2019-2020年九年级语文下册 第四单元教学设计 苏教版.doc

2019-2020年九年级语文下册 第四单元教学设计 苏教版 一、单元总体分析和教学思路本单元七篇古诗文均是经典名篇，又是中考必考篇目，因此具有重要地位。六篇文言文，虽然内容各不相同，但宗旨是共同的，即要求学生能学习古人的高尚情操，学习古文中精辟的论述方法，丰富自己的文化底蕴和思想内涵，掌握常见的文言实词、虚词，提高阅读浅显文言文的能力。首先，各篇应该逐字逐句的读懂，增强对古代汉语的感知能力，背诵全文或经典片段，以增强语感；其次，要掌握一定数量的文言常用实词和虚词词汇，并对实词中的几种特殊情况（通假字、词性活用词、古今异义词）进行梳理归类，对几种常用虚词（之、其、而、以、乃、焉、于、则等）能梳理其用法和意义，为今后进一步学习奠定基础；再次，梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、倒装句、判断句、被动句、固定结构句等）特点，能更好地疏通和理解句意；最后，通过多种途径了解作者生平、写作背景，能知人论世解读经典，了解古人的社会理想、抱负和顽强的精神品质，增强社会责任感。本单元同时也是初中阶段最后一个文言文阅读单元，所以要重视复习与归类整理工作。要引导学生对课文中常用实词的意义和常用虚词的意义和用法进行归类整理，对特殊句式进行梳理并对其特点进行分析。经过两年的中学语文学习，学生已经积累了一定数量的文言词语和文言句式，并具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主合作的探究活动，对课文的主题思想或写作特色作深入探究的能力。因此本单元的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，帮助梳理和共同探究。曹刿论战简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。文章就围绕曹刿论作战的道理，将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。因此全文对战争的过程没有一一展开，在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，并以鲁庄公作为为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上抓准战机、谨慎从事。邹忌讽齐王纳谏刻画了邹忌这个精细聪明的谋臣形象，他以自身生活中的小事设喻，劝说齐威王虚心纳谏，广开言路。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译，本课的难点是让学生理解邹忌的讽谏艺术.二章中的两篇短文，阐述了孟子“舍生取义”的道德主张和“生于忧患 死于安乐”的思想观点。在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学习孟子说理论证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，认识孟子散文的艺术特点。愚公移山是一篇带有神话色彩的寓言故事，反映了古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。要求学生在疏通文意的基础上，分析愚公和智叟两人的对话和性格特点，从而能够理解本文的深刻寓意。出师表本文是上表陈说意见，提出政治主张，所以全文以议论为主。同时文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时让学生学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法，引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮广开言路、严明赏罚、亲贤远佞的政治主张。茅屋为秋风所破歌是一首叙事抒情诗，要求学生在了解作者生平和写作背景的基础上能正确、流畅的朗读课文，理解诗歌内容。揣摩诗人的心理活动，理解并归纳主旨。体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。二、单元学习目标：1、能通过反复诵读，背诵本单元的经典课文和片段。2、能掌握古代汉语常用实词和虚词的意义及用法。3、能了解一些文言特殊句式的特点，提高阅读浅显文言文的能力。4、掌握设喻、对比等论述道理的方法，学习文言文精彩简练、生动传神的叙述方式。5、学习古文化中关于纳谏除弊、舍生取义等方面的道理，丰富自己的思想内涵和文化底蕴。三、单元课时安排： (20课时)曹刿论战2课时邹忌讽齐王纳谏2课时.二章3课时愚公移山2课时出师表3课时茅屋为秋风所破歌1课时综合实践与探究3课时（含作文）诵读欣赏1课时名著阅读3课时。一、曹刿论战参 考 教 学 案 例个性化备课教学目标：1能对照注释，通过查阅工具书，通译全文，梳理和积累有关的文言词汇和句式。2了解并能用简要的语言归纳出鲁国以弱胜强的几点原因。3分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，说出人物的性格特征。4把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。5能在理解课文内容的基础上背诵全文。教学重点难点：1重点：能从文中找出有关语句简要分析文章如何以“肉食者鄙”来衬托曹刿的“远谋”的，体会运用对比衬托手法表现人物性格效果。体会课文剪裁得当的叙事特点。2难点：理解曹刿关于战争胜负问题的论述。课时安排：两教时课前学习：查找有关齐鲁长勺之战和左传的知识。通读课文，结合工具书和页下注释了解全文大意。第一课时导入课文中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。三国时官渡之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的印象，今天我们学习的曹刿论战也是一则以弱胜强的战例。补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。今天就让我们一起来重温这个历史故事。一、初读课文，读准字音，读出语气。初读正音：可参考页下注释，查阅工具书，读准字音。gu mu jin b zh ji m刿谋 间帛辙竭靡 范读正音：可让学生范读，教师正音；或者教师范读，指导正音和语音语气的把握。学生齐读。二、试译课文，感知课文内容。 学生先自己思考，结合页下注释疏通文意。再四人小组讨论交流，并记下看不明白或有疑问的语句，留在全班讨论时解决。（此段时间应充裕，其间教师巡视，随时解答学生的一些疑难问题，对于一些重点字词应及时板书，在下一环节时重点强调。）全班交流、释疑。（特别要注意文中出现的通假字、词性活用字及古今词义变化字，本环节结束时可以尝试完成课后探究练习第三题。）三、布置作业熟读课文，复习课文中重点词语和句子的解释。教学反思曹刿论战第二课时参 考 教 学 案 例个性化备课一、整体感知课文。1朗读课文， 请用简要的语言概述课文大意。 明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。 教师提示：按事件发展过程为序概括情节发展。明确：曹刿请见一问战一胜战一曹刿论战。 2分析战胜原因（1）战前曹刿分析作战准备是通过与庄公的几次对话完成的？曹刿否定了什么作法？肯定了什么作法？理由是什么？明确：否定了“衣食分人和祭神弗加”；肯定了“断狱以情”。他认为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战中曹刿为什么在“公将鼓之”之时，曰“未可”，而在“齐人三鼓”之后曰“可矣”？为什么在“公将驰之”之时，曰“未可”，而在“下视其辙，登轼而望之”后曰“可矣”？（3）战后曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思? 明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，抓住“彼竭我盈”的最佳战机，避开强敌的锐气；二讲追击的缘故，选择“辙乱旗靡”之时，表现他考虑周全、行动谨慎。 3你认为曹刿和鲁庄公分别是一个什么样的人? 曹刿：关心国事，为君分忧齐国恃强凌弱，发动战争，鲁国虽无充分准备却决定迎战，形势危急，“曹刿请见”有自信心认为“肉食者鄙，未能远谋。”对备战条件认识充分鲁国凭借什么条件抵抗强齐的入侵？庄公三次回答，前两次都被曹刿否决掉了，因为直到这时，鲁庄公都是把获胜的希望寄托在贵族和神灵上 ，直到他提出“小大之狱，虽不能察，必以情”，曹刿才加以肯定，这表明曹刿已经认识到战胜敌人必须依靠人民的道理。这个观点对于古人来讲，无疑是进步的，是高明的。有卓越的军事才能在交战时重视观察敌情，善于捕捉有利战机鲁庄公：对备战条件认识不充分一度把获胜的希望寄托在贵族的拥护和神灵的庇护上。不懂战术，急躁冒进战斗初始，齐师一鼓，即“将鼓之”，齐军刚败，即“将驰之”。能认识自身不足，善于听取他人意见通过曹刿对备战条件的分析，不仅接受了曹刿从战的请求，而且让他直接参与战争的指挥，战胜后虚心向曹刿请教战略战术的采用原因。二、品读课文，鉴赏课文的写作特色 1文章是如何以”肉食者鄙”来衬托曹刿的远谋的？小结：作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。从曹刿与庄公的对比中：以庄公在战前对备战条件认识不充分来反衬曹刿在政治上的远见卓识；以庄公在战时不懂战术，急躁冒进反衬曹刿的机敏、慎重，使一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。 2为什么本文对曹刿论述战前准备，战后取胜原因的言论写得详备，而战场上敌我双方的搏杀却写得极为简略？明确： 本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。 小结：明确主旨与情节详略安排的关系。三、布置作业背诵课文 完成课后探究第二题教学反思二、邹忌讽齐王纳谏参 考 教 学 案 例个性化备课教学目标：1掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。2能体会和说出邹忌运用设喻进行讽谏的表达效果，认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。3体会文中对人物的描写之处，能辨析妻、妾、客对邹忌问话回答的细微差别，品味本文生动的叙述和描写特点。4能在梳理和理解情节内容的基础上及时背诵全文。教学重点难点：1重点：朗读、背诵课文，学习本文运用设喻进行讽谏的方法。2难点：辨析妻、妾、客对邹忌问话回答的细微差别，品味本文生动的叙述和描写的特点。课前学习：借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意。课时安排：二课时导入课文：唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。一、引导学生朗读课文1自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。易读错的字有：昳丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进2教师范读正音，学生听读注音，注意节奏。3学生大声地自由朗读课文，4全班齐读课文。二、试译课文，疏通文意。1学生先自己思考，结合页下注释疏通文意。再四人小组讨论交流，并记下看不明白或有疑问的语句。2全班交流、释疑。（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、四题）3在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。诵读指导：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导。明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。背诵提示：利用“三”字巧记课文三问：妻、妾、友 三答三比：妻私我宫妇左右私王妾畏我朝廷之臣畏王客有求四境之内有求于王三赏：上赏中赏 下赏 三时：令初下数月之后期年之后五、布置作业尝试背诵课文复述课文故事教学反思邹忌讽齐王纳谏第二课时参 考 教 学 案 例个性化备课一、研读课文。1.邹忌为什么要向齐威王进谏？邹忌从妻、妾、客谬赞自己比徐公美这件事中悟出一个深刻的道理，由此联想到齐王必然受到更多的蒙蔽，因而必须进谏。2针对自己是否美丽的问题邹忌问了妻、妾、客三个人，这三人的回答有何异同？（学生思考交流）明确：(1)这三句话翻译出来意思大体一致，(2)选用句式不同妻和妾用的是反问句而客用的是否定句。(3)语气不同。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。（情人眼里出西施）妾曰：“徐公何能及君也！”由于地位低微，拘谨，害怕，感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气逢迎应酬。再次证明说话对象不同，说话时选择的句式和语气也就不同。3邹忌是怎样向齐威王进谏的？邹忌没有对齐威王进行直接的批评，而是以事设喻，以自己受蒙蔽的事来讽谏齐威王，运用委婉的说法，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使其懂得纳谏的重要性。邹忌最后点出“王之蔽甚矣”，这是以他自己亲身经历为依据，推己及人而的出的结论，犹如当头棒喝，使齐威王猛醒，具有较强的说服力。4进谏产生了怎样的效果？齐威王虚心纳谏，敢于除弊，内政修明，国势强盛，威震诸侯。二、品读课文1联系课文，揣摩邹忌为何能够取得讽谏的成功？从而看出邹忌和齐威王分别是一个怎样的人？第一：得益于邹忌的讽谏艺术：他用自己的亲身经历，切身感受来现身说法，切入角度好，运用设喻，拿私事比国事，进行类比推理，使齐王心悦诚服，因为讽谏帝王是冒险的事，是批龙鳞，逆圣听。从这里我们看到了一个足智多谋、大智大勇、娴于辞令 、忠于职守的良臣。第二：得益于君臣双方：双方应该是贤君良臣，否则，邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，若没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。自古就有屈原放逐，比干被挖心的惨例。从这里我们亦看到了一个广开言路、悬赏求谏、从善如流、闻过则改、兴利除弊的贤君。2邹忌讽齐王纳谏给你什么启示? 一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。作为领导者，应保持清醒的头脑，防止被表面现象迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点错误。 一个人，即使是普通公民，也应本着对国家、对民族负责的态度，有强烈的责任感、使命感，一旦有可行性建议，就积极大胆地向有关部门或上级领导提出，摒弃个人的诸多考虑， 所谓“国家兴亡，匹夫有责”。 在向他人提出批评建议时，要考虑方式、方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。五、布置作业 课后查阅一些有关讽谏的例子完成课后探究一教学反思三、孟子二章参 考 教 学 案 例个性化备课教学目标：1能掌握文中重要的实词和虚词。2了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。3学会运用对比，逐层深入的论证方法。4背诵两篇短文，积累名言警句。教学重点：理清论证思路，把握说理方法。课前学习：借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音了解课文大意。课时安排：2课时第一课时鱼我所欲也导入课文：生与死、利与义的问题历来为世人关注，那么几千年前的古人是如何看待这些问题的呢?请走进鱼我所欲也寻找答案。今天，我们学习鱼我所欲也，看看本文表现了孟子什么样的道德主张。一、朗读课文，翻译课文。1播放课文录音或教师示范朗读，要求学生仔细听课文，注意读音、句读。2学生朗读课文。3教师在黑板上板书几句话，让学生演示翻译。“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。”“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。”“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”4仿照黑板上四句话的翻译，翻译下列各句，注意句与句的区别。“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”“死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。”“使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也！”“乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之”（这四句话与前四句话一一对应，句式大体相同，因此对于黑板上的话应当详细讲解，并把以后四句作为翻译的实际操作、训练。）对照注释，借助工具书，翻译课文余下内容。（着重掌握文中通假字、词性活用字及古今词义变化字及多义字。）明确：(1)指出下列句中的通假字，并解释。故患有所不辟也 万钟则不辩礼义而受之所识穷乏者得我与 乡为身死而不受(2)辨析加点词语在不同句子中的意思 非独贤者有是心也是亦不可以已平 乡为身死而不受今为宫室之美而为之 呼尔而与之由是则生而有不用也 所欲有甚于生者万钟于我何加焉二、感知课文内容，了解文章逐层深入的论证方法。1本文的中心论点是什么？明确：中心论点是“舍生取义”2作者是如何提出这个中心论点的？明确：文章开头以鱼和熊掌设喻，引出中心论点。3孟子是怎样层层展开论述的？首先进行逻辑推理，先进行因果论证，由因推出果：因为我所喜爱的有比生命更重要的，所以我不去做苟且偷生的事；因为我所厌恶的东西还有甚于死亡的，所以即使有导致死亡的祸患也就不避开它。然后进行假设推理，从反面进行论证，如果人们所喜爱的东西没有超过生命的，那么，一切可以得到生存的办法，什么手段不用呢？如果人们所厌恶的事情没有超过死亡，那么，一切可以躲避导致死亡的祸患的办法，什么不可以干呢？接着进行层进推理，转入正面阐述：按照这种办法去做就可以生存，然而却有人不采用它；按照这种办法去做就可以躲避导致死亡的祸患，然而却有人不采用它。从而证明了义的存在。再举行路人、乞人不食嗟来之食的例子，从正面加以证明。最后以对比方式从反面举例功名利禄使人见利忘义加以证明，从而证明了“舍生取义”这个中心论点。三、思考、讨论孟子的道德主张：在几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢?(引导学生联系生活实际思考，对学生进行价值观的教育。)四、赏析孟子散文的语言特色 这篇文章主要运用了哪些修辞方法? 体现了孟子散文语言的哪些特色？ 本文主要运用了比喻、对比、对偶、排比等修辞。 比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。 对比。生和义比。义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。 对偶、排比。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。 孟子的文章特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。五、布置作业1背诵课文。2在课外查阅有关“嗟来之食”的故事以及吴晗谈骨气。教学反思第二课时 生于忧患，死于安乐参 考 教 学 案 例个性化备课一、导入新课生于忧患，死于安乐，是孟子中的一篇经典文章，文中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。” 更是千古名句，振聋发聩。今天，我们就来学习这篇文章。二、朗读课文，翻译课文。1教师范读课文或听朗读录音。要求学生听准字音、语气和语调。2自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。3疏通文意。学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。教师巡视，师生交流。注意“苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍”等词使动用法和一些通假字的学习。三、感知课文内容，了解文章的论证方法。1诵读课文，思考：文章中心论点是什么？ 生于忧患，死于安乐2理清课文层次，说说文章是如何层层推理展开论证的？（在上节课的基础上，此环节可放开让学生讨论，特别是理清层次环节，完全可以有学生通过合作学习得出答案。）第一层（12）：阐述困境造就人才的道理。第二层（3）：正反论证经受磨炼的益处。第三层（4）：归纳全文中心论点。文章开头先列举事例，然后阐述了人才要在困境中造就的道理。并由此引申发挥，从正反两方面进行推论，首先从个人角度正面论述人才要在忧患中造就；然后从国家角度反面论述国家在忧患中治理。最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。本文的中心论点是在列举大量事实，层层推理的基础上，在结尾概括出来，因而具有很强的说服力。四、内容拓展：（1）联系实际，谈谈你对这个观点的理解？（2）哪些事例可以证明这一观点?请列举几例。五、作业布置背诵课文教学反思愚公移山参 考 教 学 案 例个性化备课教学目标：1积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。 2理解课文深刻的寓意。 3把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。 4学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。教学重点难点：重点：辨析文言词语；理解对比、衬托手法的运用。难点：1培养多角度分析问题的能力。 2理解神话结尾的作用。 课时安排：两教时课前学习：借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音了解课文大意。第一课时导入课文播放MTV愚公移山 这首歌源于一个古老的寓言故事愚公移山。同学们听后，一定被愚公那种不畏困难的精神给打动了吧。今天，让我们一起来学习这则寓言故事。一、初读课文，读准字音1指明一名学生读课文，然后订正读音。2再读课文。学生自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。学生再次放声读一遍课文。教师提示：注意读准字音。二、翻译课文，疏通文意1学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。2小组交流3全班交流解决 4字词归纳 通假字指通豫南 “指”通“直” （一直）始一反焉 “反”通“返” （往返）汝之不惠 “惠”通“慧” （聪明）亡以应 “亡”通“无” （没有）一厝朔东 “厝”通“措” （放置）无陇断焉 “陇”通“垄” （高地）虚词 “而”的用法 连词，表修饰： 面山而居 笑而止之 表顺承： 聚室而谋 何苦而不平? 表转折：子子孙孙无穷匮也，而山不加增 “其”的用法 代词，“他的”：其妻献疑曰 帝感其诚 “他”： 惧其不已也 副词，加强反问语气：其如土石何？“之”的用法 A结构助词，“的”：冀州之南，河阳之北 以君之力 渤海之尾，隐土之北 京城氏之孀妻 曾不能毁山之一毛 操蛇之神B用在主谓之间，取消句子独立性： 惩山北之塞，出入之迂也 汝之不惠 虽我之死 汝心之固 C指示代词 “这”： 曾不能损魁父之丘 “这件事”：操蛇之神闻之，告之于帝 D人称代词，“他们”：跳往助之 “他” ：河曲智叟笑而止之曰 “且”的用法 副词，“将”：年且 九十 连词，“况且”：且焉置土石？ “于”的用法 介词，“到”：达于汉阴 “向”：告之于帝 “焉”的用法疑问代词，哪里：且焉置土石语气词，相当于“呢”：始一反焉语气词，相当于“了”：无陇断焉词类活用 形容词活用作为名词：毕力平险 （险峻的大山 ）名词作状语：箕畚运于渤海之尾 （用土筐 ）5特殊句式 被动句 帝感其诚 （天帝被他的诚心感动了）倒装句 主谓倒装：甚矣，（谓） 汝之不惠（主） 宾语前置：何（宾）苦而不平？ 定语后置：遂率子孙（荷担者）（定语）三夫 省略句 省略主语：（愚公）聚室而谋曰 （家人）杂然相许 省略介词：帝感（于）其诚 一厝（于）朔东 ，一厝（于）雍南三、布置作业完成课后探究三教学反思愚公移山第二课时参 考 教 学 案 例个性化备课一、速读课文，感知课文内容。 1愚公为什么要移山？ 明确：惩山北之塞，出入之迂也。 2移山要达到什么目的？ 明确：指通豫南，达于汉阴 3愚公移山遇到哪些困难？ 明确：“太行、王屋二山，方七百里，高万切”说明山又高又大，移山很艰难。 移山的人少，只有五人，且老的老、小的小。 “渤海之尾”“寒暑易节，始一反焉”说明路途遥远，往返时间长。 “箕畚运于渤海之尾”说明运土的工具简陋落后。 4移山的结果怎样？ 明确：愚公的精神感动了天帝，派夸娥氏之子移走了两座山。 二、思读课文，理解寓意 1学生分两组，展开课堂辩论。 辩题：愚公、智叟到底淮愚? 正方：愚公实愚 反方：智叟不智 正方：愚公实愚 两座山雄伟高大实难移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱， 况且只有一个七八岁的孩子帮忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。 反方：智叟不智 愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神；”指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备；有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始；深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点；感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。 教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。 2提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢? 学生讨论交流。 示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。 做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。 凡事预则立，不预则废。 大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。3本文以神话结尾，有什么作用？明确：本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式，反映了古代劳动人民的美好愿望。三、布置作业写一篇读后感。参考题目：愚公不“愚”、有志者事竟成读愚公移山有感教学反思出师表参 考 教 学 案 例个性化备课教学目标：1朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。3了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。教学重点难点：重点：掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。难点：1引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。2正确理解诸葛亮的“忠”课前学习：借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音了解课文大意。查阅资料了解作者生平及写作背景。课时安排：3课时第一课时导入课文：诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。一、介绍写作背景写作背景：出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主年仅17岁，且昏庸无能，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。二、朗读课文教师范读课文，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。指导学生朗读（片断），要求富有感情。三、译读课文，把握文意1学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。2以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导3全班交流解决 。字词归纳 1积累下列词语：中道崩殂：中途去世。作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令。深入不毛：深入到不长草木的地方。庶竭驽钝：希望竭尽自己平庸的才能。咨诹善道：询问(治国的)好道理。妄自菲薄：随便轻视自己。引喻失义：说话不恰当。苟全性命：保全性命，苟活于世。斟酌损益：(处理事务)斟酌情理，有所革兴。感激涕零：因感激而流泪。2古今异义词卑鄙(身份低微、出身鄙野；今义为“下流、无耻”)感激(感动激发；今义“衷心感谢”)痛恨(痛心，遗憾；今义“深切地憎恨”)涕(眼泪；今为“鼻涕”)谨慎(认真，慎重；今义“做事小心”)所以(表原因；今义表结果)开张(开放、扩大；今义“商店营业，商店每天第一次成交”)布衣(平民；今义“布做的衣服”)3一词多义道 中道崩殂(路) 咨诹善道(方法) 遗 以遗陛下(给予) 以光先帝遗德(遗留)效 愿陛下托臣以讨贼兴复之效(重任) 不效则治臣之罪(尽力) 为 俱为一体(是) 若有作奸犯科及为忠善者(做，但任)论 宜付有司论其刑赏(评判) 每与臣论此事(议论) 无 若无兴德之言(没有) 事无大小，悉以咨之(不论)行 然后施行(实行) 性行淑均(行为) 行阵和睦(行列)益 有所广益(益处) 至于斟酌损益(增加)4虚词“于”的用法 然侍卫之臣不懈于内(在) 欲报之于陛下也（及于、给）未尝不痛恨于桓灵也（对）“以”的用法 先帝不以臣卑鄙(因为)咨臣以当世之事(拿)遂许先帝以驱驰(而)是以先帝简拔以遗陛下(来)恐托付不效，以伤先帝之明(以致)故临崩寄臣以人事也(把)愚以为宫中之事(认为)受命以来，夙夜忧叹(表时间，地域等界限)5词类活用以光先帝遗德(名词动用，发扬光大)恢弘志士之气(形容词动用，发扬光大)此皆良实(形容词名用，善良诚实的人)，亲贤臣，远小人(形容词动用，亲近、疏远)深入不毛(名词动用，长庄稼)六、难句例解1此诚危急存亡之秋也译文：这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊。（或：这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊。）2引喻失义“引喻”实在是两个词，同义并列。“引”的本义是“开弓”，引申为“疏证”，亦即援引事实加以证明。“喻”是晓喻，开导，熟语有“家喻户晓”。译文：称引比喻失去时宜。3性行淑均“性”是性情，“行”是“行为”。“行”在金文像四通八达的街衢，引申为“所作所为”。 “性行淑均”是“性淑行均”。译文：性情善良，行为公正。4苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯译文：只希望乱世姑且保命，不要在诸侯里闻名，飞黄腾达。5先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈“以”，以为，认为。“卑鄙”，同义的并列结构的复合词，这里是中性词。现代汉语里“卑鄙”是贬义词了。译文：先帝并不认为我地位低下，孤陋寡闻，却让自己降低身分，枉驾相顾。6察纳雅言译文：审察并且采纳正确的言论。五、布置作业熟读课文，试背诵课文要求背诵的部分。教学反思第二课时参 考 教 学 案 例个性化备课一、感知课文，理清文章思路。1朗读课文(1-5)节，思考：作者出师前向后主提出哪几条治国建议？ 目的是什么？其中最重要的一条是什么？（1）开张圣听 希望后主能不妄自菲薄，引喻失义以塞忠谏之路。 （2）赏罚公平 希望后主能宫中府中俱当一体，赏罚不宜偏私。 （3）亲贤远佞 既是历史的教训，也是复兴汉室的必备条件。最重要的是亲贤远佞。2朗读（6-9）节概括各节主要内容。第6节：自叙本志，追叙先帝知遇之恩和自己以身许国的经过，启发后主励精图治。第7节：表明鞠躬尽瘁，兴复汉室的心迹，激励后主自重自强。第8-9节：强调本人、朝臣、后主的职责，表明决心，寄予厚望。小结理清思路和层次第一部分（）指明危机，提出建议第二部分（）追忆往事，陈述理由第三部分（）分清责任，表明决心二、学习本文融情于议论、叙述的写作方法。1表，古代向帝王上书言事的一种文体。 “表”的基本特征是“动之以情”。往往以议论为主，融以叙事和抒情。请同学思考：课文中哪些地方是议论、叙事、抒情？议论、叙事、抒情相结合有什么好处?讨论并归纳：第一部分寓情于议，在谈论形势、方针、政策和历史经验教训之中贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主能继承先帝的遗志，完成先帝未竟的大业。第二部分寓情于叙，在追忆往事，陈述理由的同时，字字句句都蕴含着作者对先帝的知遇之恩和无限感激之情，也表达了作者尽心竭力效忠刘备父子的心愿。第三部分寓情于议，在分清责任，表明决心的同时，作者更是情词恳切，催人泪下，集中表现了他感恩图报的心情。议论叙事抒情相结合使全文既晓之以理，又动之以情，情真意切，忠心可鉴。言辞质朴无华，恳切感人。“报先帝”“忠陛下”的思想贯穿全文。作者以父辈的真挚情感反复规劝，再三嘱咐，每句话又不失臣子身份，忠言而不逆耳，易为后主采纳。三、拓展讨论：你对诸葛亮的看法怎样?学生各抒己见（注意区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。）提示：历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。他一生尽忠，为蜀汉事业鞠躬尽瘁，是忠臣的典型。其他如开发生产、发明新武器，重视对子女的教育，主张修身养德，志向高远等，都有它的历史价值。传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。四、小结这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作。文章以恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成先帝未竟的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。五、布置作业 1完成课后探究一。2课外阅读隆中对。教学反思茅屋为秋风所破歌参 考 教 学 案 例个性化备课教学目标：1正确、流畅的朗读课文，理解诗歌内容。2揣摩诗人的心理活动，理解并归纳主旨。3学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。教学重点难点：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。课前学习：借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音了解课文大意。课时安排：一课时一、板书对联，了解作者，导入世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底生澜 这写的就是诗圣杜甫。1学生交流搜集到的有关作者的资料投影介绍作者情况（杜甫，字子美，生于河南巩县。20岁起，漫游吴越、齐赵。746年怀着“致君尧舜上，再使风尘淳”的远大政治抱负赴京应试，落第后旅居长安少陵10年，生活困顿，自号“少陵野老”。755年“安史之乱”爆发后，逃往风翔。759年弃官西行，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了4年，写诗240余首。他曾任检校工部员外郎，故世称杜工部。765年携家经水路出蜀，飘泊于荆、湘，以舟为家。770年病逝于湘江舟中，卒年59岁。）投影草堂照片和写作背景。2解题“为所”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗写风卷茅草，雨夜难眠等情景，以及由此产生的联想。歌: 放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。二、朗读诗歌，疏通文意。1播放诗歌朗诵录音，学生听读。要求：划分诗歌节奏，理解诗歌内容全班交流指导朗读节奏：节奏准确就不会读破句，根据诗意一般可按二二三节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”“大庇天下寒士俱欢颜” “何时眼前突兀见此屋” “吾庐独破受冻死亦足”。归纳朗诵要点1）节奏要准确。2）韵脚要响亮。3）语速要恰当。4）重音要合理。2下面我们以学习小组为单位，结合文下的注释理解诗歌的内容。如有疑问先记下来，稍后一起讨论。小组讨论疑难集体交流：小组提出问题。 教师补充若干疑难词语：江郊 归来倚杖 大庇 寒士三、整体感知1再读课文，分小节概括内容？要求：理解每一小节的内容并用简洁的语言加小标题。秋风破屋 群童抱茅 草堂漏雨长夜难眠 推己及人忧国忧民 2这四节内容，哪些是叙事？哪些是抒情？叙事和抒情之间有什么联系？前三节是以叙事为主，层层深入地描写了秋风破屋的苦况，字里行间透露出诗人生活上和精神上的痛苦之情。第四节是在前三节叙事的基础上直接抒情，情不自禁地说出自己的理想和愿望，表现了对天下寒士的无限关怀，画龙点睛，水到渠成。3揣摩每小节中作者的心情，体会作者情感。 秋风破屋（痛苦焦灼） 群童抱茅（无可奈何） 草堂漏雨长夜难眠（痛苦忧愁） 推己及人忧国忧民（忧国忧民）4领会诗中树立了什么样的诗人形象？抒发了怎样的思想感情？诗人的思想可贵在哪里？明确：推己及人 舍己为人 忧国忧民 诗人的思想可贵在终究没有为自己的哀苦而彻夜悲吟，而是跳出了个人的圈子，推己及人，通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难，时代的苦难，体现了他忧国忧民的情感。四、拓展联系作者写作时的生活处境，你认为杜甫在这首诗中抒发的情怀与哪位古人在哪篇文章中抒发的情怀基本一致？你还能记得其他一些忧国忧民的诗句吗？五、作业布置假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、神态的描写。教学反思名著推荐与阅读 朝花夕拾参 考 教 学 案 例个性化备课学习目标1继续指导学生提高读整本书的能力；引导学生用粗读和细读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片断。2了解作品诞生的文化历史背景，帮助学生理解作品内容。3了解作品的主要内容，并能够对重要的作品作深入的探讨。4在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养。课前学习布置预习，利用课外时间到阅览室读 朝 花 夕 拾 这部书，了解本书的写作背景和全书内容。课时 三课时一、导入。你一定不会忘记鲁迅故居的百草园和日本的藤野先生，这些都是作者生命里的一段精彩记忆。这样的回忆在他的散文集朝花夕拾中还有很多。这部作品记述了作者童年的生活和青年时求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。今天让我们一起来走近这部作品。二、走近鲁迅 ，了解其创作风格1以小组为单位，交流作者生平。2了解作者的其他作品。作者简介：鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，出身于没落的封建家庭。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有：我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，并第一次使用“鲁迅”这个笔名；中篇小说阿Q正传，回忆性散文集朝花夕拾，小说集呐喊彷徨等。 1881年9月25日，鲁迅先生诞生在浙江绍兴。周家是一个大家族，到鲁迅祖父一辈，已日渐衰败。鲁迅的父亲是个秀才，在仕途上终生不得意一直没有考上举人。12岁那年，祖父因科场案入狱，父亲受此打击日渐病重，在他15岁那年病逝。这段时间里，作为家中的长子，鲁迅计划每天出入于当铺和药店之间，深深地感到事态的炎凉。17岁，鲁迅离开家乡，先进了南京水师学堂，后转入路矿学堂。1902年，以优异成绩毕业，东渡日本深造。两年后，进了仙台医学专门学校学习医学，幻灯片事件使他深刻地认识到改变中国人麻木的精神比医治肉体更为重要，于是弃医从文。1909年回国，回国以后，鲁迅先后在杭州、绍兴等地教过书，后又去北京的教育部做事，其间目睹了辛亥革命从胜利到失败的整个过程，更加坚定了中国社会的当务之急是国民性的改造的认识。1917年前后，新文化运动以及文学革命已经开始提倡，鲁迅开始写作，随着第一篇白话小说狂人日记的发表，一发不可收拾，创作了大量的文学作品。三、深入文本 了解背景本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以旧事重提为总题目陆续发表于莽原半月刊上。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写小引和后记，改名朝花夕拾。1925年11月2日，北洋军阀政府教育部部务会议决定，小学生要读经，自初小四年级起，每周一小时，直至高小毕业。北洋军阀竭力鼓吹那些所谓“以正人心而厚风俗”的读物。上海出版了男女百孝图全传作为“家庭教育的好模范”的必读本。朝花夕拾就是在这样的背景下产生的。其用意，正如许广平在讲到关于鲁迅对待儿子海婴的态度时所指出的那样：“他自己生长于大家庭中，一切戕贼儿童天真的待遇，受得最深，记得最真，绝不肯让第二代的孩子再尝到他所受的一切。尤其是普通的所谓礼仪，把小孩子教成木头人一样，见了人都不敢声响的拘拘为仁”。鲁迅希望儿童“敢说、敢笑、敢骂、敢打。”（欣慰的记念第183页）因而，朝花夕拾中的许多作品，是对封建教育制和封建家长制的无情鞭挞。这十篇散文，是“回忆的记事”三闲集自选集自序，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面，是研究鲁迅早期思想和生活以至当时社会的重要艺术文献。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。 四、合作交流 概括内容 1阅读文本， 把握整体内容。朝花夕拾目录： 小引 狗猫鼠 阿长和山海经 二十四孝图 五猖会 无常 从百草园到三味书屋 父亲的病 琐记 藤野先生 范爱农 后记 其中，从百草园到三味书屋、藤野先生、范爱农等篇被选入中学语文课本。2. 小组讨论， 畅谈喜爱篇目。3代表演讲， 发表独到见解。五、联系作品，分析人物说说在全书中你认为认为描写得最好或者给你留下印象最深的人物。附：人物形象简析： 朝花夕拾中出现的四个主要人物，是作者的保姆、恩师、朋友和父亲。长妈妈有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘。从长妈妈身上，我们看到鲁迅对底层劳动人民的感情：他既揭示他们身上愚昧麻木的一面，也歌颂他们身上美好善良的一面。藤野先生一位异国医学教授，因为表现出平等待人的态度，因为关心弱国子民的学业，他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我们不设身处地地想象鲁迅当时的处境，便很难感受到这位老师的伟大之处。 范爱农一位觉醒的知识分子，但是无法在黑暗社会立足。他无法与狂人一样，最终与这个社会妥协，也无法像N先生一样忘却，所以他的内心痛苦、悲凉，我们和鲁迅先生一样，疑心他是自杀的。父亲父亲曾让童年鲁迅困惑过，因为在他兴高采烈地要去看五猖会时，勒令他背书。但是，鲁迅从来没有指责过自己的父亲，他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去，这让他的心灵永远不安永远痛苦。我们感到鲁迅先生强烈的爱。六、赏析片断 读出感受 精彩片段之阿长与山海经1通过粗读，了解文章围绕阿长写了哪些事?重点写了什么?2通过精读，认识阿长是一位怎样的旧中国劳动妇女3通过品读，了解鲁迅对阿长的深厚感情。归纳（一）1谋杀”我的隐鼠。2.“切切察察的毛病”。3.摆“大”字的睡相。4.令人厌烦的“种种规矩”。5.“长毛”的故事。6给我买。（重点）（二）阿长饶舌、多事、有许多繁文缛节,愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德。（三）文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化，实际上就是：对长妈妈的感激和怀念之情。（见课文的最后最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”）七、指导阅读 归纳手法1朝花夕拾运用了哪些艺术手法？2运用这些艺术手法的好处是什么？教师归纳：把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意。