2019-2020年八年级生物下册 《生物进化的历程》教学设计的几个思路 济南版.doc

2019-2020年八年级生物下册 生物进化的历程教学设计的几个思路 济南版生物进化的历程教学设计一：一、教材分析“生物进化的历程”这节课的内容抽象,是学生较难理解的,关键是教师如何引导,激发他们的思维。讲解化石时,利用化石标本给学生观察,把抽象化为直观。讲鸟的进化历程时,应通过列图形式把抽象问题化解为直观的问题,通过拼图“生物进化树”的游戏活动使学生对生物进化有更直观的理解。二设计理念：本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据，以过程作为本节课的主线。通过精心创设问题情景，引导学生开展讨论，获得知识，并将所学知识用于生活实践。三、知识目标1 举例说出生物进化的主要依据化石。2 概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。3 复习巩固各种生物的主要特征。能力目标1 通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。2 培养应用已有知识，对问题的答案提出科学设想的能力。情感态度与价值观目标1 通过讨论马的进化过程，从中培养学生实事求是的科学态度和探索真知的热情。2 通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。3 通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。四、教学重、难点教学重点1 说出生物进化的证据。2 描述生物进化的主要历程。教学难点通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。【教学流程】教学环节一：情景引入欣赏： 从高山到平原，从沙漠到草原，从赤道到极地，从天空到湖海，几乎到处都有形态各异、多种多样的代表生物图片。我们今天的生物界，丰富多彩,千姿百态，纷繁复杂。这么美丽的生物又是如何来到地球的呢？【设计意图】通过丰富多彩的动植物图片产生强烈的视觉效果，复习引入新课，很容易激发学生的学习兴趣，很自然的联系到原始单细胞生物到底是如何转变成丰富多彩的动植物的，继而提出探究的问题。学生：进化来的。教师： 你知道有哪些证据可以证明生物是进化来的？学生：先是单细胞生物，然后是多细胞生物，然后是鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟和哺乳动物。教师：回答得很好，你从哪里知道的？学生：从书上知道的。教师：书上的知识从哪里来的？有什么证据吗？学生：有化石！教师：什么叫化石呢？今天我们一起来学习：第二节 生物进化的历程教学环节二： 学习研究生物进化的方法资料分析1展示化石图片,并结合课本P53完成下列问题：三叶虫化石 不同地层化石模式图请各小组之间相互交流以下问题（结合课本P53）1、比较生物化石在地质层中的分布有何规律？2、这种分布规律说明了什么？3、通过对资料1分析，你能说出哺乳类、爬行类、鱼类、两栖类、的进化顺序吗？4、科学家通过什么方法得出这个进化顺序？教师：根据这些化石排列的顺序，你得出什么结论？学生：越古老的地层化石越简单。教师：由此可推论出：这些古老地层形成的年代里，地球上还没有出现复杂的生物，可见生物进化的一般顺序是从简单到复杂。教师：最近我国辽西的化石在世界上引起了轰动。有人了解这方面的知识吗？学生：辽西发现了中华龙鸟（有的同学可能说出一些不确切甚至错误的信息，可以在随后的课程中进行纠正）资料分析2教师：请同学们结合课本思考下列问题： 1、始祖鸟和鸟类、爬行类相比有哪些相似和不同的特征？2、现在还有这种动物吗？说明始祖鸟是属于什么类型的动物？3、根据资料2你知道爬行动物是哪一类动物进化来的?你通过什么方法得出这样的结论？学生：中华龙鸟没有翅膀没，身上的羽毛也很细，嘴（喙）比始祖鸟尖教师：这些说明了什么？学生：鸟类是从爬行动物进化来的。 教师：化石为我们提供了生物进化的最直接、最有力的证据，【设计意图】本环节根据学生的认知规律，从身边的问题入手，提出问题，降低了知识的起点，环环相扣，缩短了科学与生活的距离，加深了对科学知识的理解，同时培养了学生的科学思维。）还有其他一些学科也为证明生物的进化做出了贡献。比如分子生物学通过比较各种生物的细胞色素C也做出了同样的推断。（展示图片）细胞色素C是动植物细胞的线粒体中普遍存在的一种蛋白质，它在生物的呼吸作用中负担很重要的角色，所以它不会也不能一下子发生巨大的变化。资料分析三请阅读课本54页资料，和黑板上提供的数据表，你能判断出在进化的历程中，谁和人的亲缘关系比较近吗？生物名称与人细胞色素C的差别黑猩猩0猕猴1狗11马12鸡13金枪鱼21果蝇27向日葵38链孢霉43螺旋菌451、比较细胞色素C可以发现人和哪种动物的亲缘关系最近？2、从人的细胞色素C跟其他动物比较，你得出什么结论？你通过什么方法得出这个结论？学生：黑猩猩与人关系进，向日葵和螺旋菌与人的关系比较远。教师：在上述研究中，科学家都使用了同一种方法，就是非常重要的比较法。还有很多研究中都使用了比较的方 法， 有时还成为主要的研究方法，比如这门比较解剖学。（展示同源器官的比较解剖图）你能看出它们的关系吗？学生：他们的骨头顺序其实都是相同的。教师：对。这些证据都说明了生物是存在进化现象的。那么生物进化的大致过程又是什么样的呢？很多同学已经具有了这方面的知识教学环节三 生物进化的大致历程 教师： 科学家根据生物进化的亲缘关系，用生物的进化树形象而简明的表示生物进化的主要过程。 下面我们来做拼图游戏比赛。1 拼图游戏课前每个小组都已经画出了一棵进化树，根据对生物特征的了解，把别的小组准备的各种生物粘贴在“进化树”上，看哪组最先正确地完成拼图。2 4人一组，将讨论结果写在自己的课本上。观看动画，纠正写错的生物小组成员陈述本组拼图完成的过程，并且说明生物进化的历程。尝试寻找规律。讨论： 1 根据拼图，说出生物进化的历程。教师巡视各小组的拼图情况，并进行必要的指导。2 你认为生物进化遵循了什么规律？教师： 1 展示做的正确的拼图和有错误的拼图。目的是强调生物进化以类群的形式进行。2 对各小组的评价： （1） 速度；（2） 合作；（3） 效果。3 展示图片： 生物进化全景图。问题： 生物进化遵循了什么样的规律？师生共同总结，得出结论： 无论是动物还是植物，生物进化的历程都遵循了从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生的规律。小结： 动画演示： 生物进化的历程。并以箭头表的形式展示生物进化的历程。【设计意图】这个教学环节中，运用游戏激发了学生学习的兴趣；通过拼图比赛，从中比较出生物类群的等级。在活动中增强了学生的理性认识，也体现出在“玩中学”、“学中玩”的新观念。）教师： 概括归纳。问题1： 植物的进化历程？原始的单细胞藻类多细胞藻类原始的苔藓和蕨类植物原始的种子植物问题2： 动物的进化程？（1） 原始的无脊椎动物：原始单细胞动物多细胞的腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物（2） 原始的脊椎动物：古代鱼类原始两栖类古代爬行类古代鸟类（古代哺乳类）问题3 生物进化规律？学生交流结论： 生物循从无到有、从低等到高等、从简单到复杂、从水生到陆生的发展规律。设计思想教师设疑，指导学生去动手演示，逐步引导学生去想，去归纳，去总结，最终领悟出生物进化历程的深刻内涵，给学生提供了更多表达自己见解，施展自己才华的机会。【教学感悟】从整体上看本节课通过一系列师生、生生互动的教学活动实现了教学目标。在教学过程中，把学生作为学习探究和解决问题的主体，给学生创设主动参与的机会，引导学生参与知识的形成过程；采用多媒体课件拓展了教学的时空增加了课堂容量；观察化石起到了激发学生学习兴趣的预想效果；通过资料分析的训练，锻炼了学生的阅读能力、比较能力和表达能力，研究性学习让每个同学都体验到探究的快乐，成功的喜悦。课堂气氛活跃，学生通过课前搜集丰富的资料、课上思考分析、进行拼图游戏等，通过互相交流合作，来解决疑问，在和谐而热烈的气氛中增长了知识。通过本节课的教学，在明确生物进化历程的基础上，向学生渗透保护生命、热爱生物圈的情感，非常自然地向学生进行了情感态度与价值观教育。生物进化的历程教学设计二：一、教学设计思路本节课是对生物进化历程的简介，并总结了生物进化的总趋势。生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，在进行教学时，教师要把握好教学目标，不要增加知识的深度。本章内容安排在生物的生殖和发育以及生物的遗传和变异之后，从知识的角度看，前面两章的内容是本章的基础，本章的内容是前两章的延续。三节教材内容的呈现顺序，是遵循学生的认知规律来安排的。本章共分三节，第一节地球上生命的起源，介绍了地球上原本没有生命，后来才逐渐形成了原始生命的过程。同时还提出了两种不同的观点，以引起学生的讨论，具有一定的开放性，有助于培养学生的批判性思维。地球上生命的起源，教材中除了介绍传统的“化学起源说”的基本观点外，还介绍了“宇生说”的基本观点。这对于培养学生的开放性和发散性思维都是有帮助的。课本主要设计了两个“探究竟”的活动。第一个活动是锻炼学生运用对比方法分析问题的能力。通过对“探究竟1”三个材料的分析，可以得出“古老地层中的生物比较简单和低等，新近地层中的生物比较复杂和高等，生物存在着进化的过程”这一结论。在教学过程中，教师可以提供一些相关的图片，如恐龙的图片、始祖鸟化石的图片、始祖鸟复原图和现代鸟的对比图等。第二个活动可以提高学生的综合能力和把握规律的能力。通过对“探究竟2”的图片进行分析，学生会得到生物进化由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的进化趋势。学生分析之后，教师根据时间可设计一个小活动（比如：用事先准备好的“生物进化历程”拼图，组织学生分小组完成拼图，看谁快。）在课程中，教师可笼统的对化石的形成过程和不同地层的生物化石对当时物种的反应情况进行讲解。将地层比成书页，将化石比成文字是一种非常形象地比喻，教师可在黑板上用示意图表示。二、教学目标（一）知识目标1.举例说出生物进化的主要证据化石。2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。（二）能力目标1.通过对化石的观察，比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题，解决问题的能力。2.培养应用已有知识，对问题的答案提出科学设想的能力（三）情感目标1.讨论马的进化过程，从中培养学生实事求是的科学态度和探索真知的热情。2.通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。三、教学重点1.说出生物进化的证据。2.描述生物进化的主要历程。四、教学难点通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。五、教学方法设计1教学方法 ：启发式、小组探究、谈话式。 2学法指导 ： 思考、自主学习、合作探究。六、教学设计（一）设计思路设疑导入自主阅读分组讨论比较分析游戏总结归纳达标测试拓展提高(二)设计依据提高生物科学素养 面向全体学生倡导探究性学习 注重合作学习（三）设计方案我的设计思路：1、创设情境导入新课。展示名侦探柯南的动画片中的一个场景，让学生推测并说出证据，强调证据和逻辑的运用是进行科学探究所必须具备的本领，并导入新课：根据一些实验证据，你能对生命的起源进行推测吗？这样导入既激发学生的求知欲望，又让学生明白方法的重要性。2、根据课前收集的资料，小组合作进行讨论。（1）地球上的生命是怎样起源的？（2）你收集到哪些观点？有什么证据，你觉的证据充足吗？（3）教材中介绍了哪些观点？学生小组讨论后，全班交流，师生补充，得出结论。这样设计可提高学生收集、查阅资料能力、语言组织表达能力，利用学生的好奇心来获取知识。这个设计旨在培养学生的技能。3、展示斯巴兰让尼的实验，让学生作出推测;接着展示巴斯德的实验，让学生作出推测。问题：说出一个证据，让大家来进行推测。这个设计旨在培养学生的技能。第二节生物进化的历程，引导学生学习研究生物进化的基本方法，即比较的方法，以及生物进化的大致历程。强调了比较的研究方法在研究生物进化时的重要作用，以及对证据进行评价的方法等。我的设计思路：1、创设情境导入：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，多美的自然景象，那么这些生物究竟怎样由地球上最初的原始生命演变而来呢？诗词引入激发学生探究欲望。2、展示恐龙化石、湖泊里的昆虫、三叶虫化石图片，引出研究生物进化的方法。问题：1)、生物进化的历程是漫长的，那么科学家是怎么研究生命进化历程的呢？他们采用什么方法呢？2)、课本讨论题。3）、通过资料一你能推测出生物进化的什么规律？3、小组合作，分析资料，解决问题。全班交流，师生总结得出结论。4、生物进化的规律总结之后，生物进化大致历程教师可以课前准备生物进化树的外形（一个大的，数个小的，小的每组一个）、各种生物类别卡片。让学生自己尝试把卡片挂在进化树上，交流，师生共同总结。教具直观，学生参与，亲自体验。5、播放侏罗纪公园片段，提出问题：恐龙究竟为什么会灭绝呢？分组进行评价证据与假说。训练学生思维，扩大学生知识面，促进学习积极性。第三节生物进化的原因，通过探究活动，让学生分析生物进化的原因，并简单介绍了达尔文的自然选择学说。这节设计探究“模拟保护色的形成过程”，就是让学生通过探究活动，去理解生物对环境的适应，进而形成自然选择这一生物进化的基本观点。生物进化一直是，教学的重点知识、核心知识，让学生形成生物进化理论的落脚点，使我们教学过程中应该重视的。我的设计思路：1、展示渡渡鸟和大榕树的故事，提出问题：为什么渡渡鸟灭绝了大榕树也随之灭绝？在漫长的进化过程中为什么很多生物种类都会绝灭呢？新的生物种类是怎样形成的呢？推动生物进化的原因是什么呢？以问题串的形式导入激发学生探求生物进化的原因。2、展示始祖鸟和现代鸟的图片，让学生对这两张图片中的生物以及生活环境进行比较观察，学生通过比较观察发现，两者形态、结构有巨大差异，同时生活环境也有很大差异。提出问题：你认为生物进化的原因是什么？学生分析，教师引导，得出结论：生物首先是存在着微小的变异的，当环境发生改变的时候，有利的变异个体，也就是适应环境的变异个体，就生存下来，而生存下来的这些个体再经过逐代的一年一年的生存繁衍过来，这种有利变异就得到积累，最终进化成一个新的物种。这样学生就明白了生物到底是如何进化的。展示：曼彻斯特地区的桦尺蠖案例，提问：你能解释桦尺蠖体色变化的原因吗？如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖恢复为常见类型，你认为该怎么做？（注意对学生进行环保教育）那么用什么方法来验证你的推测呢？导入：模拟保护色的形成过程。3、展示：冬天和夏天的雷鸟，不同环境中的蛙，提问：体色对于生物有什么意义？什么是保护色？动物的保护色是怎样形成的呢？ 小组合作，教师提出要求，小组活动，记录数据，分析结果，沟通交流，得出结论：自然选择形成适应的多样性。导入：自然选择是怎么回事？4、展示课后小故事，（让学生理解自然选择学说的形成是达尔文尊重客观事实，热爱科学，献身科学的结果，与他的勤奋努力和细心观察是分不开的，加强情感教育）过度繁殖可以让学生计算数据，生存斗争可以让学生回忆动物的社会行为。展示长颈鹿的进化示意图，为什么原来脖子很短变成很长，学生当然很快就能做出解释，因为他们理解了达尔文的进化理论-自然界中的生物，经过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择。 问题：归纳一下生物是怎样进化的？-通过遗传、变异和自然选择，生物不断进化。（形成观点。）生物进化的内容比较复杂，还有相当多的内容是人们关注和争论的焦点，因此，不过分注重于知识的传授，而应把建构生物进化的基本观点作为重点，在促进学生形成运用证据进行研究和判断的思维方式的培养上下功夫。（四）、师生交流本节课的收获，质疑、释疑。1、你了解了吗？生物进化的原因2、你会阐述吗？用自然选择学说解释长颈鹿的进化过程3、你认识到了吗？通过生物进化的过程，认识到保护环境的重要性了吗 ？板书设计一、生物进化的原因内因：可遗传的变异外因：环境的变化二、自然选择：1、概念：适者生存，不适应者被淘汰。2、自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。生物进化的历程教学设计三：一、教学目标1、 学生通过对植物进行分类来学习分类的方法。2、在了解植物进化的大致历程基础上，归纳总结、初步认识生物进化的基本规律。3、在学习植物进化的知识过程中，了解研究生物进化课题的一些基本方法。二、重点、难点分析1、尝试对植物进行分类来阐明生物进化的历程是本节学习的重点。通过了解植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的植物学知识，引导学生比较各类生物的特征，分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，教学中还应注意引导学生认识生物进化是生物发展的必然结果，这一过程经历了漫长的时间，这个过程是伴随着地球的演变过程进行的。2、生命的起源是本节学习的难点。这个问题涉及的知识比较广泛，如地球起源的问题一些化学知识，等等。此外，这个问题的研究还处于假说阶段，缺少有力的实验证据。所以，一些问题不容易向学生交待清楚。教师在教学中可以通过对比的方法，介绍人类对生命起源问题的认识过程，了解这个问题研究的进展情况和研究方法，引起学生对这个问题的兴趣，激励学生关注这一科学难题并建立正确的观点。总之，这节课所涉及的生命起源、生物进化、人类进化的几个方面都存在许多未解决、未定论的问题。所以，在教学中，教师可以通过植物的分类、生物进化的研究发展的过程来说明人类对自然现象的认识有一个过程。随着科学研究的深入，科学技术的发展，研究手段的提高，人类最终会揭开这一自然之谜。三、教学过程设计（一）、引言：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一节我们要讨论的问题。（二）、指导学生观察与思考：认真观察课本第81页的图片，并阅读表解。学生理解讨论：1、课本图片中的A、B、C、D、E、F植物分别属于中的那类植物？2、上述A、B、C、D、E、F各类植物都属于同一分类等级吗？3、有种子的植物可以分为哪些类群？4、无种子的植物可以分为哪些类群？5、你能否把上述植物的所属类群按一定顺序（如从简单到复杂）排列？5、通过上面的资料分析，你认为植物分类考虑了植物的那些特征？（三）总结，归纳、1、植物包括种子植物和孢子植物，种子植物又包括被子植物和裸子植物，被子植物又包括单子叶植物和双子叶植物;孢子植物包括藻类植物、苔藓植物、蕨类植物。引导学生通过讨论阅读图表，对植物的分类有了初步的认识。2、通过了解植物的分类，引导学生阐述各类植物的特征，并区分它们的差异，从而引出生物的进化这一过程。（四）生物进化的历程与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们可以用这种方法对植物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。1、植物进化的历程：提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？2、从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。3、生物进化的趋势：根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。本课小结并提出问题：（1）以上我们所讨论的植物的进化历程是在与现代生物特征进行比较的基础上获得的。是不是有证据证明这一进化历程？是不是有证据证明生物进化的规律？如果没有有力的证据，以上的解释就不能成立。（2）如果生物界的发展存在这种进化的历程，是什么因素决定着生物的进化？也就是说，生物进化的原因是什么？这些问题有待于进一步研究。让学生产生好奇，给学生留下思考的空间，从而培养学生思考问题，解决问题的能力。生物进化的历程教学设计四：教材分析生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。学生对生物进化的历程比较感爱好，但对生物进化的顺序和判定依据却不甚清楚。所以，教师应留意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性熟悉，使学生进一步理解、把握。教学思路关于进化历程部分，学生已有一定的基础知识。教师首先布置学生复习各个类群生物的主要特征，并准备好挂图、课件等。课堂上边回忆边讨论，引导学生逐步画出生物进化的脉络图，进而归纳出生物在结构上由简单到复杂，在生活环境上由水生到陆生，在进化水平上由低等到高等的进化历程。教学目标： 知识目标1.能够举例说出研究生物进化的方法；2.概述生物进化的主要历程； 3.在研究生物进化证据的过程中锻炼学生比较和分析的科学技能。能力目标1、通过资料分析，比较不同地层中化石的比较，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。 2、在学生已有动植物形态结构和分类知识的基础上，要求学生排列出生物进化顺序，进一步锻炼学生用比较法解决问题的能力。情感态度价值观目标：1、通过阅读新闻，激发学生关心化石和热爱科学的态度。 2、通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。 3、通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。教学重点和难点：重点：研究生物进化的方法、生物进化的证据、生物进化的历程。难点：研究生物进化的方法。教学准备;生物化石、图片、教学课件教学过程:导入通过上节课的学习，我们知道了原始生命诞生于原始海洋中，而今的地球上，到处是丰富多彩的各类生物。那么现今的生物是原始生命经过了怎样的进化历程呢？（一）生物进化的证据-化石播放侏罗纪公园里的一个片段，并提出问题:人们是如何知道恐龙的形态结构以及生活习性的呢？据此引出化石。教师可以出示事先准备好的一些生物化石，让学生观察，以便让学生对化石有一定的感性认识。教师出示思考题：1.什么是化石？为什么化石能作为生物进化的证据？2.不同地层中生物的化石有什么区别？说明了什么问题？学生带着问题阅读课本，进行自主探究。教师播放视频，播放不同地层中不同的生物化石。学生展示探究成果，教师适当的引导和点播，以便在解决问题的基础上形成知识体系。（二）生物进化的历程教师可以提前布置学生复习已经学过的各个类群生物的主要特征，并准备好挂图、幻灯等，出示水绵、桃、松树、葫芦藓、蕨类植物等不同层次的植物图片；还有草履虫、珊瑚虫、蚯蚓、昆虫、鱼类、青蛙、蜥蜴、鸟类、家兔等不同层次的动物图片引导学生思考以下问题：4、请将这些动物或植物按照从低等到高等的顺序排列，并说明你这样排列的理由?5、从你已排列好的动物或植物的复杂程度进行考虑，你认为生物进化的历程还有什么特点?6、如果再从生活环境的不同加以考虑，你认为生物进化的历程还有哪些特点?学生据问题思考，并进行自主探究。教师组织学生每组选出代表将不同类型的植物图片按低等到高等的顺序在黑板上粘贴并排列出来，从而引出植物的进化历程。同样的方法将不同类型的动物图片按低等到高等的顺序在黑板上粘贴并排列出来，从而引出动物的进化历程。在此基础上教师和学生共同逐步地画出生物进化树的示意图，然后归纳出生物在结构上由简单到复杂，在生活环境上由水生到陆生，在进化水平上由低等到高等的进化历程。让学生自己小结本课内容。出示检测题进行及时巩固和检测。