它帮白鹤捕食山米对外祖父：厌恶接近理解深爱不以曲折惊险的情节取胜而以深沉动人的至情见长教学反思：首先，从教学思路来看，本节课还是略有缺陷的。对人物形象的分析放在主题探究的后面，虽然能够与下一个环节的衔接比较紧密，也更好过渡，但是教学内容有重复之处，而且使主题的挖掘显得单薄，不够深刻。其次，从语文的工具性来看，本节课的教学也有所欠缺。一节课的教学时间完成这篇课文的教学难度很大，不可能做到面面俱到，但是面对初中学生，知识的积累还是必须的，阅读能力的训练也是必不可少的，可是这节课在这两个方面都没能很好地体现。因此，教学设计在考虑教学环节流畅的同时，更应该兼顾学生的思维规律，不能顾此失彼。在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。