2019-2020年八年级音乐下册 教材分析 人音版.doc

2019-2020年八年级音乐下册 教材分析 人音版一、教材整体感知：本册教材一共分六个单元，估计整体用时需18节课时，六个单元基本相互独立，无学科体系上的必然联系。六个单元分别涉及到了“环保”、“少数民族歌舞”、“现代音乐电声音乐”、“歌剧”、“协奏曲”、“舞剧”等知识点。从教材整体格局看，本教材学科特色比较突出，从音乐本位出发，兼顾人文知识的传递与培养，在注重音乐的经典性、艺术性的同时，还比较关注音乐的时代性，能从多角度、多视野去引领学生。在培养学生兴趣爱好的同时，也比较注重在音乐实践活动中培养学生的知识技能。教材的编写体现了新课程改革的精神，既重视学生音乐的感知，也注重对学生进行人文知识和音乐技能的培养。但是纵观本册教材，我们也不难发现教材存在着许多不尽人意之处，具体表现在以下几个方面：一、教材所选的部分歌曲难度偏大，不太适合学生演唱。比如第一单元的的歌曲给未来一片绿色，歌曲的节奏非常复杂，特别是休止符的不断出现，更是增加了歌曲的难度。这其实是由于教材没有系统的知识体系而造成的，像这样复杂的节奏如果学生没有很好的节奏感是很难唱好的，而教材在前面几册在这方面安排的训练比较少，也可以这样认为：教材的编写没有大局观，没有整盘思考和布局。说到底，教材的编写是先确定单元主题，再在单元主题的统领下填入的歌曲以及乐曲，教材的编写本身并没有先尊重音乐学科的学习规律。二、教材中许多的欣赏曲目也比较难。比如第一单元的瀑布与溪流就比较难以让学生接受，因为单元主题以环保为主，瀑布与溪流是一首交响音画，虽是写景，但是和环保挂钩也显得比较牵强。在比如第四单元歌剧世界里安排欣赏的几首作品相对于初二学生来说，难度上还是偏高了些。实际上在初二安排歌剧内容已经有些超前了，而且前面几册在这方面的铺垫也很少，总觉得非常突然。三、教材内容缺乏完整知识体系。教材的知识体系问题是人音版教材的主要问题，不但是本册，在整套教材中都没有一条明显的知识主线，知识点非常分散和凌乱，知识技能没有过度，几乎都是跳跃式的级进，让学生很难接受，教师也很难把握。有的只是点还有重复现象。四、欣赏内容经典性、代表性不够。教材的选材因该注重经典型与艺术性，这样才有利于学科知识的传承，但是这一点本教材做得也很不够，比如第二单元西南情韵中所选的歌曲和乐曲都不是很经典，也不是很有代表性。如果本单元要让学生了解的只是贵州的音乐，那么就不应该以西南风情老命名，还有，贵州的侗族大歌可以说是贵州音乐的大成和精髓，可惜教材没有安排重点介绍和欣赏。还有，云南的音乐、四川的音乐在本单元都没有涉及，这是不应该的，尽管云南音乐在以前的教学中有所涉及，但是本单元不出现，学生没有比较，学生对西南音乐的理解和认识是不可能有深度的，也不全面。实际上，前面的云南印象一单元就是资源的浪费。五、教材难度没有递进。教材难度没有递进，实际上也是教材没有学科体系、没有逻辑性的一种体现。就拿歌曲教学来说，歌曲教学并没有按照知识体系以及学生的身心发展规律去组织，歌曲之间的难度差别非常大，而且歌曲教学要解决的问题也没有很明确的要求。第一单元的歌曲给未来一片绿色我觉得不太适合初二学生演唱，且歌曲听上去本身也不美，在歌曲的选择上，至少他们忽略了学生的兴趣和学生的能力。第二单元的歌曲又偏简单，猎人合唱也是一首偏大的歌曲，等等。欣赏曲目情况基本上和歌曲一样。再有就是教材供学生演唱的歌曲实在太少了，如果歌曲有难度，那么学生就根本没法演唱，为什么不在同一单元主题下多预备几首歌曲呢？这样可以让教师和学生都有选择的余地。