2019-2020年七年级语文上册 第17课《夏》课堂实录 苏教版.doc

2019-2020年七年级语文上册 第17课夏课堂实录 苏教版（宣布上课，师生问好）一、整体感知。（一）导入。师：一年四季是大自然对人们的馈赠，我们可以感受不同时节不同风光的魅力。你比较喜欢哪个季节？为什么？生1：我喜欢春天，草长莺飞，姹紫嫣红，一切都生机勃勃。生2：我也喜欢春天，可以卸去厚厚的冬装，活动自如，充满希望。生3：我和她相反，喜欢冬天，虽然天气寒冷，但也意味着过年临近。（生笑）生4：我喜欢秋天，天高云淡，气候适宜，那也是一个收获的季节，累累的果实在枝头笑弯了腰，火红的枫叶点燃了秋天的热情！师：说得真好，富有诗意。还少哪个季节？生：夏天。生5：夏天太热了，让人提不起劲，就想进空调间。（生笑）生6：我本来也这样认为，但预习了课文后，我对夏天的看法改变了，它是很热烈，很富有激情的，比春天更有旺盛的生机。（一些同学附和点头）师：确实，一般人都认为夏天烈日炎炎、挥汗如雨，很难找到喜欢它的理由。而当代作家梁衡却有一双善于发现美的眼睛，用细腻生动的语言描绘了这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。同学们通过预习就能深受感染，那今天我们就一起来领略梁衡笔下的夏（板书课题与作者）。（二）检查预习。师：刚才的发言让老师有了一种感觉，大家课前对文章经过了认真的预习，希望在接下来的课堂上我能不断加深这种肯定。检查一下大家对字词的掌握情况。出示小黑板：1.给加点字注音。迸发（ ） 芊芊细草（ ） 旋律（ ） 挑（ ）着绿叶2.根据拼音写汉字。磅（b） (p f) 苦（s） 3.解释词语。春华秋实 闲情逸致三位学生上黑板展示预习成果，其余学生完成在课本上，老师巡回。师：他们的答案是否正确？生大声地：正确。师：大家课前准备很充分。磅礴的“礴”和苦涩的“涩”都是左右结构，旋律的“律”字拼音要有两点，书写的时候要注意。齐声把这些词语读两遍。生大声地朗读，加深印象。（三）理清思路。师：通过预习，你能不能马上说出，作者梁衡对夏天有怎样的感情？生4：热爱。生5：赞美。师：文中有明确的话吗？生齐：我要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。师：大家要读出赞美之情，应抓住什么词语重读？生6：赞美。生7：大声，表示力度。生8：还有夏季一词，是歌颂的对象。生齐读。师：作者对夏天的热爱赞美都围绕夏天的哪些景物来描写的？生9：太阳、麦浪、热风生10：棉苗、高梁、玉米、瓜秧生11：黛色长墙。师：那是什么？生11：是草。师：能不能更确切些？细草也是草。生11：哦，应该是厚、密的草。生12：，蝉儿。师：夏天的景物单是一些自然风光和植物构成的吗？生13：还有辛勤的农民。师：对了，还有夏天的人们，也是夏天的一景。瞧，作者多有观察力，看到了夏天特有的自然风光、植物和人，这些夏天的美丽的景物（板书：景美）集中在哪些段落？生14：二、三、四段。师：体现了夏天哪些特点？生15：紧张、热烈、急促。师：文章哪一段？生齐：第一段。师：这是夏天的旋律，是夏天的特点。（板书：紧张、热烈、急促）师：可见，本文的结构？生齐：总分总。二、局部赏析。师：既然夏天的特点是依赖我们刚才提到的景物表现出来的，那么文章是怎样具体描写这些内容来表现夏天紧张、热烈、急促的特点？请同学们前后四人一小组合作讨论，举一到两个例子进行分析。可以从这些角度入手。小黑板提示：1、修辞手法2、传神的动词、形容词3、描写手法（学生激烈地讨论，老师来回走动，并且不时地加入到学生的讨论中。）师：有了结果的小组请举手示意。（个别小组有人举手，老师等待，举手人数渐多。）师：看来同学们已经讨论得差不多了，哪一组先向大家汇报一下你们的结果？生1：文章的第四段“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”作者运用一些动词，通过写农民的表现来体现夏天的紧张、急促的特点的。（生读得缓慢、抒情。）师：这些属于什么描写？生1：动作描写，也有心理描写。生2：农民人数很多的，也属于场面描写。师：很好，那这样的场面，可以用一个成语来形容吗？生3：人声鼎沸。生4：热火朝天。师：这样热火朝天的场景，刚才这位同学有没有读出其特点？好，你自己说。生1：没有一种热气腾腾的感觉，农民的心里很着急很紧张也没有读出来。师：哪些词语可以看出他们的着急？生1：快割，快割；快打，快打。师：要怎样读？你试一下。（生一口气读得很急。）师：其他同学觉得他读得如何？生5：没有轻重缓急的区别。前面提到“人们的每一根神经都被绷紧”，而下面的“快割，快割”和“快打，快打”正好照应，要读得急、快，“弯着腰，流着汗”表现场面热烈，音调要微微高些。而其他地方，可以稍微读得缓和一下，来衬托急。师：真厉害，看来你在朗读上有很高的天赋。能让大家欣赏一下你的朗读吗？（生读，很有味道。）全班鼓掌。师：真棒，本来老师想读一下的，这下就不班门弄斧啦。（生笑）看来，在朗读的时候，要抓住一些富有表现力的词语，进行语调、语速的变化，会达到很好的效果。来，我们学着她的语气、节奏，一起读一读。师生集体有感情地朗读。师：其他小组的成果汇报？生6：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。”这里不仅通过农作物，还通过自然景物来体现夏天的紧张、热烈、急促。师：这里更能体现夏天怎样的特点？生6：热烈。师：看黑板，语言描写上是怎样来体现这种热烈的？有修辞手法的使用吗？有一些用的好的词语吗？生6：用了比喻的修辞手法，把麦浪比喻成热浪，把汽车比喻成舰船。生7：不仅是汽车，还有山、云，都比喻成了舰船。师：看得很仔细，不错。那么这一比喻有什么作用？生8：生动形象地表现了夏天麦田的蓬勃、旺盛的气势，麦田无边无际，麦穗在风吹下，形成热浪，加上“扑打”，一种夏天力量的美淋漓尽致地呈现出来。师：你可以去当文学评论家或鉴赏者，字字精彩。生9：这里的“烘烤”突出夏天的炎热。生10：我看到一些写颜色的词语，火红、金黄都是很亮的色彩，只有夏天才配得上用他们，很大气。师：你的分析也很大气。师：如果我们朗读这段，可以从哪些词语上进行处理？生10：火红、烘烤、金黄、翻滚、扑打、浮动要读得重，要读出气势与力量。生11：涌、主宰、熟透也应重读。师：这些词语都用得很到位，把夏天的热烈表现了出来，我们先请力量的代表男生一起来读。男生读，读得气势磅礴。师：怎么样？（大家一起点头赞同。）我们一起来，一起感受夏天的热烈。全班齐读，比前一次更加有力，更加有气势。生12：文章第三段中“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的重终点作着最后的冲刺。”作者用拟人的修辞手法，通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧这些植物的蓬勃的生机和旺盛的生命力，写出夏天的紧张、热烈、急促的特点。师：分析恰当。大家能帮植物配一下音吗？在这样的季节，他们会说什么呢？用第一人称吧。生13：我要快快长大，回报主人的辛勤付出。师：喝水不忘掘井人。生14：大家一起努力长大啊，我们付出汗水，到秋天就会有收获的。师：心里很急，一心想快快成熟，急促的旋律。每个人都试着把植物的心情放进去读一读。生自由试读。师：我们女生也来展示一下自己的朗读水平。女生齐读。读得较好。生5：因为是拟人手法，我觉得还应该棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可爱神态读出来。挑、举、匍匐这几个词可以重读，这样会更好一点。师：你又带给我惊喜了，你读一下。（生读，比集体读更有味道。）看来，不满足已有的水平，善于思考分析，敢于挑战，会不断进步。老师向你学习。全班鼓掌。生15：我们小组分析 “他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”通过描写人们的动作行为表现夏天的急促和紧张。（生读得很急）师：这里的“可是”是什么意思？表示转折吗？生齐声：不是。生15：应该是“是不是”的意思，表示担心害怕。师：他们担心害怕什么？生15：可千万不要下雨啊。师：因此，在朗读时要读出一种担忧和焦虑。抓住两个“可是”。你重新读一下。（生读，有很大进步）师：我们一起读一读体会。（全班齐读）师：这里农民的表现最能体现夏哪一特点？生齐声：紧张。师：他们除了紧张收麦打麦外，还紧张什么？生16：还要忙着追肥、浇水。师：为什么？生16：他们的肩上挑着夏秋两季。师：从“挑”字你看出什么？想想我们生活中用“挑”字的场合。生17：人们愿意这样去奉献，是农民主动的行为，。生18：农民对自己的责任很看重。师：对，就如“挑起了中国的大梁”。生19：农民劳作的勤劳辛苦。师：文章中有没有表现农民勤劳辛苦的句子？生20：夏，浸在苦涩的汗水里。这是农民辛勤的汗水。师：很好。通过本文的学习，我们发现，作者赞美夏天，是赞美夏天自然风光的热烈、气势，是赞美夏天植物蓬勃生长的旺盛生命力，更是赞美了夏天辛勤劳作的农民。（板书：人勤 赞美夏天、赞美辛勤劳作的农民）三、当堂反馈。师：同学们在课上的表现令老师非常满意。我相信大家的学习一定是有效的，高效的。我们自己来检查一下本节课的学习效果。完成自主检测“合作探究”第4大题1、3、4。学生自主完成检测内容，老师巡回其间，不时指点。（学生回答、集体讨论，老师强调答题的规范性，反馈有效。）四、拓展延伸。师：文章第五段说，历代文人很少写夏天，的确，描写夏天的诗词歌赋最少。老师找了两首诗歌，请你比较这两位作者对夏天的感情和课文表达的有什么不同。小黑板展示诗歌：苦行 唐 王维 赤日满天地，火云成山岳。 草木尽焦卷，川泽皆竭涸。 轻纨觉衣重，密树苦阴薄。 山亭夏日唐 高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。生1：王维的诗歌写的是夏天的炎热、干涸，表达对夏天的不满之情。师：表示作者心情的词语是？生1：重，苦。穿很少的衣服就觉得多了，树很密很多也不觉得阴凉。师：山亭夏日写了哪些景物？有什么特点？生2：山亭夏日有楼台倒影，有水晶帘，有微风，有蔷薇花香，景色比较美丽，很温馨，不像夏天的景色。师：为什么这些景色是温馨的呢？从环境角度看。生3：哦，在山中的亭子里，树多，又宁静，会比较阴凉。师：在这样的环境中，作者表达的是怎样的心情？生4：很悠闲，很恬静。师：的确，不同的人由于环境不同，认识态度不同，对同一事物的看法也不一样。而不同的景物选择也能传递作者不同的感情。五、布置作业。师：所以，请你选择一些具体的景物，运用多种修辞手法，锤炼一些词语，对所选择的景物进行描写，表达自己对某一季节的独特感受。300字左右。附：板书设计夏梁衡景美 赞美夏天紧张 热烈 急促人勤 赞美辛勤劳作的人民教学反思：这是笔者按照“学程导航”教学范式所执教的一堂公开课。选择这篇课文，是因为喜欢。夏是一篇优美散文，当代著名作家梁衡所写。文章自然流畅而又内涵丰富，语言生动形象又极富表现力，适合指导学生品析其语言的无穷魅力，也可以让学生通过品析来提高朗读技巧。因此，我将教学的目标设定为：通过朗读，学生能品味文章富有魅力的语言，挖掘本文含蓄深刻的内涵。同时通过对文本的语言分析，提高学生的朗读技巧。那么怎样才会品味得透、怎样才会体味得深？怎样才能真正学会朗读？我认为，只有抓住文中丰富的修辞手、生动的描写，对一些重点的词语句子做深入细致的咀嚼，才会领悟作者遣词造句的独具匠心和酣畅淋漓的情感体验，自然也就能在朗读中呈现。我将学习这篇散文的大致思路定为：整体感知局部赏析当堂反馈拓展延伸，并将重点放在第二环节上，而把“当堂反馈”放在“拓展延伸”前面是想趁热打铁，我认为，在文本分析后马上检查学习效果会好一些。总的来说，课堂是成功的，基本完成了教学目标和设想，“学程导航”教学范式的精神也得到了较好的体现。1、重视学生的朗读体验，文中优美的语言文字在学生尝试读、分析读、展示读中得到自身生命力的延续，学生的朗读感觉也在课堂的推进中不断提升，激发了学生朗读的兴趣。2、“学程导航”教学范式的思路是以学生活动作为课堂的主体，教师的任务就是要引导学生去感受、去探讨、去想象。这节课，我让学生做课堂学习的主人。正确的角色定位，拉近了我和学生之间的距离，学生学习热情高涨，思维非常活跃，他们大胆勇敢地、毫无拘束地表达自己的见解和看法。通过课前的自主预习，课上的自主学习、合作探究，学生学习的效果远比老师灌输要来得有效、高效。3、本课相关练习的设计，既联系实际、体验生活，又能锻炼学生各方面的能力。例如：在“局部赏析”中，用第一人称说出棉苗、瓜秧等植物的心理活动，既锻炼了学生口头表达能力，又能给学生答题进行指导。在“拓展延伸”这一环节中，我选了两首古诗苦行和山亭夏日让学生进行比较阅读。通过学习，学生拓宽了视野，不仅对夏有了更深的理解，而且提高了鉴赏能力和审美能力。这些题目的设置，均可以让学生用从课文中获取的知识与能力，来认识生活，提高语文水平。当然这堂课也有一些需要改进的地方。1、夏的“局部赏析”环节，是本课的亮点。但也存在缺憾。在让学生进行“合作探究”前没有提出朗读的要求，所以刚开始同学的回答在朗读上均有很多不足，并没有做到“有感情”，所以后来的补救显得有些不自然。而且由于时间的关系，文中很多关键语句没有引导学生进行品读。2、对美文的教学，要求教师也要有优美的课堂教学语言。但感觉自己的课堂语言不够优美、流畅。具体表现在提问评论语言不够简洁、有力，语言的趣味性和美感不足。对语文教师来说，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生，让学生如沐春风，深受感染。在今后的教学中，我会在备课时精心组织自己的语言，并经常性地反思、改进，期望自己能帮不断进步。