2019-2020年九年级历史与社会 3.2.1《国家的主人》教案 人教新课标版.doc

2019-2020年九年级历史与社会 3.2.1国家的主人教案 人教新课标版一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书历史与社会九年级（全一册）第3单元第2课（p89p91）二、课程标准讨论本地特别关注的问题，体验公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用；选用、分析体现人民代表大会制度优越性的具体事例。三、教学目标：（一）知识与技能：了解我国是人民当家作主的民主国家；知道公民参与政治生活的各种民主形式，包括民主选举、民主决策、民主管理和民主监督；了解我国政府权力的来源、政府的职能。（二）过程与方法：通过分析具体实例，说明人民代表大会制度是人民当家作主的制度。（三）情感态度与价值观：体会人民代表大会制度的优越性；体验公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用；体会民主决策的重要性以及人民公仆的意义。四、教学重点与难点重点：我国民主政治的基本内容（人民代表大会制度、政府的职能、公民的民主权利）。难点：把握民主的实质，理解和体会民主制度，从历史发展的角度看待民主的优越性，体会社会主义民主建设对于发展政治文明的重要意义。五、教学准备：多媒体课件等。六、教学过程：导课：直接提问：“你们知道课本89页上面的图标叫什么吗？谁能说说它的来历和象征意义？”教师根据学生回答的情况作简要解说，然后导入课题。播放歌曲走进新时代提问：我国宪法第二条规定“一切权利属于人民”，那么，我国人民何时当家做了主人？人民成为国家的主人是历史的偶然还是必然呢？指导学生阅读教材P90阅读卡提问：回顾中国近代历史，说说1945年7月有什么特殊的意义；黄炎培和毛泽东的这番谈话的中心内容与当时的形势有什么关系？举例印证历史周期率；为何毛泽东认为“民主”能跳出这个“历史周期率”？毛泽东的观点在今天有何现实意义？讨论、回答：1945年7月，抗日战争就要取得胜利；对于战后建立一个什么样的国家，在胜利前夕就成为有识之士共同关注的问题，同时，国共和谈也已经摆上日程；秦帝国的灭亡、苏联的解体等；在中国古代的专制社会里，广大的人民基本上被剥夺了管理国家的权利，不可能参与决策以及对政府的行为进行监督。政府没有人民的监督，国家的政策往往取决于最高决策者个人的好恶，因此，每当最高决策者发生变更，国家的政策也随之发生变化，这种“人亡政息”的现象在中国古代可谓比比皆是。实行民主制度之后，情况就不同了。通过民主选举、民主决策、民主管理和民主监督，使得国家权力真正属于人民，同时，民主制度也保证政策的制定、执行不能因个人的好恶而变更；中华人民共和国成立后，人民真正当家作主，成为国家、社会和自己命运的主人，人民的社会政治地位发生了根本变化，国家建设也蒸蒸日上。但是，“文革”十年使社会主义民主法治遭到严重破坏，国民经济濒临崩溃。党的十一届三中全会决定把党和国家的工作重点转移到经济建设上的同时，决定在党和国家政治生活中加强民主，从此，民主政治建设稳步前进，为国家的繁荣昌盛提供了制度保障。这说明，毛泽东的话至今仍然具有现实意义，发展社会主义民主政治，是国家长治久安的重要保障。出示材料：十届全国人大三次会议的几个场景：、各地代表陆续而至 ，答记者问、人大代表听取政府工作报告、大会审议通过反分裂国家法、人大代表投票选举产生中央军委主席。组织学生讨论回答：、场景分别表明全国人大有哪些最高权力？从中可以知道全国人大是什么性质的国家机关？、我国一切权力属于人民还是人大代表？、为什么不让全体人民直接参加全国人民代表大会？、采用人民代表大会制可以解决什么现实难题？有什么优越性？播放视频走进纪兰背后的故事出示资料：、人大代表王永民挂牌为民服务，被誉为“群众的贴心人”。 、“人大问责制”：浙江丽水市庆元县一位乡人大代表因为不作为而被免除代表资格。、山东菏泽市人大代表开展向选民述职活动，自觉接受选民的监督。讨论回答：、人大代表的职责主要有哪些？、人民与人民代表之间的关系如何？课堂模拟活动：（1）“假如我是选民”（2）“假如我是人大代表”“代表组”集体讨论以下问题，之后选派一位同学上台进行“自我”介绍：、介绍自己代表的单位或团体、介绍选民对自己的期望、介绍自己要履行的职责、说明自己能够行使的权力、如果自己在履行职责的过程中，个人利益受到冲击，会如何做？、如果不能很好履行职责该怎么办？“选民组”集体讨论以下问题，之后选派一个同学上台发言：、我们认为当人大代表，首先应该有的素质是什么？另外还应有什么素质？、我会选什么样的人当人大代表？、假如人大代表不能认真履行职责，我会学生发言：课堂延伸：请以“寄语人大代表”为题，给本地人大代表写一封信。七、教学反思：面前的学生是新生代，远离过去苦难的岁月，对“主人”的的意义、作用、地位的认识越来越淡化，在学生现有的知识经验基础上，衔接“过去”，能更好地调动学生参与、体验、探究、自主构建知识的积极性，进而增强爱国情感，激发践行，回归到“德育学习”的落脚点上。