2019版中考物理 专题十六 物理学方法复习教案.doc

2019版中考物理 专题十六 物理学方法复习教案【教学任务分析】教学目标知识与技能（考试内容与要求）1知道控制变量法、类比法、等效替代法、物理模型法、转换法等方法的含义2会灵活应用各种物理学方法学习物理知识过程与方法1通过例题的分析研究，加深对控制变量法的理解，让学生明白控制变量法是研究问题的基本方法2要求学生会分析判断类比法、等效替代法、物理模型法、转换法等方法在物理中的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力情感态度与价值观通过学习控制变量法培养学生分析问题、解决问题的能力通过学习类比法、等效替代法、物理模型法、转换法等方法培养学生分析问题、解决问题的能力重点学生能灵活应用控制变量法解决问题使学生知道类比法、等效替代法、物理模型法、转换法等方法在物理中的应用难点用控制变量法进行实验设计和实验结论的描述灵活应用各种物理学方法学习物理知识【教学环节安排】环节教 学 问 题 设 计教学活动设计知识再现“中考导航”见学案可用练习或提问的方式梳理基础知识，也可边板书边梳理展示交流考点1：控制变量法问题1：什么是控制变量法?控制变量法。物理学中一个物理量往往同时与多个因素有关，研究该物理量与这些影响因素间的关系时，常常控制其中一个或几个相关因素不变，只改变其中一个相关因素，得出该物理量与这个相关因素的关系，这种方法叫控制变量法控制变量法把多因素的问题转变为多个单因素的问题,分别加以研究,最后再综合解决控制变量法是学习初中物理使用最多的物理学方法，也是中考方法题中出现次数最多的问题2：例如：(1)研究滑动摩擦力与压力和接触面之间的关系；(2)研究压力的作用效果(压强)与压力和受力面积的关系；(3)研究物体的压强与液体密度和深度的关系；(4)研究物体的动能与质量和速度的关系；(5)研究物体的势能与质量和高度的关系；(6)研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系；(7)研究电流与电阻、电压之间的关系，即欧姆定律；(8)研究导体电阻的大小跟导体的材料、长度、横截面积的关系；(9)研究电流产生的磁性与线圈的匝数和电流大小的关系；(10)研究电磁铁的磁性与线圈的匝数和电流大小的关系；(11)研究蒸发快慢与液体温度、液体的表面积和液体上方空气流动快慢的关系。问题3：处理例1和变式练习1【例1】（1）18（2）液体密度（3）（a）、(b) 、(c) 或者只填（b）、(c)【变式练习1】解析：选B 。探究“杠杆的平衡条件”采用的是数据归纳法；探究磁场时引入“磁感线”是采用“模型法”；探究“液体内部的压强与哪些因素有关”和探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”均是采用控制变量法。考点2：转换法问题1：什么是转换法?转换法：物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法初中物理在研究概念、规律和实验中多处应用了这种方法问题2：例如：(1)电流看不见、摸不着，判断电路中是否有电流，我们可通过电路中的灯泡是否发光去确定，即根据电流产生的效应来判断；(2)分子运动看不见、摸不着，不好研究，但可以通过研究扩散现象认识它；(3)磁场看不见、摸不着，判断磁场是否存在时，用小磁针放在其中看是否转动来确定；(4)判断电磁铁的磁性强弱时，用电磁铁吸引大头针的多少来确定。问题2：处理例1和变式练习1问题3：处理例2和变式练习2【例2】解析：在探究影响动能大小的因素时，采用的是转换法，动能大小不便直接测量，可以通过小球推动木块的距离的长短来比较动能大小的；在探究阻力对物体运动的影响时，采用的是科学推理法，即在实验的基础上合理假设，推理出物体不受阻力时的运动状态；在探究串联电路电流特点时，换用不同灯泡及改变电源电压，多次实验，是为了多测几组数据，使得出的结论更具有普遍性；在探究压力对滑动摩擦力的影响时，采用的是控制变量法，保持接触面粗糙程度不变，改变压力.故选A.【变式练习2】A考点3：物理模型法问题1：什么是物理模型法?物理模型法：实际中的事物都是错综复杂的，在用物理的规律对实际中的事物进行研究时，常需要对它们进行必要的简化，忽略次要因素，以突出主要矛盾用这种理想化的方法将实际中的事物进行简化，便可得到一系列的物理模型问题2：例如：(1)匀速直线运动，就是一种理想模型。在实际生活中严格的匀速直线运动是无法找到的，但有很多的运动情形都近似于匀速直线运动，按匀速直线运动来处理，大大简化了难度，得出的结果又具有极高的精度，在允许的误差范围内与实际相吻合；(2)杠杆也是一种理想模型，杠杆在实际使用时，由于受力的作用，都会引起或大或小的形变，可忽略不计，因此，我们就把杠杆理想化，认为它无形变；(3)汛期，江河中的水有时会透过大坝下的底层从坝外的地面冒出来，形成“管涌”，“管涌”的物理模型是连通器；(4)光线、磁感线都是虚拟假定出来的，但它们却直观、形象地表述物理情境与事实，方便地解决问题。通过磁感线研究磁场的分布，通过光线研究光线传播的路径和方向。问题3：处理例3【例3】解析：有些事物比较抽象，我们不能直接看到，科学家通常采用“模型”法把它描绘出来。如“光线”是一些带有箭头的直线，是为了描述光的传播路径而引入的，实际上并不存在；“磁感线”是为了形象的描述磁场而引入的假象的曲线，实际上也并不存在。故选C。考点4：科学推理法问题1：什么是科学推理法?科学推理法：在分析和归纳实验事实的基础上，把物体置于一种临界的理想状态进行科学推理，得出用实验无法直接得到的物理结论。问题2：例如：(1)研究牛顿第一定律(2)研究真空中能否传声(3)“自然界中只存在两种电荷”这一重要结论，是在实验的基础上进行推理得出来的问题3：处理例4和变式练习3【例4】解析：A.牛顿第一定律的建立是在科学实验的基础上，通过对实验数据的分析，并进一步通过推理得出的（实际上不受摩擦力的物体根本不存在），所以该实验主要是利用了实验推理法形成了牛顿第一定律此选项符合题意；B.安培定则可以直接通过实验验证此选项不符合题意C.阿基米德原理可以直接通过实验验证此选项不符合题意；D.欧姆定律可以运用实验直接验证此选项不符合题意；故选A【变式练习3】D考点5：等效替代法问题1：什么是等效替代法?等效替代法：如果两个物理对象或过程在某一方面产生的效果相同，可用一个量式或一个过程代替，通过联想把陌生的、复杂的、用常规手段不易解决的问题转化为一个熟悉的、简单的问题，并且保证结论不变，这种方法叫等效替代法曹冲称象时就使用了等效替代法分析电路时使用的等效电阻、等效电路等，都利用了等效替代法问题2：例如：(1)在力的合成中，若干个共同作用的分力就可以等同于作用效果相同的一个合力，相反，一个力也可以分解为作用效果相同的若于分力(2)在电路中，若干个电阻，可以等效为一个合适的电阻，反之亦可，如串联电路的总电阻、并联电路的总电阻都利用了等效的思想(3)在“曹冲称象”中用石块等效替换大象，效果相同 (4)在研究平面镜成像实验中，用两根完全相同的蜡烛，其中一根等效另一根的像问题3：处理例5【例5】解析：A中用到的是“模型法”；B中用到的是“转换法”；C中用到的是“等效替代法”；D中用到的是“类比法”所以选C考点6：类比法问题1：什么是类比法?类比法：实际上是一种由特殊到特殊或由一般到一般的推理，是根据两个物理量(或规律)之间存在某些方面的相同或相似，而推出它们在其他方面也可能相同或相似的推理方法大家学习电压时与水压类比，学习比热容时与密度类比，都收到了事半功倍的效果问题2：例如：(1)研究电流时用水流比作电流 (2)用“水压”类比“电压”(3)用抽水机类比电源(4)研究做功快慢时与运动快慢进行类比等。问题3：处理例6和变式练习4【例6】解析：甲图中的篮球可以观察到，分子不能看到，但是分子和篮球都是运动的，用篮球类比分子，篮球具有动能，分子也应该具有动能；乙图中用可以观察到的苹果类比分子，得出了分子具有势能；丙图用弹簧类比分子，得出了分子具有势能所以答案应为“类比”【变式练习4】利用水路类比电路【答案】C在研究物理问题时，某一物理量往往受几个不同物理量的影响，为了确定各个不同物理量之间的关系，就需要控制某些量，使其固定不变，改变某一个量，看所研究的物理量与该物理量之间的关系。【注意】在很多探究性实验中经常用到此研究方法。在物理学习中，有时需要研究看不见的物质(如电流、分子运动、力、磁场)，这时就必须将研究的方向转移到由该物质产生的各种可见的效应、效果上，由此来分析、研究该物质的存在、大小等情况，这种研究方法称为转换法。转换法作为一种思维方式也时常在分析、解决问题时应用到。把复杂问题简单化，摒弃次要条件，抓住主要因素，对实际问题进行理想化咎理，构建理想化的物理模型，这是一种重要的物理思想。在建立起理想化模型的基础上，有时为了更加形象地描述所要研究的物理现象、物理问题，还需要引入一些虚拟的内容，藉此来形象、直观地表述物理情景实验推理法它以大量的可靠的事实为基础，以真实的实验为原形，通过合理的推理得出结论，深刻地揭示物理规律的本质，是物理学研究的一种重要的思想方法。在物理学中，将一个或多个物理量、一种物理装置、一个物理状态或过程用另一个物理量、一种物理装置、一个物理状态或过崔来替代，得到同样的结论这样的方法称为等效(替代)法，运用这样的方法可以使所要研究的问题简单化、直观化为了把要表述的物理问题说得清楚明白，往往用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物。通过类比，使人们对所要揭示的事物有一个直接的、具体的、形象的认识，找出类似的规律【注意】类比的两个或两类对象要有共有的相同或相似处体验成功“当堂达标题”见学案教师出示当堂达标题，学生独立完成，教师出示答案，学生自我批改教师搜集学生做题信息，查漏补缺作业设计教后反思