2019-2020年八年级语文下册 《罗布泊 消逝的仙湖》课堂实录6 人教新课标版.doc

2019-2020年八年级语文下册 罗布泊 消逝的仙湖课堂实录6 人教新课标版一、课前导入1、欣赏Flasf歌曲月牙泉。2、师：从田震沙哑的歌声里，你听出了什么情感？生1：我从歌里听出了歌手对月牙泉的怀念。生2：我觉得歌手对月牙泉非常喜欢。生3：这歌词和旋律都让人觉得忧愁。师：是啊，歌声里不仅带着对美丽月牙泉的相信，更有对月牙泉是否改变的担忧。其实，在我们的家园上，正悄悄改变并令我们担忧的还有许多地方。今天，我们跟随作者吴刚去感受一场巨变。二、解课题1、屏显课题。（背景画面：一半为美丽仙湖，一半为苍黄沙漠。）生齐读课题。2、师：从课题中，你获取了什么信息？生1：罗布泊是一个仙湖，非常美丽，但现在消逝了。师：那你从课题中体会到了什么情感呢？生1：和刚才的歌一样，有浓重的担忧。生2：作者非常可惜。生3：我也读出了赞美，因为称它仙湖嘛。生4：这样一读，倍感沉重和痛苦。师：是啊，让我们带着惋惜、沉重之情再次齐读课题。（生齐读，语调较低，语速缓慢）三、赏图片师：既称仙湖，那一定是从人间更美的仙境了。同学们想不想看仙湖？生振奋齐答：想！师顺次点击图片，并配以简短解说。图1：你看，蓝蓝的天上白云飘，白云下面羊儿跑 。（屏显蓝天绿地羊群图）图2：这里，湖泊清澈如镜，胡杨灿烂如金，好一个人间仙境呀！（屏显湖泊如镜图）图3：金黄的原野迎着艳阳，无垠的麦田泛起波浪。（屏显金黄麦浪图）图4：瞧，野鸭嬉戏，鸟儿欢畅，这是动物的天堂。（屏显动物栖息图）师：同学们还沉浸在这片美景之中，可我还是不得不让你们走进下面的苍凉之中。图5：（声调极低）盐碱地茫茫如雪，戈壁滩一望无际。（屏显盐碱地图）图6：（低沉）罗布泊的湖底干裂了。（屏显：干涸湖底图）图7：（缓慢）成群的胡杨枯死了。（屏显：胡杨枯死图）图8：（沉重悲哀地）美丽的树儿倒下了。（屏显：一株即将倒下的枯胡杨）四、读文字，悟感情师：大家脸色是凝重的。从图片中，我们直观地看到了罗布泊的旧貌与现状，其实作者在文中的描写更具体更生动。请大家速读课文，在文中选取适当的文字，作为刚才这些画面的解说词。（屏显八幅图片。）（生速读课文，有的学生边读在边勾画。）师：好，把你找到的句子在小组内交流一下，大家互相补充。然后在一起商量酝酿一下解说时的情感。（生热烈地活动）师：哪位同学先来说说？（屏幕同时显示四幅罗布泊旧貌图片，可根据学生解说随时将某幅放大，同时播放背景音乐）生1：大家看第一幅画面，在遥远的过去，这里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。师：简洁而概括，好！生2：看第三幅图，映入眼帘的是遍地的绿色和金黄的麦浪。（语调平淡）师：大家看屏幕，当这遍地的金黄在你眼前的时候有什么感爱？生3：我有一种丰收的喜悦感。师：请你带着这种喜悦感再来读一下。（生3再读该句）生4：她解说得很好。读出了喜爱之情，不过，我认为还应该读出惊喜。师：好，相信你会解说得更精彩。（生4带着惊喜之情解说）师：你把“金黄的”这个词读得尤其好，仿佛把我也带到了那一片金黄美丽之中。还想当解说员吗？生5：（用缓慢轻柔的语调）看第2幅，罗布泊使我惊讶，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着。（有部分学生鼓掌）生6：这里很美，但我觉得她刚才还是没有完全把这种美展示出来。例如“镜子”“和煦”这两个词要把语调高一点，还要读出那种沉醉在美丽之中的悠闲怡然之感。师：好，请你为我们介绍一下仙境。（生6读）生7：在这幅画中，有人，有水，有船，还有各样的动物，人与自然相处得那么和谐。还应该读出这种和谐美。师：那就让我们按他的建议，一齐来试着读出悠闲之乐，读出和谐之美。（生齐读）师：好一幅优美的画面啊！再看这四幅图，怎么解说呢？（屏显罗布泊现状四幅图，播放凄凉的背景音乐）。生1：号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后，终于变成了干枯的木乃伊。那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手。师：我们一起来看这幅图。（屏幕放大显示一棵枯死的胡杨）余秋雨说过，胡杨是最美丽最坚强的树。他一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不朽。但此时，从眼前的图画中，从作者的文字中，我们却分明地知道胡杨将要倒下了。你有什么感受？生2：惋惜、沉重。师：既然这样，我们在朗读、解说的时候就应该语速较慢，语调低沉。（一生再读，其余学生静看画面）生3：听了她的解说，此时，我真想伸出手去救胡杨林。师：其实，她的解说不仅打动了你，也打动了我们所有的人。生4：看第一幅图，罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70度。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”生5：他这样解说不太合适。此段给人的感觉特凄惨，声音应该更低沉一些，语速更缓慢一些。师：是啊，我们一起按这位同学的建议再来感受一下凄凉。生6：站在罗布泊边缘，会感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看到那一道道肋骨的排列走向，看清沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。师：“裸露胸膛”、“脱尽外衣”是什么意思？生6：罗布泊边缘的绿色植被都没有了，只剩下光光的黄沙。师：作者这样写有什么效果呢？生7：作者这样写运用拟人手法，生动形象，我读了之后倍觉沉重与惋惜。师：静看画面（屏显黄沙、干裂的湖底图）。请所有的男同学一起读此段。（男生齐读）师：我已经无法用言语表赞美你们的精彩，因为我此时心头太沉重了。文中还有直接抒发作者沉重心情 的句子吗？生：此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。五、析原因师：是啊，再次看四幅图。（屏显现状图）此时此刻，你能够笑得出来吗？（生摇头，脸色凝重）。我们跟随作者看到了罗布泊由绿变黄，由仙湖变荒漠的悲剧，大家看，这场悲剧上演仅用了多少年？生齐答：30年。这天堂到地狱的巨变，仅仅这30年的瞬息。如此变化之快，变化之大，原因何在？生1：塔里木河上游改道，造成罗布泊缺少水源。生2：盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目建泵站抽水，盲目掘堤引水。师：读到这里，你有何感受？生2：我心里对人类的行为充满了谴责憎恨。/师：作者心里也和你一样。他用什么手法表达这种情感呢？生3：排比。连用四个盲目表达了对人类荒谬行为的憎恨。师：对，作者用排比手法，让人觉得心头越来越急促，越来越愤慨。你们能通过朗读把情感传递出来吗？生齐读“四盲”句子，师接着读：四盲像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河的水抽干了。师：我读的这句话用了什么手法？（生：比喻。）何以见得“巨大”呢？生4：几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。 生5：因为“四盲”，塔里木河被抽干了。塔里木河的长度由1321公里急剧萎缩到不足1000公里，321公里的水道干涸。师：320公里，就相当于我们宜都到武汉的距离啊！当这一组组数字真实地呈现在我的眼前，我的心又一次被深深刺痛了。归根结底，是谁夺走了美丽？谁是罪魁祸首？生：人类才是真正的罪魁祸首。师：作者怎样说？生：这出悲剧的制造者又是人。师：从你们重读的“又”字中，我也听出了你们强烈的谴责之情。六、看悲剧，深反省师：罗布泊把涣涣的春水留在了我们的记忆里，我们却把罗布泊的美丽留在了黑色的文字里。其实，正在消逝的美丽又何止是罗布泊呢？请同学们速读27段，简要概括你获知的信息。生自由朗读27段。生1：我知道了青海湖在逐年下降，月牙泉也有干涸之势。师：大家随我来欣赏青海湖和月牙泉。（屏显青海湖烟波浩淼、月牙泉神秘美丽的图片，然后显示月牙泉干涸图片。背景音乐由轻快旋律转入田震月牙泉伤感旋律）师：同学们，面对此景，我们该怎么办？作者发出了什么呼声？生齐：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而将成为荒漠的地方。师：大家急切的呼声直击我心啊！可是，我们的地球家园因人的介入而被破坏被污染的地方该有多少啊？大家屏住呼吸，跟随我来看一组图片。（屏显：山林海边农田中的白色垃圾、断流的黄河、城市上空的黑烟、城市高楼背后的荒山秃岭、北京沙尘暴）师：大家在震惊。其实，虽然我们地处江南，离大沙漠还远着，但环境破坏的现象不早也逼近我们的身边了吗？你们说说看。生1：我家门前以前有一条小溪。溪水清澈见底，有直视无碍的游鱼，有戏石的虾。但自从小溪旁边建起了柑桔打蜡厂后，烂掉的柑桔都倒进小溪里，厂里的污水也排到小溪里，现在，你走到吴家岗桥下，那溪水已经变黑，还发出阵阵恶臭。鱼虾早就没有了。生2：我们这儿的柑桔是享誉全国的。可自从我们家门旁建起了药厂之后，那种又酸又臭的气味就一直困扰我们。不久，柑桔上就出现了不少的小斑点。大家都以为是得了病，就给柑桔施各种农药。到了年终，柑桔的外表依然不美观，还被查出柑桔农药超标，很难卖出去。生3：我们小时候经常玩耍的小溪现在已经干涸了，因为它的水源来自于上面的水库。现在水库常常缺水，连周围的农田灌溉都快保证不了了。生4：我们窑坡垴上面的柑桔树总穿着灰色的衣裳，因为旁边的大水泥厂排放的灰尘太大太多了。我们连衣服都不敢拿到外面晾晒。师：同学们说的这一切真是触目惊心！可这所有的一切都是由我们人类自己造成的。此时此刻，你最想对盲目愚蠢的人类说什么？生5：大自然是我们赖以生存的家，我们该醒悟了，应该保护我们的家园。生6：人们啊，别到了自己的眼泪成了世界上最后一滴水时才后悔，那就来不及了！生7：你们在用双手创造美丽的世界，又何必再有这双手去毁灭这份美丽呢？生8：救救鱼虾，给它们一个安定的家吧！生9：为了我们的子孙后代，请留下一片绿荫吧。生10：不要让黄沙将自己的身躯掩埋，不要让今天的 矿井成为 明天的坟墓。生11：我们的家园已伤痕累累，我们的地球已奄奄一息，人们啊，建设家园的时候也别忘了保护自然啊！生12：人们啊，当清水都被污染，当城市都有黄沙来侵袭，当绿树都被干死，那我们住哪儿呢？生13：水是万物的生命之源。污染水，就是扼杀我们的生命啊！人们啊，请你手下留情，饶过那些清澈的河流湖泊吧！七、结束语师：同学们，爱我们的家园吧！让我们呼吁更多的人担负起保护家园的责任。只要我们有慧心，我们一定能够给后人留下更多的仙湖、绿洲、乐土！一趟震撼人心的心灵之旅罗布泊，消逝的仙湖教学设想与反思新的语文教材，加强了给学生审美体验、情感熏陶的文章的选入。这一鲜明的变化，其实也明确地提示我们：语文教育要在传统教育的基础上，更多地关注人文性，关注学生情感态度价值观的教育。课程标准也明确指出：“对于文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一标准也告诉我们：语文教学要既重认知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在阅读目标上，应纠正长期流行的理性化分析的偏差，强化感受性，强化体验性。初读这篇课文，我的心就被震撼了，由美丽的仙湖到苍凉的沙漠，那该是一场怎样令人惋惜和痛苦的巨变啊！我多想看看过去的仙湖！我又多想再看看如今的沙漠。我想，假如我到了那里，一定是泪流满面。我更想痛斥造成这场悲剧的人类啊！我想，我一定要让学生在触目惊心之中受到震撼，去热爱自己的家园。基于新课标理念和自己的阅读感悟，对于罗布泊，消逝的仙湖一课，我的教学总体设想是：带学生进行一次震撼人心的心灵之旅。该单元也是一个人与自然为主题的单元，四篇文章从不同角度谈到了人与自然的密切关系。那么，让学生在文本中体悟情感，认识当今的生态环境，树立生态保护意识就是这一课的重点。然而，学生对于罗布泊并不熟悉，对于它的变化没有真正目睹，他们能够走进文字中吗？能够达到真正的心灵震撼吗？为了铺设一道学生由现实到文本的桥梁，我决定利用多媒体教学，为学生提供适当的学习情境，利用画面、背景音乐，为学生提供真实的情境，解决教学的难点。课前播放月牙泉歌曲，创设忧郁的情境。再让学生观看罗布泊的图片，让学生从感情上得到初步触动，再由图片进入文本，通过抒情语句的朗读感染，真正感受罗布泊如今的蛮荒与凄凉。注重多形式朗读，读中悟情，并在朗读中体会对比、排比、拟人等手法的效果，从而弄清罗布泊变化的原因，理解作者的写作意图，树立环保观念。通过本课教学，我的收获与反思如下：1、环节环环相扣，层层深入。先由歌曲入境，再由课题入情。看图片，粗略感知变化；读文字，细细体验变化。心灵受到震撼，自然地分析变化原因，激起对人类行为的谴责与痛恨。最后由课文联系生活，交流生活中的环境破坏实例，多形式自由表达对人类的呼吁与劝戒。直观的图片欣赏与感性的文本朗读相结合，多形式的朗读展示与开放的评价指导结合，课内与课外结合，整个过程自然、流畅、生动。2、营造氛围，提供情境，注重情感体验。多媒体课件的运用在本课发挥了重要的作用。月牙泉忧郁的歌词与旋律，为学生营造了一种忧伤的情感氛围。当他们从课题中体验到惋惜之情后，再观看罗布泊往日与今朝的对比图片，心灵从一个高峰跌落到低谷，他们那种凝重的表情，小声的惊讶，表明他们已经受到了强烈的震撼。再从直观的图片进入到生动的文本，有了前面良好的情感铺垫，学生一下子就动情了。在解说罗布泊旧貌时，满含赞美和喜悦；而读到今日惨状，字字哀婉，声声叹惜，句句沉重，已无需我用过多的语言来指导，也不需再用丰富的语言来“煽情”，作者的生动形象的文字已激起了他们的共鸣，他们已身临其境，如入其地，如观其境，在触目惊心的旅程中引发了对人类盲目行为的谴责与痛恨。他们对于“这出悲剧的制造者又是人”中“又”字的重读，对于“救救月牙泉、救救青海湖”的急切的呼吁，感染了每个人的心灵，课堂也进入了高潮。所以，在联系生活谈环境污染实例后，他们对于人类的呼吁和诉说就显得那么直露，那么愤慨，那么深情。注重情感体验，是语文标准关于阅读的基本要求。我想，也正因为本课为学生提供了恰当的学习情境，学生的情感体验才那么充沛，那么投入。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。我想，有情感的语文课才是真正称得上语文课的。3、注重朗读，以读观“变”，以读悟情。在本节课中，我坚持以学生为中心，让他们自由读课文，根据提供的画面，在文中找恰当文字配解说词，使画面与文本巧妙融合，学生自主灵活地选择画面解说，又让学生互相进行解说评价，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验。在读的过程中，多种形式交互进行，个人展示读、小组读、男女读、齐读相结合，朗读文本与静观画面结合，朗读文本与体验修辞效果结合，于朗读中进行无痕的知识传授，于朗读中进行震撼人心的心灵之旅。当然，本课也有诸多不足之处。例如本课把“悟情”作为重点，对于文章的比喻、拟人、对比、列数字等手法运用强调较少，只是略作点缀，相对于工具性来说的“语文味”又似乎淡了一些。虽以学生的活动为主，但学生的互动活动较少，尤其是没能较好地体现合作学习方式。和学生一起历经这一趟心灵之旅，爱护家园的意识更加浓烈，追求教学艺术的信心也更充足！