2019-2020年九年级语文下册 25《诗词六首》相见欢教学案 （新版）语文版.doc

2019-2020年九年级语文下册 25诗词六首相见欢教学案 （新版）语文版【教学目标】知识与能力：落实文学常识与字词，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力；激发学生的想象力和创造力。过程与方法：通过合作与探究的学习方式，提高学生阅读诗歌的能力。情感态度与价值观：感受作者的故国之思，亡国之怨。 【教学重难点】重点：有感情的朗读诵背全诗。难点：品味语言，体会诗的意境。【导学过程】一、导入新课：同学们，跟我一起穿越时空的隧道，来到975年，仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里地山河，他禁不住泪流满面，只听他吟诵道：无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。二、走进作者：李煜（937978）公元961年即位，史称南唐后主。他登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。他在对宋委屈求全中过了十几年苟安生活。南唐为宋灭之后，他被俘到汴京，过了约两年囚徒生活，终为太宗赐鸩毒杀。三、预习检测：1、解释词语：锁：锁住，笼罩。剪不断，理还乱，是离愁：意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。聊：姑且。2、说出诗的大意。默默无语独自登上西楼，正是新月如钩的时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中，更显得孤寂冷漠。剪也剪不断，越理越凌乱，那是深重的离愁别恨。（这真是）一种痛苦的滋味萦绕在心头。四、初读课文，整体感知：1、第一次认真读文解决字词问题（学习建议：要注意读准字音，读通句子，并解决字词问题） 2、第二次自读课文，读出词的节奏与美感。3、第三次浏览课文，你仿佛看到了怎样的李煜？ 五、合作探究：国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语（幻示），那么李煜他选择哪些意象景（景物）向我们传达出他的愁？明确：意象：1、西楼表达一种离别之愁以下3个诗句均写到“西楼”，你认为西楼是一个怎样的地方？总是和人什么样的情联在一起？第一句 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。（宋李清照一剪梅）第二句 从此无心爱良夜，任他明月下西楼。（唐李益写情）第三句 日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。（唐许浑谢停送别）明确：第一句是“遥望爱人的伤心地”，第二、三句都是“排遣忧伤的伤心地”。那么李煜的西楼呢，那是一座空荡荡的楼，孤独冷清的楼他为什么要上“西楼”？（“遥望故国的伤心地”）。师补充：以上诗句均含有“西楼”，它已是古人登高抒发悲怀的“楼”，一处伤心地，一处排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心地，并非“位于西面的楼”。就像我们在望江南中的“肠断白蘋洲”， 白蘋洲专指情人离别之地。西楼又会使人联想到飒飒西风、夕阳西下，这些景象都是人产生悲情愁绪。如果你是李煜，你会怎样独上西楼？请用对称的句式，续写两句。想象李煜登楼时的步履和神情。 “词人愁绪满怀，踽踽独行， ， 。示例一：步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。示例二：步履是机械呆板，神情是那样黯然神伤。2、残月表达人事的缺憾明月也是惹人愁思之物，请举例说明。（生分说，点到即可）1、举头望明月，低头思故乡。(李白静夜思)2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石泊船瓜洲)3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼水调歌头?明月几时有)4、秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄出塞)这里是残月。换成“月如盘”，行吗？明确：残月就是他自己，亡了国家，也没有家人团聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虚、痛苦。就像那月亮，一个人孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的，不符合这里的意境。明月勾起了诗人什么情绪？请用排比句写出。示例：新月如钩，勾起了词人多少遐想？多少回忆？多少新愁旧恨？3、梧桐隐含家国之悲 梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象。齐读（幻示例句）。第一句“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。”（温庭筠更漏子）第二句“依约相思碎语，夜凉桐叶声声。”（陆甫之清平乐）第三句“只有一枝梧叶，不知多少秋声。”（张炎清平乐）第四句“高楼目尽欲黄昏， 梧桐叶上萧萧雨。”（晏殊踏莎行）这些诗句表现的都是愁闷的境界；秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”形容；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！换成“杨柳”，怎么样？（伤春悲秋，杨柳常与春天有关，有诗句：“二月春风似剪刀，不知细叶谁裁出”。用在此处，显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起，一叶知秋。）李煜今晚在清秋之夜，登上西楼，见到的梧桐树该是什么模样？（指生描述）4、深院体现寂寞、孤单之身世这该是怎样的庭院？它会建在什么地方？它的围墙有多高?（5）把自己想成李煜，用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境，爱画画的可以简笔勾勒。在纸上写（限字50-100字） 画面描述法生：深秋的晚上，我一个人孤零零地走到后院的小楼上，天空中那钩残月冷冷地散着清辉，把我的影子拉得很长很长。院中梧桐的叶子早就掉尽了，和我一样被锁在这小楼深院里。我想说说话，没有人，想回到从前，又不可能。苦啊-）评析：你的描述再现了诗中情景，表达了层层推进的愁苦。漂亮！是呀，远山似黛，残月如钩，秋虫呢喃。深深庭院里，落叶满地，高大的梧桐树上，摇曳着最后一片颤栗的黄叶，西楼上，那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚，神情凝重，东望故园，心中充满着离乡去国的锥心怆痛。六、精读品析：1、齐读下片，比较与上片写愁的最大不同？明确：上片是借助意象来写愁，下片是直接写愁。2、比较下片直接写愁有两句，你觉得哪一句写得更好？并说出理由。3、赏析“剪不断，理还乱，是离愁。”离愁本是虚的，看不见，摸不着，怎么理解“剪”和“理“呢？明确：以丝喻愁，新颖别致，前人以“丝”谐音“思”，如李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”（无题）就是大家熟悉的名句。丝长可以剪断，丝乱可以整理，而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断，理还乱”。用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点，那就是多且乱，繁且杂。这样的诗句还有很多，比较与李煜写愁的异和同。看：白发三千丈，缘愁似个长。（李白秋浦歌）愁有了长度。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照武陵春）愁有了重量。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（李清照一剪梅）愁可以游走。试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸青玉案）愁多而可视。（幻示）他们的愁是个人壮志难酬之愁，是感叹身世悲凉的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如轻烟，绵绵不绝的闲愁。比起他们来，李煜的愁要浓得多，深得多，重得多那么，这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢？他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。这离愁，饱含的是对“三千里山河”，“雕栏玉砌”的怀念；这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨；这离愁，饱含的是对昔日春光熔融，莺歌燕舞的追忆；这离愁，饱含的是对自己命运的无奈与彷徨（幻示齐读）4、赏析“别是一番滋味在心头。” “一番”是什么意思？为什么说“别是一番滋味”？换成“亡国之痛在心头”好不好？明确：不好。他没人可以说。他也不能说，他不敢说。他无话可说。如果可以让他说，他会说什么？明确：昔日唯我独尊的天子，如今成了阶下囚徒，备受屈辱，遍历愁苦，心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨恐怕词人自己也难以说清，岂又是常人所能体会到的呢？若是常人，倒可以嚎啕倾诉，而李煜不能。师：欲哭无泪，欲言又止，大悲无言，当你某一种情绪到达极点时，你会发觉语言是多么的苍白无力，无语也许最好的表达。他是亡国之君，即使有满腹愁苦，也只能“无言独上西楼”，眼望残月如钩、梧桐清秋，将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。无怪乎明代人沈际飞说道：“七情所至，浅尝者说破，深尝者说不破。破之浅，不破之深，别是一句妙绝。”（幻示）七、拓展延伸：阅读虞美人【板书设计】相见欢李煜寂寞离愁在心头抒发亡国之愁【教学反思】在课堂中教师要尊重每一位学生，只要想表现的学生教师就尽量给他们展现的机会，让学生畅所欲言，注重学生的合作探究，引导学生互相交流切磋，共同提高对诗词的理解，教师与学生平等对话，让学生毫无压力的学习，使他们内在的潜能被大大的释放出来，每一个教学环节教师都不包办代替，不急于求成，让学生通过自己的努力去获得知识，这样才符合学生的认知规律。【反馈检测】1、李煜相见欢：无言独上西楼，月如钩。( ).剪不断，（ ），是离愁。（ ）。 2、诗中描写男主人公在月残之夜，孑然一身的斯人独憔悴的身影，渲染一种悲凉凄苦的句子： _，_，_，_。 3、诗中以形象的比喻描绘离愁的绝妙之笔：_，_，_。 4、点破题旨直抒离愁的句子：_ , _ , _。 5、点明亡国的离愁不是一般人所能体会到的独特感受的词句：_。