2019-2020年八年级语文下册《活板》教学设计 苏教版.doc

2019-2020年八年级语文下册活板教学设计 苏教版通常，文言文教学总是先串讲文意，然后作文意分析。而我以为这样的教学弊病不少：串讲文意时讲授古代汉语的相关知识教师讲得津津有味，学生听得枯燥乏味；串讲文意和文意分析许多地方内容重复，效率低下；完整的文言文教学变成了古汉语教学和文选解读的的拼盘，不伦不类我以为，文言文教学实为文言文阅读教学，其依据是在课程标准中文言文教学的课程目标呈现在阅读教学部分，基于此，我认为文言文教学其任务有二：培养学生的阅读能力（感受理解欣赏评价的能力），学习古代语言。受钱梦龙先生愚公移山教学实践的影响，我将活板一课的阅读教学与古代汉语教学融为一体，引领学生在提高阅读能力的过程中学习古代语言，学习古代语言为有效阅读文章服务，以期使学生感受到学习古代汉语的意义，强化学生学习古代语言的动机；避免交叉和重复，提高文言文教学的课堂教学的效率。 教学目标1.学习文言词语：印、就、板、已、和、更、互、设、炀、布、稍、从、贴、为、讫2.积累文化知识：从、雕版印刷、活字印刷3.学习文言词语的特殊用法：火烧令坚 用讫再火令药熔被动句式：其印为余群从所得定语后置的倒装句：有奇字素无备者通假字：已、镕、文、止教学重点与难点理解文章的意义，理解说明文写作应围绕别说明事物的特征合理安排写作的顺序。教学过程（一课时）一、导入由四大发明谈起，轻学生说说印刷术中的活字印刷。（可以读带来的历史教材七年级下册宋元文化部分有关印刷术的部分）说明记录活字印刷术的古文献资料最重要的就是沈括的梦溪笔谈，其技艺部分记载了北宋时期毕昇发明的印刷术，题目是编者所加。二、读课文，正音。三、再读，用课文中的句子回答问题：1.在活字印刷术发明之前，知识是如何传播的？抄书，雕版印刷。缺点是速度慢。板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍，皆为板本。2.发明活字印刷术的毕昇是什么时候的人？他是什么身份的人？庆历中，有布衣毕昇，又为活板。3.活字印刷是如何操作的？其法用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之；药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。先制字，而后设版、排字、炀版、平字，这里是按工作程序来说明的，这也是一种时间顺序。这样的顺序安排是文章富有条理，头绪清楚，便于说明事物。4.为什么用胶泥作字印？不继续用木头刻字？不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。5.活字印刷有何好处？若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。6.现代汉语中常用汉字有3500个，那时，常用字也不会少，排版时这么多的字怎样才能迅捷方便地找到呢？不用则以纸贴之，每韵为一贴，木格贮之。7.遇到没有的字怎么办？有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。8.运用活字印刷时还应注意些什么？每一字皆有数印，如“之”、“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。9.当时，活字印刷术传播开了吗？昇死，其印为余群从所得，至今宝藏。注意：从课文中找出答案，然后再用自己的话加以解释，相机进行古汉语教学。这样，学生枯燥的古代语言的学习目的性强，就变得有意义了，可能也有意思有趣得多了。四、领会探究作为四大发明之一的印刷术其实质的是活字印刷术，而不是雕版印刷术。那么，为什么活字印刷术被誉为我国古代劳动人民对人类作出的重大贡献呢？活字印刷为什么比雕版印刷印刷速度快，大大加快了知识传播的速度，促进了人类文明的发展 。快是因为活字印刷术“活”，具体表现为以下几个方面：字模是活的：每字为一印。排版是活的：欲印则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板。印刷是活的：常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。字印数目是活的：每一字皆有数印，如“之”、“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。做法是活的：有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。版是活的：用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。小结：文章紧紧围绕说明对象的特征进行说明。特征就是一事物区别与其他事物的地方，活字印刷区别于雕版印刷的地方就是“活”，这样就可以保证文章中心突出。五、再读文章、总结。活板这篇短文向我们介绍了毕昇发明的活字印刷术，清楚明白地告诉读者活字印刷术的操作程序、优点、使用中需要注意的问题，这与作者围绕被说明事物的特征合理安排说明的顺序不无关系，这也是值得我们学习的。活字印刷术的发明使知识传播的速度大大加快，促进了人类文明的传播，促进了人类文明的发展。将之与指南针、火药、造纸术并成为四大发明并不为过。问题：1教材p119注释12将“炀”解释为“烘干”有误，应为“烘烤”。2.教师用书练习二、1参考答案将“和”当作连词解释，与教材注释不符，参考译文犯了同样的错误。3.教师用书练习二、2参考答案将“以草火烧”解释为“用草火烘烤”不确，“烧”就是“烧”，由泥质的变成陶质的，这样字模才能反复使用。参考译文也犯了同样的错误。4.教师用书参考译文将“火烧令坚”翻译成“用火烤一下，让他变得坚固”，亦误。5.梦溪笔谈中并无活板这个题目，注释中应作出说明。