2019-2020年九年级语文上册 《唐雎不辱使命》教学设计 人教新课标版.doc

2019-2020年九年级语文上册 唐雎不辱使命教学设计 人教新课标版教学目标：1尝试运用自主学习，把握整体文意，积累重点实词和虚词。2双向互动地学习，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。教学重点：1掌握重要文言词句。2通过对课文的学习，把握人物形象及其刻画手段。3学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。教学难点：通过唐雎和秦王的对话，把握人物形象。教学时数：1-2课时教学设想：本文内容比较容易理解，情节曲折生动，人物形象鲜明丰富，理解起来不太费力气，因此可以依据讲学稿这种形式培养学生自学的能力。可以先让学生自学展示，然后小组讨论疑难，共性问题大家一起商讨解决。最后老师可以出检测题当堂检测。教学内容和步骤一、整体感知。1.文学常识：(1)介绍战国策。（生先回答自己搜集的资料，教师可以补充。）战国策是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。(2)简述时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。2.重点词语积累。（1）注意下列字词的读音：雎（j）怫（f） 跣（xin）抢（qing）祲（jn）缟（go）傀（gu）挠（no）(2)正确理解下列词语的意思。加惠 （给予恩惠。） 怫然 （盛怒的样子。） 免冠徒跣 （摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。） 抢地 （撞地。抢，碰、撞。） 休祲 （吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。） 色挠 （指变了脸色。挠，屈服。） 谢 （道歉。） 谕 （明白，懂得。）（3）古今异义：长跪而谢之（古义为“道歉”；今义为“感谢”）君亦尝闻天子之怒乎（古义“听说”；今义“听”）安陵君因使唐雎使于秦（古义“于是”；今义“因为”）（4）通假字：以君为长者，故不错意也（“错”通“措”）仓鹰击于殿上（“仓”能“苍”）轻寡人与（“与”同“欤”，语气助词，相当于“吗”）寡人谕矣（“谕”同“喻”，明白）秦王不说（“说”同“悦”，高兴）（5）词类活用：今吾以十倍之地，请广于君（形容词活用为动词，原意为“多”，这里指“扩充”）而君逆寡人者，轻寡人与（形容词活用为动词，原意是与“重”相对，在这里意为“小看”“看不起”“轻视”）公亦闻天子之怒乎（形容词活用为名词，原意是“发怒”，这里指发怒的后果）天下缟素（名词活用作动词，原指丝织品，在这里意为“穿丧服”）与臣而将四矣（数量词活用为动词，这里意为“成为四个人”）亦免冠徒跣（形容词的使动用法，意为“使徒”，“光着”）伏尸百万，流血千里（动词的使动用法，意为“使伏”；“使流”）3.结合对词语的掌握和文下注释疏通课文。第一段原文：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。参考译文：秦始皇派人对安陵君说：我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！安陵君说：大王结予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，不敢交换！秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。第二段原文：秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 参考译文：秦王对唐雎说：我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，然而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君当作忠厚老实的人，所以不加注意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，难道不是轻视我吗？唐雎回答说：不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地并且保卫它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，难道仅仅用五百里的土地就能交换吗？ 第三段原文：秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。 参考译文：秦王气势汹汹的发怒了，对唐雎说：您也曾听说过生子发怒吗？唐雎回答说：我未曾听说过。秦王说：天子发怒，使百万尸体倒下，使血流千里。唐雎说：大王曾经听说过普通平民发怒吗？秦王说：普通平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。唐雎说：这是见识浅薄的人发怒，不是有胆识的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，慧星的光芒冲击了月亮，聂政刺杀韩傀的时候，一股白色的云气穿过太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰突然扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的怒气还没发作，祸福的征兆就从天上降下来了，现在，专诸、聂政、要离同我一起将要成为四个人了。如果有志气的人一定发怒，就要使两个人的尸体倒下，使血只流五步远，全国人民都是要穿孝服，今天就是这样。于是拔出宝剑站立起来。 第四段原文：秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 参考译文：秦王的脸色马上变软和了，长跪着向唐雎道歉说：先生请坐！为什么要这样呢！我明白了：为什么韩国、魏国灭亡，然而安陵却凭借五十里的土地却幸存下来，只是因为有先生啊。 4.概括本文内容，理清本文思路。参考答案：文章写了唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开了面对面的激烈斗争，终于保全了安陵国土的故事，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。本文写作思路：本文可分三部分：第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。为下面的情节发展做铺垫。第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。这是斗争的第一个回合。第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。这是斗争的结局。二、关键问题研讨。1朗读指导与演练，结合人物的语言和神态描写分析人物性格特点。（1）注意：可以采用不同的方式，如演读课文，要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。可以先由同学做准备活动，然后选出两组较好的上台演练，其他组可以进行评价。（2）每个同学以“表现了”（或“写出了”、“反映了”）说一句品析课文语言的话。如：“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）研读两个问题：练习完成后，请学生跳读课文，找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，并思考本文作者的写作意图。 秦王表现：“秦王不悦”“秦王怫然怒”“秦王色挠，长跪而谢之”。作者的写作意图：赞颂不畏强权、视死如归的英雄气概。 品味“夫专诸之刺王僚也苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读，体会这样说的气势，以及在秦王面前这样说的效果。（3）在以上分析的基础上，归纳小结人物特点。（先由同学自己总结，然后交流展示。）参考答案：唐雎：唐雎是一个有胆有识的谋臣。在与秦王面对面的交锋中，他不为秦王的谎言所动，也不为他的威胁所屈，始终处于主动的地位。当秦王以“轻寡人”相责难时，他立即坚决予以驳斥。当秦王老羞成怒，以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”相威胁时，他毫不惊慌，而是以非凡的机锋转问秦王是否听过“布衣之怒”，再就秦王的答话点出“士之怒”这个要害。然后慷慨陈词，历数专诸、聂政、要离三个刺客，以“怀怒未发，休寝降于天”歌颂他们的壮举，在气势上完全压倒对方。最后以“秦王色挠，长跪而谢之”宣告斗争结束，表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。秦王：在文中，秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜明。他开始向安陵君提出“易地”要求时，用发号施令的口气。所谓“其许寡人”，就是一定要服从他，不得违抗，实际上是把一个明显的骗局强加于人，表现十分骄横。在会见唐雎时，他严厉地质问，而不容对方分说，炫耀自己 “灭韩亡魏”的武功，透露出他完全可以用武力吞并安陵。待到唐雎表示了“不易地”的强硬立场后，他立即进行战争恫吓。但他错误地估计了这个小国使者的反抗决心，所以当唐雎反过来问他什么是“布衣之怒”时，他还说“免冠徒跣，以头抢地”，依然是一副骄态。直到最后唐雎“挺剑而起”，他才气焰顿减，“色挠 ”，“长跪而谢之”，并极力称赞唐雎的胆识。2本文写作上的特色。（1）通过人物对话描写巧妙地表现人物，推动了故事情节的发展。本文几乎全是对白，用对白交代事情的起因、经过和结局，重点突出，层次清晰，文中共写到三个人的对话，开头是安陵君答复秦王的，明知是骗局，但又不敢得罪秦王，只得故作感谢。2、3段主要是唐雎与秦王的对话，突出了斗争的激烈，将情节推向高潮。最后一段以秦王称赞唐雎，宣告了故事的结束。用对白表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，口锋锐利，义正辞严，秦王的骄横无理，无不跃然纸上。运用对话，推进情节，刻画人物形象。（2）用多种形式的对比和衬托来刻画人物。对比手法的运用。首先本文中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充分运用对比的手法，提供了坚实的生活基础。因而作者紧抓这一点，对比着来写两个人物。秦王和唐雎一会面就展开了针锋相对的斗争。秦王是大国君主，盛气凌人，又是质问，又是威胁，却偏又摆出一副关心弱小之邦的虚伪面孔，力图把自己的意见，强加于唐雎。唐雎虽是弱小之邦的使者，却是从容镇定，据理力争，你有强权，我有正义，处在矮檐下，偏偏不低头，丝毫不为秦王的威胁所屈。一个先倨后恭，“使人谓” “不说” “怫然怒” “色挠”，“长跪而谢之”，这是秦王在事件全过程中态度的变化过程；另一个先恭后倨，临危出使沉着应付针锋相对“挺剑而起”，这是唐雎在 事件全过程中态度的变化过程。处境不同，态度不同，结果不同，表现出不同的性格。一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎；一个是临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。唐雎先恭后倨，是因为他一开始就胸有成竹，但由于处境危险，不可鲁莽草率，故意含而不露，待机而发。秦王先倨后恭则根本不同。先倨，是因为自己是大国、强国，有恃无恐，误以为可以放胆作恶；后恭，是迫于眼前处境，黔驴技穷，不得已而为之，并不能改变他的本性。一倨一恭，也形成对比，但这是另一种形式的对比，艺术上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王这一复杂性格既是凶恶的，又是虚伪的。衬托手法的使用，也突出地表现在用安陵君来衬托唐雎。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度决定着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。 “大王加惠，以大易小，甚善”，这种话只能出自安陵君之口，他比唐雎软弱，更缺乏才干，大敌当前，他有见识，会应付，却拿不出解决问题的办法，找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的危厉内荏，只要掌握时机，就能一举而战胜之。但反回头说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表现，相辅相成。（3）选材上详略得当、重点突出。 本文详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。 （4）结构上情节完整、自然而紧凑。 文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端发展高潮结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐雎来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、怫然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。 （5）描写方式上正面描写与侧面描写相结合。 本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战；不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。三、延伸拓展1你能举出古今中外的另一些不辱使命的人？蔺相如.荆轲.晏子、周恩来等2思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义? 此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做?答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏离课文。 四、当堂检测。