2019-2020年七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录 人教新课标版.doc

2019-2020年七年级语文下册孙权劝学课堂实录 人教新课标版师：宁波在放赤壁，同学们看过吗？生：有！师：今天我们走进三国，他们的形象到底是怎样的呢？我们先来猜一个谜语。请同学们猜猜是谁，他是三国时期著名的人物。师：出示谜面。生：诸葛亮、曹操、刘备师：可惜都不是，他参加过赤壁之战，而且获得了胜利。生：孙权（以播放的电视剧导入吸引学生注意，同时以谜语来激趣，学生较感兴趣）师：接下来我们学一学孙权劝学，同学们把文学常识画出来，你能不能说一说，文学常识中哪些知识需要注意的。生：记住选自哪里，以及哪个地方的。生：本文选自 师：是谁编撰的。生：北宋时期司马光。（让学生自己归纳需要注意的地方，加深学生的印象）师：内容不太熟悉，你们对哪个词语不太了解呢？生：编年体不知道。师：有很多种体裁，编年体主要是按年代的前后顺序来写，我们在学左传和史记后会有更多的理解。师：孙权，字什么呢？师：我们下边进入课文，首先请大学一起来读读看，尽量的读准字音，不读破音，对文本有初步的印象。同学们把声音读出来，自由的朗读。生：自读课文。师：我们一起来朗读一下，然后用一二句话概括一下文章的内容。生：集体朗读课文。师：同学们读得比我想象中的要好，那么说说看文中出现了哪几个人物呢？生：孙权、鲁肃、吕蒙。师：同学们能否概括一下文章的内容。生：孙权劝吕蒙学习。师：如果把文章一刀两断的话，应该从哪里断开。生：鲁肃发现吕蒙不再是以前的吕蒙。师：鲁肃对吕蒙是一种什么样的态度。有了质的飞跃，文中出现了几个重要人物，我们可以揣摩一下人物的性格特点。分小组朗读一下，一位同学演孙权，一位演吕蒙，一位演鲁肃。要注意人物的语气，并把自己当作文中的人物。大家不要忘记，体会一下人物的身份噢！看看同学们读得效果。（老师虽然提了要揣摩人物性格特点的要求，但是在教学时并没有得到落实，）师：（教师在小组中指导）揣摩一下人物的语气，身份不一样，语气也不一样。孙权这么读，还能做君王啊！你是读什么呢？鲁肃有一句话，表现了什么呢？生：惊奇！师：所以要读出惊奇。师：大多数学生都读了一到二次了。哪一个组先来展示一下。我们来评点一下，听两点：语气是否读出来了，他们朗读怎么样（到底在哪些方面怎么样，可以指导一下，比如人物的语言是否符合身份，是否反应人物的性格）大家揣摩一下。生：学生分角色朗读。（孙权、吕蒙的语气没有读出来）师：掌声鼓励一下，他们有没有把人物的语气读出来了。那么分个人来评点一下，好吗？生：读鲁肃的，可以再把鲁肃惊讶的语气读出来。师：鲁肃有一种惊讶的语气，他有可能体会到了，只不过可能还不能一下子发挥出来。（这些鼓励的语言对学生而言非常重要，他也不会因为没有读好而觉得不自然）生：孙权对吕蒙的语气，没有体现出他的关心，亲切。师：孙权发现吕蒙有武功方面的能力，但文学方面很欠缺，所以要表示对他的关心。接下来哪一组同学读一下。生：第二组学生朗读师：同学们发现了没有，读到鲁肃时，加了一个语气词，是一种创新之举，把一种惊讶完全的展现在眼前了。等于说他不敢相信，因为吕蒙有着一个质的飞跃。吕蒙的话读到了一种高兴，得到了鲁肃的赞扬，相当的不容易，吕蒙此时的心情相当的激动、得意。“士别三日当刮目相看”，明显地表现出了这种情感。通过指点，学生都能读得非常好，老师非常欣赏，接下来请同学们自选一个人物，再来读读。（学生在此加入了一个语气时，表达的效果的确不一样）师：大家读得感觉慢慢体会出来了，是吧！大家大概也读出了人物的语气，通过小组讨论和自学，自己翻译文章。借助课文的注释，特别注意以下的重点字词的理解，将课文口头翻译成现代汉语，小组内可以交流。教师出示重点字：以：用 但：只 孰：谁 论议：谈论 结友：结交为朋友。（既然要求小组合作学习，出示重点字可以放在合作讨论之后，如果学生没有提到这几个字，可以通过老师提问的形式出示这几个字）生：小组合作学习。师：小组指导。“士别三日”是一个成语，可以不翻译。师：同学们讨论的差不多了，这样吧，有什么疑难可以举手，有没有问题。生：“孤岂欲卿治经为博士耶”什么意思？师：哪位同学能回答？生：难道我想要你研究儒家经典成为博士吗？（在此可以解释一下博士的古今异义，在注释中没有，学生不太会理解的）师：“耶”是我们学到的第十二个通假字，请同学们圈点出来。（老师在此并没有解释也没有讲到它的用法）生：“但当涉猎”什么意思？师：刚才我们用原文读，现在根据自己的翻译，用现代汉语来读一下。请大家体会一下，用现代文读了一下，有什么不同？你们有什么感觉？不仅要评点朗读，还要看看有没有读错。（这儿老师的表述是否妥当，是否可以表述为：我们来翻译一下全文，但翻译时仍要读出人物的语气）生：学生用现代文来读课文。师：请同学根据自己的翻译将课文用现代汉语来朗读。并且也是请四个人分别扮演四个角色，请大家体会一下用两种语言读的不同感受。（这两种感受没有可比性）生：（学生用现代汉语来朗读）师：掌声鼓励一下，他们在这么短的时间内，几乎完全准确的把它读出来了，但有一点结结巴巴，但已经非常不错了。生：另一组朗读翻译。师：翻译的非常不错，把情感也能体会进去。忘记了一句话的翻译。经过两个组的朗读，同学们对文章有了更深层次的理解，同学们再来齐声朗读一下。（在学生翻译时，有个别句子没有翻译出来，但老师没有发现）生：学生齐读课文。师：经过同学们的朗读和体验，你们从文中读到了什么感受，体会是什么？生：活到老，学到老。生：对待朋友不要总用一个眼光去看待他。师：来自于“士别三日，即更刮目相看”。要用变化的眼光对待你的朋友和身边的人。你还有什么新的体会吗？生：时间少不是理由，要挤出时间来学习。师：每个人都忙，读书可以随时挤出时间来，要善于把握时间。生：读过书的人和不读过书的人是不一样的。师：是不一样，那什么不一样呢？关键是素质，读了书素质就会提高了。腹有诗书气自华。这就是你们如此静静坐在课堂上学习这篇课文的目的。读到要抓紧时间，要学习新知识，让我们的素质得到更大的提高，请同学注意一下，相信同学都能得到一种体会。让学生深刻的理解一种体会。在桌子上有一张练习纸，请大家课后把它完成。好的，我们今天就上到这里。课例评析 看到年轻而具有很强亲和力的张老师，我们以为他教学只有二三年，未尝想到他竟有十三四年的教学经历了。课堂上老师很有激情，与学生的关系也很融洽，这是这堂课最大的亮点，但是就文言文教学而言，这篇文章有一些值得商榷的地方：1、朗读这节课老师的侧重点放在朗读上，但是每一遍的朗读并没有具体的要求，所以每一遍的朗读并没有加深文本的理解，而是只停留在角色朗读的基础上，与文本的理解有割裂之感，对文本整体感知并不强。在学生角色朗读的基础上，老师让学生分角色的翻译，但是在表述时却用“现代文来朗读”，不可是否可以如此表达。2、翻译课上对于字词的落实是不够的，老师要求学生交流字词前先出示了几个重点字词，但是学生之后也没有具体的补充，而事实上学生掌握的并不好，所以在翻译文章时，有个别字词学生并不会翻译。在翻译时碰到“博士”、“耶”等古今异义词和语气词时，老师并没有讲清楚，所以一般情况下，学生以为博士就是如今的博士。还有学生在翻译句子时，有一句说到：鲁肃与蒙母拜别。老师也许是没有听到，也给予了肯定。储树荣老师把文言文教学定位为文字、文章、文化三位一体的教学，如此看来，张老师的课只停留在第一个层次，只解决了文字层面，朗读课文、疏通文意上，但是有欠缺的是，在文字教学时，对于几个重点字，学生仍没有理解，老师在讲解时也没有重要分解。以读加深对文章的理解，这应该是一个很好的设想，但是如果单纯的停留在读上，不如在提了明确的目标之后的朗读。在起初要求学生朗读时，老师提了如下要求：在朗读时要求揣摩人物的性格。但是这个问题在课堂上没有得到落实，如果解决了这个问题，也算是解决了第二个层面，对文章有了一定的把握，但是同时还可以充实其它的内容。如何实现文言文教学的第三个的层次，也是需要在课堂上用心着力的，它有利于文化的传承，有利于使学生课后能更多的去关注文学。如果在课上老师能讲述一些三国演义中的相关情节，以及对这些人物的相关评论，促使学生去关注相关的内容，那也是这堂中的收获了。毕竟语文的外延是广大的，而课文中的篇章只是一个例子而已，更重要的是要激发起学生的主动性，吸引他们对文学的热爱。