2019-2020年八年级生物人的性别遗传教学设计.doc

2019-2020年八年级生物人的性别遗传教学设计一、教学设计概述（一）设计思路概述生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征，生物通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。本教学设计从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。主要采用学案导学式、探究式的自主学习模式。（二）教学目标与重点知识和技能目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。过程和方法目标：能正确写出生男生女的遗传图解；锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；培养学生团队合作精神。情感、态度和价值观：能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。重点难点：学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。对应的新课标：生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。上述内容中涉及的有关伦理观和价值观的问题，教师应给予适当的指导（生物课程标准（实验稿）（三）教学框架1、男女染色体的差别2、生殖细胞形成过程中，性染色体的变化3、受精过程中，精卵组合的不同情况4、生男生女的机会均等（四）教学准备 1、制作或下载相关教学视频、课件，作为信息技术支持。如：多张不同的男女染色体图；孕妇将要分娩的情景；关于一个国家男女比例以及重男轻女的危害视频介绍2、设计学案：（1）图解：生殖细胞形成过程中，性染色体的变化（2）男性有多少种精子，女性有多少种卵细胞；（3）课后练习3、制作染色体纸板模型：X染色体6条；Y染色体2条4、课前指导学生制定调查计划、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作；（五）所需教学环境及资源材料 教学环境：（1）多媒体投影设备：便于教师、学生的电子文稿和教学支持材料的展示；（2）实物展台：便于教师和学生展示作业； 教学资源：（1）教师制作的专题教学演示文稿：展示教学支持材料，明确学习要求；（2）学生查找的资料，调查结果和资料收集汇报的ppt；二、教学过程教学引入：1.小品表演（2名学生）：为什么你我的眼皮不同（单、双）由于控制眼皮的基因不同。那为什么你我的性别不同（男女）， 是不是也有控制性别的特殊基因呢？男人和女人的基因相同吗？2.明确本节课学习的主题：人的性别决定和遗传。问题：大家知道基因是存在与染色体上的，而且染色体比较容易观察。我们就先来比较一下男人和女人的染色体吧。学习活动：观察与思考：课本中的男、女成对染色体排序图。 1：相同之处是？有编号的染色体有多少对？ 2： 最后一对为什么没有编号呢？有什么特别呢？似乎与性别有关？问题：请仔细阅读37页第一段文字，相信你一定能找到上述问题的答案。学习活动：四人分组讨论： 这对染色体的名称是？ 哪条是X染色体？哪条是Y染色体？请在图上标明。Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？ 观察教师提供的其他一些排序图，判断男女。教师小结：可见，人的性别也是由遗传物质一对性染色体决定的。若一个受精卵中含有XX染色体，将来就会长成女孩。若一个受精卵中含有XY染色体，将来就会长成男孩。 设计意图：引导学生独立思考分析课本中的资料，激发学生积极思考分析，培养了学生阅读和分析资料的能力。在自主学习的基础上，针对一些有一定难度的问题，教师采取了小组讨论的形式，让学生在交流的过程中，相互提高。问题设计从学生学习的兴奋点入手，顺序符合一般的由表及里，由浅到深的规律。课件展现情景：一个怀孕妇女将要分娩了，他会生男孩还是女孩呢？什么情况下受精卵中含有XY或XX染色体呢？下面来探讨一下人的生殖过程。问题：就性染色体来说，在精子或卵细胞中，应该有几条染色体？学习活动： 复习课本31页图学生代表上讲台，利用染色体纸板模型演示生殖细胞形成过程。全班共同得出结论问题：男性有几种精子，女性有几种卵细胞？学习活动：观察黑板上的演示结果，得出结论。完成学案1、2题设计意图：利用分娩的情景，进一步调动学生的兴趣，同时帮助学生在抽象的思考之余得到放松。做到有张有驰。对“成对染色体分离”这个知识点，学生虽然在前面的学习中接触过，但仍然比较模糊。利用染色体模型，让学生亲自动手操作，展现动态过程，能加深认识，消除误解，下一个问题的答案便水到渠成了。在讨论的基础上动笔完成学案，有利于学生整理知识。问题：这些精子和卵细胞在受精时有哪些组合方式呢？（教师先示范其中一种组合过程）学习活动：完成课本中生男生女图解，并投影有代表性的作业全班分析评讲 讨论：是否这对夫妇将生两个女孩两个男孩？ 假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩 讨论：生男生女的机会是否均等？ 设计意图：该内容难度较大，学生不容易理解图中错综复杂的箭头。教师先示范其中一种精卵组合过程，利于学生理解课本图中“箭头”的含义，更准确地把握该知识点。让学生在独立完成的基础上，集中点评分析同学的作业，有助于锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生团队合作精神问题：现在我们已经从理论上知道了生男生女的机会是均等的， 那么现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢学习任务：展示课前预习做的调查：交流设计方案、实施过程及统计结果。评价方案是否科学合理？各小组的结果是否相同或相近.总体结果是否与理论一致？小结：播放视频：一个国家男女比例以及重男轻女的危害设计意图：锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。问题：今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？学习活动：阅读课本P39一段小字。小结:人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关教师总结巩固，共同完成39页课后练习.。提出思考：关于人的性别,你还有什么困惑不解的地方？请课后与同学、老师交流.