2019-2020年八年级生物《生态系统》的组成教学设计 济南版.doc

2019-2020年八年级生物生态系统的组成教学设计 济南版一、教学目标知识目标：1. 说出生态系统的组成。2. 描述生态系统中的食物链和食物网。3. 认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。能力目标：表达交流能力，分析问题能力，观察能力、收集整理资料能力。情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环境保护意识的教育。二、教学难点和重点 生态系统的组成 食物链和食物网。增强爱护生物、保护生物的情感。三、教学内容及教学对象分析1.教学内容分析：“生态系统”是j版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。新课标的知识体系突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。 2.学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，参与热情很高。四、教学方法 1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生搜集的图片。 2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生的“主体性”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。3.搜集和整理资料：为解决教学难点，组织学生去搜集、集中展示“生态系统被破坏的事例”，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统有一定的自动调节能力，但是调节能力是有限的七、教学过程设计教学过程学习内容学生活动教师活动问题感知情景切入生态系统的概念1、思考回答生物与环境的关系。2、观看光碟“美丽的大森林”，体会感悟在一定的地域内，生物与环境形成了和谐统一的整体生态系统。3、构想：关于生态系统主题想解决哪些方面的问题。1、设问：生物与环境之间有着什么样的关系？2、利用大屏幕，播放光碟“美丽的大森林”，创造一个愉悦的学习氛围。3、将学生的构想归纳为几个方面。自主学习知识提炼探究示例潜能开发生态系统的组成1、学生进行资料分析，找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。2、分别扮演植物、动物、真菌等微生物和非生物，并分析四者之间的关系。3、做书中27页的练习1。1、利用大屏幕，实物投影教材23页“资料分析”。2、引导学生分析讨论植物、动物、真菌等微生物分别扮演着什么角色？并出示腐烂的苹果，帮助学生理解细菌、真菌的分解作用。3、引导学生分析资料，看它们之间是什么关系？食物链和食物网1、分析讨论动物和植物之间以及动物与动物之间吃与被吃的关系，并用箭头连接起来。2、分析理解生态系统中物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。3、把最近一段时间所吃的食物通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。1、利用大屏幕，实物投影教材25页图片。2、引导学生分析讨论动物和植物之间以及动物与动物之间吃与被吃的关系。3、组织学生进行探究，让学生认识到人类是食物网中一员。生态系统具有一定的自动调节能力1、讨论分析食物网中，一种生物的数量大量增加或减少，相关生物的数量将发生怎样的变化？2、解释土地沙化的原因。1、通过事例引导学生分析生态系统具有一定的自动调节能力。2、说明具备什么样条件的生态系统自动调节能力越强，从而培养学生爱护生物、保护生物多样性的情感。教学过程学习内容学生活动教师活动自主学习知识提炼探究示例潜能开发环保教育1、说出积累了很多有毒物质的鱼如果被人吃了，会产生什么样的后果？2、分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？3、举出人类活动对生态系统的破坏的事例，说明环保的意义。1、利用大屏幕，实物投影教材26页图片。2、组织学生分析人类排放的有毒物质进入生态系统，会通过食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。3、讲解典型例子日本水俣病。分层训练能力升级1、基础训练：书后习题2、能力训练：食物链和食物网综合练习3、应用创新：温室效应南极神秘病毒复苏人的行为概括总结提炼精华教师引导学生谈本节课的学习收获八、教学效果预测 通过本节课的教学，教学目标落到了实处，能有效地完成教学任务，达到预期教学效果。学生不但获得了知识，能力得到进一步提高，同时情感态度价值观也得到升华。