2019-2020年七年级语文上册 第13课《中秋咏月诗词三首》教学案1 苏教版.doc

2019-2020年七年级语文上册 第13课中秋咏月诗词三首教学案1 苏教版学习目标：1、联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵2、让学生理解诗词所表达的思想感情3、情景交融，想象丰富教学方法： 朗读法，合作探讨法 教学设想：中秋咏月诗词三首从形式、内容上看，各不相同，因此，在教学中侧重点不同。以学习十五夜望月为例，教给学生学习诗歌的基本方法。水调歌头的教学重点是学会通过想象感悟古代诗词的意境。我的思念是圆的因内容较浅显，以学生课余自学、诵读为主，在此不作具体设计。课前准备：1、课前寻找配乐诗词朗诵媒介2、教师在小黑板上写一些补充注释教学课时：二课时教学过程：第一课时一、 课前准备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。二、新课导入：同学们，中秋节是我们中国人的传统节日。历代文人墨客留下了许多脍炙人口的咏月诗篇：“海上升明月，天涯共此时。” “可怜九月初三日，露似真珠月似弓。”今天这节课，老师将和大家共同学习三首中秋咏月诗词。三、学习十五夜望月（一）解题，简介作者。王建的十五夜望月题中的“十五夜”，结合三、四两句来看，应指中秋之夜。诗题，全唐诗作十五夜望月寄杜郎中。杜郎中，名不详。在唐代咏中秋的诗篇中，这是较为著名的一首。（二）初读全诗，整体感知。对照补充的注释，自由诵读，说说诗歌描绘的情景。1补充注释：地白：月光满地。 栖：鸟停息字树上。2四人一小组，互相讨论、描述诗歌描绘的情景。“地白”二字，却给人以积水空明，澄静素洁之感，使人不由联想起李白的名句，“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。苏轼的记承天寺夜游中的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”3学生推荐代表发言。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”普天之下，每个人都在凝神注望明月。不知道怀人的思绪落到哪一家。其实，诗人没有采用正面直接抒情方式，而是用一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思落在谁的一边。一个“落”字，不同凡响，给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。4教师补充。同学们体会的很深刻，联想丰富。很好！这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远，思海情长的意境，加上一个唱叹有神，悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人（三）品读课文“中庭地白树栖鸦”。月光照射在庭院中，地上好象铺了一层霜雪。萧森的树荫里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，它们终于适应了皎月的刺眼惊扰，先后进入了睡乡。诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明、澄静素洁之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。“树栖鸦”，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。“冷露无声湿桂花”。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。你看他选取“无声”二字，那么细致地表现出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润之久。而且岂只是桂花，那树下的白兔呢，那挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？诗句带给我们的是多么丰富的美的联想。明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在举头赏月，神驰意远呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。前两句写景，不带一个“月”字；第三句才明点望月，而且推己及人，扩大了望月者的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之切；而是用了一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边（“谁家”，就是“谁”，“家”是语尾助词，无实义）。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。似乎秋思唯诗人独有，别人尽管也在望月，却并无秋思可言。这真是无理之极，然而愈显出诗人情痴，手法确实高妙。（四）探究学习1、你欣赏诗中的哪些词，说说你的理由。2、看似朦胧的诗歌，却是作者思想的体现，这首诗的作者想要表达怎样的感情呢？你能通过你的朗读，将作者的感情很好的传递吗？（五）当堂背诵四、学习我的思念是圆的（一）作者简介（二）初读全诗，整体感知（三） 品读课文1、歌中说：“在这样的夜晚会想起什么”发挥你的想象，用语言或者图画表现你想象的情景。2、“团聚的人家是欢乐的骨肉被分割是痛苦的”，透过这一句，你能感受到作者的内心感情吗？总结：我的思念是圆的这个题目把无形的思念说成是有形的圆，形象的语言中包含着许多内容。诗人由中秋的月亮的圆自然联想到亲人的团圆，但是骨肉同胞被强迫分开，那么望着中秋的明月，谁又能含泪咽下象征团圆的月饼？这沉痛之情引起所有读者的共鸣。诗人强烈的期盼祖国统一的愿望就充分体现出来。第二课时一、检查复习两首诗歌的掌握情况1、作家情况、背诵默写2、诗歌赏析理解二、学习水调歌头（一）、简介词作背景，了解创作时间及原因。苏轼：字子瞻，号东坡居士，文学家，书法家，官场常失意。其文想象力丰富，又流畅自然，有时还含有深刻的哲理。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏”。这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。当时诗人苏轼已41岁，为密州太守，政治上很不得意，又与其弟子由分别六七年未见，心情抑郁不欢。（二）、初读全诗，整体感知。1、教师朗读。2、学生自由诵读。3、学生推荐代表朗读。（三）疏通课文。（1）学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。（2）小小组交流问题（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）（3）全班交流、解决问题婵娟：美女之称。一说形态美好的样子，这里指月亮。 把：持，握。 宫阙：宫殿。 转、低：这里是对月光的动态描写。不胜：承受不了。 天涯海角：形容极远的地方或彼此之间相隔极远。绮：念q 把酒：端起酒杯。（四）品读课文词前小序（也可视为词题）说明作词的由来，高度概括了作者在这个中秋之夜里的思想感情经历，表达了他对亲人的真挚怀念。你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？（上阕望月写景；下阕怀人抒情。两者借景抒情，情景交融）上阕写“欢饮赏月”时生发的奇想。为了解除自身的寂寞，作者在中秋把酒赏月时一边举着酒杯，一边询问青天，想象着“天上宫阙”这一夜的情景，并忽发“升天”奇想，但他想到月宫的高寒，想到在凄清的月宫中起舞也只能玩赏自己的孤影，又感到天上又怎么能比得上人世间生活的温馨美好呢！“何似在人间”一句饱含着对人间生活的挚爱之情。下阙写“无眠”时的思亲之情，并生发对人生哲理的探求。当月儿转到朱阁的这一面，低低的照着绮户时，作者已经在“无眠”中几乎度过了一整夜，月圆而亲人不能团聚在一起，他望月而生的离愁别绪显得更浓了。然而他能宽尉自己：不能怨恨月亮总是在我远离亲人、思念亲人的时候露出圆脸，因为人有悲欢离合，月亮总有阴晴圆缺，这种事情自古以来就是难以圆满的，还是面对现实，通过婵娟月色来传达一种平安的祝福，并且一同忘却忧愁，共享这良辰美景吧！“但愿人长久，千里共婵娟”一句充分表露出作者豪爽旷达之情。（2）欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难以圆满。人月无常，自古皆然。人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。既然如此，惟望各自珍重了。 但愿人长久，千里共婵娟。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。（五）探究学习1、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？谈谈你的理解这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度，终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象、明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的感染力。2、词中运用了联想和想像的手法，请试着找出来。（六）有条件欣赏歌曲水调歌头，学生跟唱。（七）当堂背诵。三、拓展延伸1、创设情境：自古以来，许多文人墨客都喜欢咏叹中秋之月，赋予它一定的内涵，你能再吟诵几句吗？2、就你的理解，作者往往赋予“中秋之月”怎样的寓意呢？（小组间吟诵并评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班交流。）四、总结全诗这首词把宇宙、人生问题融合在一起，把对官场的思考和对弟弟的感情贯穿到赏月中去，想象瑰丽又不离现实生活。宋代词评家胡仔说：中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。把握作者思想情绪：因政治处境的失意以及与弟弟子由分别七、八年，中秋对月，无不抑郁惆怅之感。但作者没有陷在消极悲观的情绪中，却以超然达观的思想排除忧患，终于表现出对人间生活的热爱。板书 水调歌头明月几时有苏轼 情景交融 上阕:月下饮酒幻想超脱尘世转为喜爱人间生活 下阕:对月怀人感伤离别转为对离人的祝福五、布置作业1、背诵并默写三首诗2、完成与课堂同行中的“同步导练”和“拓展探究”3、课后收集有关咏月的诗、词。1、海上生明月，天涯共此时。 （唐张九龄望月怀远） 2、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 （宋辛弃疾西江月夜行黄沙道中） 3、可惜一溪明月，莫教踏破琼瑶。 （宋苏轼西江月） 4、滟滟随波千万里，何处春江无月明。 （唐张若虚春江花月夜） 5、月出惊山鸟，时鸣春涧中。 唐王维鸟鸣涧） 6、明月出天山，苍茫云海间。 （唐李白关山月） 7、今人不见古时月，今月曾经照古人。 （唐李白把酒问月） 8、明月却多情，随人处处行。 （宋张先菩萨蛮）