2019-2020年八年级语文秋学期《游山西村》教学案例 语文版.doc

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2019-2020年八年级语文秋学期游山西村教学案例 语文版一、教学设计教学目标:1、知识与技能:有感情地朗读并熟练地背诵这首诗,着重引导学生领会诗歌的意境美、语言美。(重点)2、方法:朗读指导背诵讨论拓展。3、情感价值观教育:体会诗歌的语言美、意境美,受到美的熏陶。4、难点:感悟诗的意境,能发表对诗的独特见解。教法和学法分析:游山西村通过记游抒情,写出了丰收之年农村一片安静、欢跃的气象,反映了农家款客尽其所有的盛情,景物描写中寄托着诗人对前途所抱的希望和世间事物消长的哲理。全诗层次清晰,语言生动。中间两联对偶自然工整,显示出诗人锻炼语言的非凡功力。学习这首诗,要体会这首诗的这些特点。本案例设计试图从以下两点着手,以期达到上述目的:1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论,都强调学生情感体验的主动参与。2、注重学生的自读自悟。只有独立学习,主动体验,主动发现,学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这首诗适合学生自主探究,教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导,让学生体悟得更深刻些。 课前准备:、要求学生发挥自己的特长查找诗的有关材料。2、老师准备图片、多媒体课件。课时安排:一课时。教学过程设计:、导入新课:南宋著名诗人陆游,曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,产生了流传千古的游山西村。、感知学生试读课文,师范读,要求学生听读,注意字音、节奏、感情,明确吟诗的技巧和方法。、老师的指导下,引导学生以诗译诗。(板书情意真、风景秀、民风淳、再来游)学生自由填诗。4、指导学生背诵,学会找关键字,掌握背诵诀窍。5、进行拓诗训练,把一句诗拓展成一段话。老师示范,学生自主交流。6、研读与赏析:教师出示图片、多媒体课件,加强直观印象。学生交流诗的有关材料,进行对照赏析,同时提出思考的问题:(1)、对本诗及其查找的资料提出不理解之处。(2)、找出自己最喜欢的诗句,说说自己喜欢的理由。(全班讨论、交流)二、教学段落实录师:今天我们要学习的是首田园诗-游山西村。这一节课我们不提问,但是有任务,有对话。第一个任务,请我们班的女生给我们读一下游山西村。学生读游山西村)师:(夸张地)清脆的女高音!其中有一个音“豚”读得不准,。同学们,读诗的最高境界是吟诵,它和朗读有区别,要做到音停气不停,韵脚有拖音。听老师来范读一遍。老师示范吟读游山西村)师:(陶醉地)读完了把嘴巴咂一下,余味无穷啊(生笑)。下面请同学们学着吟读一遍。(学生吟读游山西村,读完后都很响地咂着嘴巴。)师:我感受到余味了(笑)。最后一句“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门”,但我怎么感觉金戈铁马,慷慨激昂呢?如果把最后一句读得再慢一些,再轻一些,重现出山村月下的宁静情趣,读出叩你家的门到你家来作客的快乐情感。用延长时值的拖音体现诗中那种闲适、恬静的意境。(老师范读最后一句,学生齐读。)师:大家学会了吟诗,下面我们再来译诗。在译之前,先做个预备工作,请大家先把诗的翻译读一遍,想一想可以在句尾押什么韵。(学生各自读译文)师:首先我们来了解诗的内容,请大家关注诗的最后一句“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门”。为什么诗人说还想再游山西村呢?(板书再来游)生:因为山西村好玩。师:奇怪,这里没有城市的繁华,又没有难忘的挚友?有什么好玩的呢?他在这里究竟发现了什么?生:我觉得诗人在山西村发现了“美”。师:美在哪里呢?我们一起来找一找诗人眼中的美。首联美在人情、颔联美在风景、颈联美在风俗(板书情意真、风景秀、民风淳、再来游)。有了这个认识,我们再来以诗译诗。把每联的十四个字缩成七个字,尽量用诗中的词语,用上老师板书的词,也像一首诗的样子。(生讨论,派代表上台填诗:盛情款待情意真,山环水绕风景秀,箫鼓迎春民风淳,月夜拄杖再来游。)师:我把它称为:以诗译诗法。看来大家理解得不错。下面我们开始背诗。从中我们挑出关键词:笑、客、山、村、鼓、衣、月、门。生:学生分别进行默想或小声地说。大约不到三分钟。师:大家齐背游山西村。学生齐背,兴趣高昂。老师板书:背诗有诀窍,关键词是法宝。师:看来大家都是神童,下面进行拓诗。把一句诗拓展成一段话。老师示范:不要笑腊月里农家的那一杯浑浊的酒,丰年有足够的鸡和猪把客人挽留。一重重山啊一道道水,好像是无路可走;谁知花明柳暗又一个村庄在前头。策声鼓声紧紧追随,春日的集会就在前头,那简朴的衣服头饰说明古风尚存。今后若有月下漫步的闲情,说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。师:下面请同学们交流。(生交流略) 三、教学反思1 从整个教学过程来看,真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。诗的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的,教师只是做了相应的一点点拨,充分地锻炼了学生的思维和能力。2 教学过程中没有采用逐句翻译的传统方式,而是采用朗读、交流等形式从整体上去把握本诗。这样做,不但可以消除学生机械翻译的枯燥感,还能让学生从本诗中学到更多的知识。3.学习语文知识绝不能仅限于诗本身,本诗只是一个例子。学习了本诗,还要引导学生将所学知识在相关诗中运用,这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯,如果学生的条件有限,老师也要尽可能地给他们提供帮助,拓展诗的内容,这也正是新教材设置综合性学习的原因。
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