2019-2020年九年级物理上册 10.4 升华和凝华教学设计 鲁教版.doc

2019-2020年九年级物理上册 10.4 升华和凝华教学设计 鲁教版【教学目标】知识与能力：（1）通过对生活中升华和凝华现象的分析以及实验的观察知道升华的概念。（2）通过对生活中升华和凝华现象的观察与分析知道升华过程要吸热，凝华过程要放热。（3）通过教学活动能在物态变化中识别升华和凝华现象。过程与方法：（1）通过升华吸热现象的分析知道用升华的方法可以获得低温的环境。（2）通过分析日常生活中的升华、凝华现象，培养学生运用物理知识分析、解决实际问题的能力情感态度与价值观：（1）通过升华和凝华的物态变化的学习，使学生感受事物间相互联系、转化的辩证唯物主义观点。（2）通过在教学活动中与生活实际的联系使学生感受物理有用。从而使学生乐于探索一些自然现象的物理学道理。【重点难点】 重点：升华和凝华的概念。难点：利用升华和凝华概念解析现象。【教具准备】 少量的碘、烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、枯树枝（细线）、玻璃片【教学过程】 （分课时备课） 启发式教学法【引入】复习回顾： 固态液态，液态气态之间的转化关系。 提问：物质能否直接从固态和气态之间转化呢？ 一、升华与凝华 【实验】碘升华，凝华实验 注意：这里用碘升华的实验仪来做，做实验的时候，为了让上端冷却下来的效果好一点，可以在上面稍微放点水，但一定要主要不要流下来，不然爆炸很可怕的。 得出：升华：物质直接从固态变成气态的过程。 凝华：物质直接从气态变成固态的过程。 请举例说明 请学生回答：熔化、汽化时的吸热情况和凝固、液化时的放热情况，引出 升华需要吸热（如用干冰升华吸热，冷藏食品） 凝华需要放热（ 举例：发黑的灯泡。 二、云、雨、雪、雾、露、霜 地球上的水发生物态变化形成的。 云、雨、雾、露水液化 雪水凝固 霜水凝华 【读图活动】P135，描述降水形成的过程，同时推测其他云、雨、雪、雾、露、霜形成的过程。 雾天需要注意的问题。 【讨论】P136 课堂练习三、物质的三态变化 图见书上一章小结里面 做题目时先要确定是从什么态到什么态，然后再进行分析。 【作业设计】【板书设计】A类课后习题。B类伴你学。【板书】1.升华：物质由固态直接变为气态的过程2.凝华：物质由气态直接变为固态的过程3.升华过程吸热，凝华过程放热【教学反思】1升华概念通过碘的升华实验说明，凝华则通过升华说明。接下来就是生活中的例子，方法与液化、汽化相似，找出热气，冷物质，随后就是物态的变化。但是课堂中的情况却给我泼了一盆冷水。在教学中，学生对升华现象能够理解（更确切的说应该是能够相信有这么一回事），但是对于凝华无论如何都不可相信。我在教学凝华过程中认为学生是能够理解的，于是直接从北方窗户上的冰花开始，请学生说说这个冰花是怎么形成的。此时学生没有根据我们的课前预设，他们认为水蒸气是先变成液体，再变成固体。这时我指出在北方天气很冷，所以水蒸气是直接转变为固态的冰花的。这时问题出现了，学生怎么也不肯相信，认为气体不可能越过液体直接到达固体。在讨论不下之时，无奈我举出了樟脑丸的例子，学生立刻给予了认可（他们开始时就比较认可升华），而且非常有趣的说到：樟脑丸如果变成液态的话，衣服不就都变湿了。我追问：那么升华成立，凝华为什么不能成立呢？这时还有部分的学生不相信。我又得将课本中冰条上面的霜粒来说明。直到这时学生才肯接受这个事实。2 归结原因，这个问题源自两个处理不好： 碘升华凝华过程学生观察，教师分析不足。在这个实验过程中，过于简单的让学生直接进行观察，学生观察的过程中没有一种解决问题的心态，更多的只是在观察一个好玩的现象。所以在这个实验之前一定要激发学生的矛盾心理，可以提问气态的水蒸气遇到冷的玻璃时，可能直接变成固态吗？让学生在看这个实验的过程中要思考气体直接转变为固态的可能性。使实验的目的性增强 3、从学生生活中的例子入手。课堂上过于高估学生实力，跳过了生活中的常见例子，一下子跑到我们不熟悉的北方，学生没有生活经历，难以联系知识。这也是造成课堂问题的一个重要原