2019版七年级语文上册 第9课从百草园到三味书屋教案 新人教版五四制.doc

2019版七年级语文上册 第9课从百草园到三味书屋教案 新人教版五四制教材分析从百草园到三味书屋是人教版七年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的主题是成长。通过学习让同学们能够体会作家笔下成长的酸甜苦辣，引起学生的共鸣。本文是一篇回忆性散文，作者是中国现代文学第一人鲁迅，这是一篇颇有轻喜剧味道，情趣与谐趣兼具的美文。文章通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，热爱知识，追求自由快乐生活的童心童趣，真实而生动地再现了作者成长的心路历程。设计理念1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用资料拓展，引导学生反思自身的童年和成长，领悟学习和生活的真谛。3. 通过老师恰当的引导，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。自主学习与讨论交流相结合，以增强全员参与的兴趣，促进听说读写能力的全面发展。教学目标知识与能力：1、紧扣句段品析，理解文章的内涵。2、感受作者对童年自由、快乐之地的向往与怀念，体会成年鲁迅未泯的童心。过程与方法：通过朗读品味、结合体验，文本细读文章精彩片段，让学生感受蕴含其中的情感与主题。情感态度与价值观：通过对鲁迅童年生活的了解，激发学生对美好童年的回忆，珍视童年。课型：新授课课时：一课时（第二课时）教学重点：体会作者对三味书屋的态度教学难点：对主题的理解教具：PPT课件教学方法教法：（一）朗读品析法：对课文经典段落进行朗读，品析关键词，语言细读，关注个体理解，培养学生语感，激发学生丰富的联想和想象，使学生真正进入文本中，感受课文的内涵。（二）讨论点拨法：针对教学内容的重点、难点，开展讨论，发挥学生主体作用。（为丰富课堂教学，多种讨论法穿插）（三）互动教学法：通过启发提问，引导学生思考，开发学生的思维，培养思维的能力。（为丰富课堂教学，多种提问方式穿插）（四） 综合训练法：在整个教学过程，以综合训练学生听、说、读、写、析为目的，采用不断质疑，不断训练读写，培养学生分析能力，概括能力和表达能力。学法：1.关键词句理解法：鲁迅文章的叙述方式、主题表达总是具有婉曲之美。初一学生理解会停留在浅层，引导学生结合文章和调动自己的生活体验品味关键词句，能把他们带进文本中，深入理解文章内涵。2.合作学习法：阅读是个体行为，主观性很强，尤其是本文的主题，历来争议很大，学习中的合作讨论，既可以培养学生与人合作沟通的能力，又可以修正完善自己的理解，互通有无，习得方法。3、听说读写结合法：学以致用。为了能训练学生的听说读写能力，本课安排了段落仿写和对全文的改写，模仿是学习的第一步，让学生在模仿中习得方法，在模仿中再创造。教学过程：一、走进百草园设问：鲁迅为什么说百草园“那时却是我的乐园”？（幻灯片展示）学生活动：思考问题，交流板书：百草园 乐赏有趣之景 乐闻神秘传说 乐捕觅食之鸟（“乐”用红粉笔书写）【设计意图】温故知新，回顾第一部分内容，明确作者的思想感情，为与“三味书屋”部分比较，为理解主题铺垫。二、离开百草园1、设问：作者是如何实现两个地点间的转换？（幻灯片展示）2、涵咏经典语段：第9段：读出微妙心情，引导学生朗读品析“也许”“ Ade”“们”，体会鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈。学生活动：（1）小组内朗读品析“也许”“ Ade” “们”（2）全班展示朗读【设计意图】以朗读品味，语言细读为主。通过抓住第9自然段的几个关键词语，指导学生用疑问、猜测、无奈、留恋的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情三、走进三味书屋1、展示三味书屋的图片，介绍寿镜吾先生（幻灯片展示）2、拟写小标题，感知内容设问：作者回忆了有关三味书屋的哪些内容？请用拟写小标题的方式，概括第二部分内容。学生活动：小组合作讨论拟写标题，然后小组代表发言，交流明确【设计意图】把握内容，培养学生整体感知文意的能力和合作学习的意识，为体会作者对三味书屋的思想感情张本。营造开放的、包容的学习氛围。3、师生互动，深入探究：探究一：在三味书屋里，我们读到了一个怎样的少年鲁迅？（幻灯片展示）提示：活泼、调皮、可爱、天真、好奇、勤奋好学、敬慕老师、爱画画学生活动：用从（相关文字内容），我读出了一个的少年鲁迅说话。【设计意图】鼓励学生多角度解读，注意从百草园到三味书屋“我”的变化，从变化中看“不变”。探究二：三味书屋的求知生活不乏乐趣，那“乐”在哪？（结合相关内容和自身学习体验）学生活动：小组合作讨论，然后全班交流明确板书：师生读书乐 同窗游戏乐 偷偷画画乐【设计意图】这是学生理解的难点，学生会因提问受斥一事和学习内容的艰涩难懂，学生不感兴趣而误解作者的态度，以为这里的生活无乐而言，所以，联系学生学习生活实际唤起已有生活经验，感悟其中的趣味，不失为妙思。4、指导学生涵咏经典语段：第1823段：读出鲜活形象，再现师生读书的有趣场面学生活动：学生先自由朗读，然后选代表全班表演朗读，其他学生评价朗读。5、读写练习：仿写课文第九自然段，主题是表达对三味书屋的留恋。句式：我不知道为什么，我总忘不了三味书屋。也许，也许，也许都无从知道。总而言之：学生活动：小组合作写，然后全班交流【设计意图】动手实践，既能加深对作者思想感情的理解，又能以读促写，学以致用。四、走出百草园和三味书屋1、探究一：结合你的阅读体会，发挥联想，思考这个题目除了表明两个地点的转换，还包含着什么样的转变？以“从百草园到三味书屋，是我从 到 的转变”句式回答。（幻灯片展示：从顽童到学童的质的转折从幼时玩乐到少年读书的过程。从天真顽皮到成熟懂事从囿于一园到走向世界从对阿长的依恋到对老师敬慕）学生活动：小组讨论，全班交流教师小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们是鲁迅生命成长中的两个重要空间，是他热爱大自然，热爱知识的重要阶段，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。【设计意图】探寻主题对学生来说有些难度，因而在这一环节中并不急于让学生去探究本篇文章的主题，而是先指导学生解读从百草园到三味书屋两个童年生活地点变换对“我”的转变意义，在此基础上归纳提升，揭示文章的主题，让学生切实体会童年生活在鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的成长。2、探究二：透过充满温情与童趣的文字，说说此时已46岁的鲁迅是怀着怎样的心境写下这篇文章的？ （幻灯片展示）提示：对百草园和三味书屋美好生活的回忆；处处可见一颗未泯的童心；对那个自由、快乐之地的向往与怀念。【设计意图】透过文字，让学生说说真实的阅读体验，进一步理解文章的情感，了解中年鲁迅心中的那份温情与童趣。让严肃庄重的鲁迅走下了神坛，成为柔软的可亲的鲁迅。3、师生合作改写全文，理解作者的思想感情。（幻灯片展示：翻过那光滑的石井栏，惊飞了一只鸣叫的云雀。几颗紫红的桑葚， （摘下）品出了。（覆盆子的酸甜）雪地上轻轻扫开的是，（一个捕鸟的有趣世界）梅花树下慌乱的蚂蚁，课桌底下偷偷地画画，让人忘却了先生的怒色。那拗过去且摇晃的头，冲淡了，（戒尺的威严）书桌后偷偷画成的是一个 的童年。 （乐趣横生）这里，一个伟大的灵魂，距离我们不再遥远。百草园泥土的芬芳中，三味书屋，（琅琅的读书声）显现出一张似曾相识的面孔，走来一个 的鲁迅。（可亲可敬）背景音乐：歌曲童年，填完后收看童年mtv【设计意图】文改诗，既训练了学生的语言表达，又浓缩了文章的精华，深化学生对文章的理解，感悟鲁迅在遗憾和叹息中的微笑和快乐，并用自己的语言表达自己的思想和体验。五、走近鲁迅，感悟成长1、引用资料，认识成年鲁迅，理解童年生活之于鲁迅的意义展示幻灯片中的资料:【设计意图】补充有关材料，有助于学生理解童年生活在鲁迅成长中甚至于成年后的重要意义，有助于学生触摸成年鲁迅聪明机智、风趣幽默的性格特点，还学生一个真实而鲜活的鲁迅形象。并通过讲述自己的童年生活，唤起学生对童年的珍视。一般人都知道，鲁迅是一天到晚拿着投枪和匕首跟敌人搏斗的，实际上鲁迅的性格很多人不知道，生活当中的鲁迅是幽默爱开玩笑的人。鲁迅也喜欢笑，据他的朋友回忆，他常笑，笑声大得连三间屋子的人都能听到。（周令飞：鲁迅长孙） 在人的一生中，童年似乎是最短暂的。如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。 （周国平）2、学生讲述童年乐趣板书：童心成长【设计意图】调动学生的生活体验，理解童年之于一个人成长的意义，“童年呵!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。” 感悟“回忆”的特殊情愫“而那过去的，都会成为亲切的怀恋”。落实情感教育目标。3、幻灯灯片展示：愿我们童心永远不老，童趣无限年轻！作业处理： 结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从到”作题，写两个生活片段。提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。板书设计百草园 乐赏有趣之景 乐闻神秘传说 乐捕觅食之鸟童 心 成 长 三味书屋 师生读书乐 同窗游戏乐 偷偷画画乐