2019-2020年九年级历史与社会全册 第五单元 第三课 多元文化的交融教案 人教版.doc

2019-2020年九年级历史与社会全册 第五单元 第三课 多元文化的交融教案 人教版多彩的世界一、课程标准 55结合历史与现实中的实例，表达欣赏不同民族文化的感受，领会保持、珍重文化传统的意义。二、教学目标1知识与技能目标：了解不同文化传统形成的原因与保持、珍重文化传统的意义。2过程与方法目标：通过图片材料欣赏不同的民族文化，通过举例理解不同文化形成的原因，通过合作探究理解在全球化日益加强的趋势下人们更应珍视本民族的文化传统，培养和训练学生分析材料的基本方法。通过列举身边的文化传统，培养学生关心家乡，增强区域文化认同感。3情感目标：通过对文化多样性的了解，认识在全球化日益加强的趋势下人们更应珍视本民族的文化传统，只有彼此尊重，才能促进世界文明和谐发展。三、教学重点和难点重点：文化的多样性（独特的文化传统）。难点：理解保持民族文化的意义。四、教学手段多媒体教学五、教学流程教学内容教学目标教师指令学生活动时间分配导课欣赏不同的民族文化归纳总结图片所体现的结论体悟3分钟多元文化的成因训练学生阅读能力和分析能力多元的文化是如何形成的？请举出一个具体的例子加以说明。阅读分析10分钟说一说文化传统传承的方式，并列举本地区的文化传统通过列举身边的文化传统，培养学生关心家乡，增强区域文化认同感。阅读课文，找一找文化传统传承有哪些方式，并列举本地区的文化传统。阅读、结合自身的生活经验举例12分钟更应珍视本民族的文化传统的原因分析培养和训练学生分析材料的基本方法。在全球化日益加强的今天，人们往往更加珍视民族的文化传统，为什么？(请结合一个具体事例，说明各国更加珍视民族的文化传统，并说明原因。)合作探究举例说明15分钟小结知识整理能力概括本节课内容概括记忆5分钟（一）导入新课开场白：展示澄江松岩山“石大人”，拉近教学与学生的距离。展示第一组图片（有关各国不同的衣、食、住、娱乐节日）得出结论：不同的国家、不同的民族有不一样的文化传统。展示第二组图片（一方水土养一方人、春节各地不同的饮食习俗）得出结论：同一个国家有不同的地域文化和民族文化。总结：不同的国家、不同的民族有不一样的文化传统。即使同一个国家也有不同的地域文化和民族文化，使世界的文化呈现出多样性。（二）新课讲授1想一想是什么原因造就世界文化的多样性？能否举一例说明。（学生阅读课文三分钟后，举例子说明）比如因纽特人和印第安人、中国的南北方差异、沙漠地区和平原地区等。2找一找、说一说民族文化的传承方式有哪些形式？（神话、史诗、编年史、文物古迹、人生态度、独特的生活方式等）说一说我们身边有哪些文化传统？（比如石大人传说、蜜桔文化、黄岩翻簧竹雕、黄岩乱弹、路桥灰雕等）3合作探究在全球化日益加强的今天，人们往往更加珍视民族的文化传统，为什么？(请结合一个具体事例说明各国更加珍视民族的文化传统，并说明原因。)（1）独有的文化不仅是本民族亲和力和凝聚力的重要源泉，还可以增强国家的综合国力和国际竞争力。（本国）（2）有利于世界文化的传播和发展，使世界文化百花园多姿多彩。（世界）举例比如：（历届奥运会会徽、上海申博成功、北京奥运会会徽、吉祥物福娃、省运会吉祥物成成等）结论：越是民族的，越是世界的。鲁迅（三）课堂小结文化的交融与选择 教案一、教学设计思想1.教材分析 本课时进一步阐述经济全球化趋势下多元文化的并存，这种并存并不意味着隔绝、对立、冲突，而是在传播扩散中实现交融、借鉴，以此推动民族文化的发展，强化民族传统，进而实现人类文明的进步。为了加深学生的认识，教材列举了相关案例，强调了经济全球化的积极作用：在根本上强化了民族传统。最后，以费孝通先生的十六字揭示本课的主旨：经济全球化的过程一定是不同文化共同生存，共享文化成就的过程。2.教学目标 （1）知识与技能：通过案例分析，引导学生理解文化在传播扩散过程中的交融、选择与创新，并能举一反三，让学生从生活中寻找类似的案例，从多个方面、多种角度加深认识。 （2）过程与方法：通过资料的收集与处理，特别是从身边的事例入手，引发学生的思维活动，逐步深化学生对经济全球化趋势下多元文化彼此融合，互相促进的理解。 （3）情感、态度、价值观：帮助学生树立正确的、开放的文化观，学会理智地接纳和选择，意识到多元文化间的交流、融合，可以让我们的传统文化更具时代特点，从而促进学生新的文化价值观的形成。3.教学重点与难点 教学重点：树立经济全球化趋势下新的民族文化价值观。 教学难点：理解多元文化的互相交融强化了民族传统。4教学方法 虚构“小妍”这位九年级的学生，以她的所思所想为线索贯穿本课的始终，创设情境贴近学生的现实生活，易于学生接受并引起共鸣。从学生的“最近发展区”出发，通过具体案例的分析，促进学生情感、态度、价值观的形成。让学生利用网络收集筛选资料，通过论坛发表观点，激发每个学生的思维活动，促进理解。5教学准备 自制学科与信息技术整合网页。二、教学过程【情境导入】材料：“你中有我，我中有你” xx年,我们全家观看了在北京紫禁城太庙隆重上演中国版的歌剧 图兰朵。这次演出以辉煌灿烂为基调，以歌颂爱情为主题，中意两国众多演员联袂演出，全场一片沸腾。 在爸爸的介绍下我才知道图兰朵是意大利著名作曲家普契尼根据童话剧改编的一部歌剧，为人们讲述了一个西方人想像中的中国传奇故事。歌剧吸收了江南民歌茉莉花的旋律，带有浓郁的东方韵味。该剧自诞生以来，成为世界歌剧舞台上演出场次最多，演出频率最高、演出版本最多的一部剧作。后来我又通过报纸、电视、网络知道不仅有歌剧图兰朵，艺术家们还运用多种方式诠释这部作品，有芭蕾舞剧、川剧、豫剧、京剧、话剧、冰上舞蹈等等，不仅受到中国人民的喜好，还在世界上掀起了一阵阵的沸腾。 边阅读材料边欣赏图兰朵代表性曲目：帕瓦罗蒂今夜无人入睡、茉莉花。【承转】“小妍的困惑” 自从看完图兰朵之后，小妍心中久久不能平静，小小的心灵在受到震撼的同时，也有一丝不解“在你中有我，我中有你的世界，我们会迷失自我，失去本民族的特色吗？” 同学们你们是不是也有小妍一样的困惑？中华民族的文化会不会在经济全球化的趋势下迷失自我呢？我们今天呢就带着这个问题和小妍一起去解惑！【教学流程一】“话木兰” 首先小妍带着这个困惑找到爷爷（让学生浏览小妍与爷爷的对话）。最后爷爷问小妍是通过什么渠道知道花木兰的故事，小妍陷入了沉思（学生自由发言，可能有的回答如电视连续剧、乐府民歌、动画片等） 让学生自主打开网页了解有关花木兰的乐府民歌、渔具花木兰（配有豫剧唱腔）、动画片花木兰（播放动画片片断）。【提问】 通过以上的了解同学们是不是和小妍有着一样的体会，同样的作品可以有多种的演绎方法。 BBS论坛：这部动画片为什么受到全世界人民喜欢？ 哪些方面体现了中西文化的交融？ 从木兰辞到豫剧花木兰再到迪斯尼MULAN，你能从中得到怎样的启示？ （学生进入BBS论坛发表自己的看法。提示学生可以从音乐、画面等方面发表见解，教师注意对学生进行民族文化价值观的引导。）【归纳】 迪斯尼动画的精良制作把中国故事的神奇以西方化的理解诠释出来。在经济全球化趋势下，中国文化和西方文化在更大范围内以更多的形式“亲密接触”，不同民族的文化在交流中融合、创新，它为各国的民族文化注入了新鲜血液，赋予民族文化以新的内涵。从中我们能够体会到“越是民族的越是世界的”。【教学流程二】“交融的世界” 小妍通过爷爷的指点，小妍的困惑消失了，她明白了“越是民族的越是世界的”。而且文化的交融与选择在我们的身边随处可见，这已成为一种不可阻挡的趋势。出示体育运动、美术音乐、影视、传统文化等方面不同文化交融的例子。【提问】 BBS论坛：同学们还知道其他不同文化在传播中互相影响的例子吗？（学生举例，教师引导学生辨析、感受不同文化在传播中互相影响。） 【归纳】 环顾我们的四周，其实我们现在的生活，方方面面都体现着文化的交融，它使得我们的生活更加得便利，更加得丰富多彩，而且这种趋势还在不断的向前发展。【教学流程三】“中国文化节” 同学们举了很多例子，都能让我们感受到文化在传播扩散中彼此交融、互相借鉴。小妍这时在电脑上打开了几个大的新闻网站“中国文化节在华盛顿举行”映入眼帘让学生浏览网页关于中国文化节的报道和网友关于这个活动的评价【提问】 BBS论坛：对此你有什么见解要发表吗？（这个问题没有确切答案，只要学生言之有理，教师作适当引导，力求让学生畅所欲言）【总结】 今天我们和小妍一起解除她的同样是我们的疑惑。我们感受到了民族文化在传播、扩散过程中的吐故纳新，而不改其民族本色，而且通过融合、借鉴、选择更赋新的内涵，更具时代气息。在经济全球化的趋势中，“你中有我，我中有你”的现象已成为文化发展的趋势。【知识拓展】 乐府民歌的介绍、图兰朵故事的内容、文化的准确定义、还有相关的网站链接（主要让学有余力的学生拓展与本课相关联的知识）【知识反馈】 分课内巩固、课内深化、课外拓展共12选择题 （学生自我校对）世界遗产在中国 教学设计 教学案例环节：教学研究背景 课题的选择 教学模式的运用 教学资料 研究过程 教学反思 研究背景结合我校区重点课题“国际理解教育的实践研究”，作为艺术教师的我进行了 “世界遗产”的校本课程的编写。在编写教材之前，通过对我校预备年级3个班级的学生进行问卷调查发现：调查对象对世界遗产概念清楚的占人数的35%，不清楚的占人数65%，这基本反映了在校学生对世界遗产知识的认识情况；调查学生中对世界遗产的分类有21%的人数把世界遗产错当作可动遗产，有76%的人数对世界遗产的分类不明确；预备学生能说出2处以上的世界遗产地占总人数的96%,4处以上的比例为总人数的60%；对世界遗产比较感兴趣的学生占总人数的50%，很感兴趣的占25%,一般占15%,不清楚的占10%。调查结果的不尽人意，美术教师的我深刻地体会到了的责任感与使命感，因为人类不可再生的世界遗产的未来就是掌握在今天和明天的年轻人手中，教师对于世界遗产教育起着至关重要的作用。本研究就是笔者对于我们将如何领略世界灿烂的文化；如何在和平时代开展国际理解、环境教育；如何继承和发展“世界遗产”；如何，在艺术方面进行的校本课程开发的一点探索，以顺应“二期”课改大趋势变化，为人类的持续义不容辞地承担起重任。 学生可以在世界遗产的学习过程中，不断促进“国际理解教育”学习的深入开展，让学生与世界平等对话，也就是进行不同文化之间的对话，创造相互理解和世界和平的环境。通过此课程的开展，其目的是学习不同文化相互理解、和平对话、团结忍耐的氛围下创造一个丰富多彩的文化共存的世界。课题的选择“世界遗产在中国”的教学过程中，通过欣赏中国迷人的世界遗产的同时，体会中国博大精深地传统文化，并让学生感受到中国人民建设家园、振兴中华信心和决心。课堂和课后开展实践活动开展教育，让学生投入于实践活动中来。另外，在中国的世界遗产知识中，教师结合上海本土文化，对中国苏州的古典园林进行重点教学研究内容，因为它有着浓郁的江南水乡特色，体现园林的优雅精致和温文尔雅的精深气质。为了让学生更好地了解我国的世界遗产知识，延伸美术教学形式，将与安排学生艺术活动相结合，进行诗歌摘录、世界遗产的音乐作品和录音、历史、数学、宗教研究、绘画遗产等各种学科的综合。在教学上，又要结合文学、美术、音乐和舞蹈的理念。通过教学实验，要使学生懂得我是谁？我们是谁？；懂得在今后的语文、英语、历史、音乐、小品、戏剧表演中开发、利用这些传统艺术表现中国的世界遗产形式；更重要的是通过“世界遗产在中国”的学习，让学生关注世界遗产，进行艺术探究，以创意创造奇迹，用实力实现梦想。 教学模式的运用（1）使用问答教学模式，通过师生问答的形式，进行启发教学。 提问思考答疑创作评价（2）使用授课教学模式，通过教师的精心设计教案、教学环节，进行科学系统授课。授课理解巩固运用检查授课教学模式其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。 （3）使用开放式、研究性合作教学模式，通过教师与学生、学生与学生，进行合作教育、学习。 诱导学习讨论练习评价在教师的帮助下进行一些初级的研究，提高学生分析问题和解决问题的能力。教学的目的是培养具有创新能力的研究性人才，所以，不仅要有教师的研究性教学，更需要有学生的研究性学习。 世界遗产、中国世界遗产、园林等资料【世界遗产】 图1世界文化遗产（图1）世界遗产是指被联合国教科文组织和世界遗产委员会确认的人类罕见的、目前无法替代的财富，是全人类公认的具有突出意义和普遍价值的文物古迹及自然景观。主要包括世界文化遗产、世界自然遗产、世界文化与自然遗产、人类口述和非物质遗产4类。 【中国世界遗产】 中国世界遗产列表（图2），中国拥有世界遗产总数已达39处，名列世界笫三。为了加强世界遗产的申报、管理和保护工作，xx年国务院授权国家文物局设计了世界遗产处。 图2【园林】本土文化园林（图3），文人以优雅的情趣，脱熟的美感，在繁华的闹市里，营造了一片属于自我的寂静山林。苏州园林里的建筑轻盈素雅，装修精细，布局灵活，并将可居的建筑注入自然山水之中。 图3研究过程一、研究对象本校预备年级 二、教学目标知识与技能：对基本的遗产知识的掌握，把世界遗产与识别贯穿与整个课程中；对中国的世界遗产的了解；世界遗产继承与保护。过程与方法：收集、整合中国的世界遗产资料，强化学生对于世界遗产的认知与爱好。探索中国世界遗产的特质与传承意义；获得保护遗产的知识，进行遗产保护宣传。建议性的学生分组活动，进行游戏角色表演与绘画创作。情感态度与价值观：结合创作与表演，注重人格独立、交往能力和创造才能，了解自己的优点，发现并吸纳别人的长处。三、教学重点与难点重点：认识我国的世界遗产，让我们更清楚地认识我们自己的根；有效地参与世界遗产的保护和管理。难点：比较全国范围内的世界遗产，评估这一遗产当前保护状况；对我们中华民族文化和社会的认同；四、教学课时四课时（即四周）五、研究过程（见附件一）教学反思： 教学实验带来的启示教师的角色在世界遗产教育中至关重要通过对世界遗产的校本课程的开发，深层次地探究了世界遗产这一课题，并且作为美术教师的我深感到保护遗产的重要性，因为遗产来自过去的积累，我们要拥抱、保卫、珍惜和保护前代人留给我们的宝贵财富，他们现在和我们朝夕相处，今后我们还将把它留给我们的子孙后代，并由他们享用。通过调查发现，现今社会的年轻人对世界遗产知识认识程度不够，而对新鲜事物的接纳和认可，并一味地追求创新而缺少了继承，因此，我们教师要引导和培养现代人和未来人的保护遗产的终生责任感，挽救文化和自然的使命感。传统的教学是由教师精心设计学习内容并传授给学生，新的美术课程标准提出“自主学习、探究性学习”，因此，这就需要教师在教学的过程中，引导学生在学习的过程中逐步形成良好的现代学习观，强调学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务的研究问题的解决。我选择与课程内容相关的专题进行研究，在活动环节上，我设计了一项旅游活动，“周边的遗产粘贴画吸引游客参观”，让学生在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其中学生在自己的评价表上说：在设计关于周边遗产的粘贴画的时候，查找了有关遗产的资料与图片，也使自己对事物有了新的认识。通过设计本环节，促使学生将我们中国的文化说给世界听，同时感受到了“国际理解教育”的世界平等对话教育是我们教育者应该承担的使命. 2、设计形式的突破现在随着新课标的不断深入推进，我们教师的教学设计就要在先进的教育教学的引导下，研究、创造、实践新的教学设计思想，也就是将教学更理性的进行科学性的教学实践，所以在教学设计的这个环节就要从教学的各个角度出发，设计教学环节。世界文化遗产在中国的教学设计，我采用了“教室中的角色表演”的教学方法，教师准备了一个剧本，其内容涉及到建筑、设计、绘画、雕塑等艺术方面，然后将学生分为几个学习小组，每组充当一个不同角色，例如：导游、旅游者、建筑工人、城市规划人员、艺术家等等。这样可以调动学生的学习兴趣，并可以根据学生的不同的特长进行合理分工。鼓励学生在具体的情况下运用多种手段解决具体问题。合作学习“独学而无友，则孤陋而寡闻”， 在学习的过程中，教师提倡合作学习，是最适合教师、学生的共同发展教学形式，让学生大胆探索不惧挑战。在学习的过程中学生深切地感受到集体的智慧与力量。展望通过本次研究，我深刻地感受到选择学生们感兴趣的艺术内容是至关重要的！在教学的时候，要把空间最大化地留给学生，因为他们比你想象中的要棒得多。教学是一门艺术，对它的追求是无止境的，我将继续我的教学研究，以更大的热情投入到今后的教育教学工作中。附件一：环节教学内容教学活动多媒体与网络游戏导入“教室中的角色表演”情境创设分组游戏教师准备剧本，其内容涉及到建筑、设计、绘画、雕塑等艺术方面，课题：世界遗产在中国欣赏秦始皇陵、长城、天坛苏州古典园林、布达拉宫等纪录片欣赏进行小组讨论连线题：创作形式世界遗产在中国的纪录片主题发言本土文化五位学生的发言有关苏州园林的资料、影片教师的深入讲解与欣赏教师要引导和培养现代人和未来人的保护遗产的终生责任感，挽救文化和自然的使命感。学生欣赏教师点评大量资料收集学生创作周边的遗产粘贴画小组讨论与创作创作过程课堂小结在设计关于周边遗产的粘贴画的时候，查找了有关遗产的资料与图片，也使自己对事物有了新的认识。学生欣赏与教师讲评鼓励学生在具体的情况下运用多种手段解决具体问题。拓展通过拓展学习，促使学生将我们中国的文化说给世界听，同时感受到了“国际理解教育”的世界平等对话教育是我们教育者应该承担的使命.师生共同反思世界遗产在中国教学设计二一、教学目标（本课的课程标准是：结合历史与现实中的实例，表达欣赏不同民族文化的感受，领会保持、珍重民族文化传统的意义。）依据课程标准和学生实际水平、确定如下教学目标：（1）知识与技能：了解中国的世界遗产及其分布、类型；提升推理与创造性思维的能力。（2）过程与方法：在小组讨论活动中，培养大胆展示自己，与人合作，自主学习的综合能力；学会以历史的、辨证的眼光欣赏、珍视中国的世界遗产；能从不同角度、综合多种知识探究社会问题。（3）情感态度与价值观：欣赏世界遗产的美，感受中华文化的博大精深，体会中国文化在世界文化中的地位；在学习过程中学会关注社会生活，增强保护世界遗产的意识。二、教学重点和难点教学重点：感受中华文化的博大精深。确定的原因是：一、从知识层面来看，中华悠久、博大的文化成就了中国绝大多数的世界遗产，它是我们保护、珍视世界遗产与民族文化传统的原因；二、从新课程层面来看，新课程要求以能力、情感目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，情感体验，充分体现以人为本的人文精神。三、从学生层面来看，学生对世界遗产有一定的感性认识，但缺少对其包含的文化内涵的理性思考。教学难点：保护世界遗产目标的落实。确定的原因是：从理论层面来看，行为需要有意识先，且行为真正落到处更需要一个过程。三、教法、学法 （1）教法：*问题教学法*案例教学法：主要采用一个案例，围绕故宫，多角度的设计问题，通过教师带领学生剖析实例，给学生充分的分析问题的时间，最后得出结论，使学生在过程中，得到情感体验和能力提升。*反馈教学法：课堂是一个动态的过程。在有效的提问和引导讨论中，需要教师根据信息反馈，及时鼓励或纠偏或弥补，使学生的认识得以提高，从而升华教学。*多媒体辅助教学 （2）学法： 学生欣赏体验，积极参与师生双边活动，独立思考又能小组讨论互助，充分发挥主体地位。四、设计意图： 以一块故宫的碎砖头为线索，贯穿全课。 砖头的价值质疑故宫的价值的探究世界遗产的意义世界遗产的类 型、分布的探究； 砖头的来历了解故宫问题及对策的探究世界遗产的保护 砖头的命运思考行为回归，思想升华联系家乡，深化目标五、教学过程（一）导入教师活动学生活动讲述：今天我带来了一样东西举：碎砖头问1：一块完整的砖头在今天的市场上大概值多少钱？展示：故宫图片问2：如果是这里的一块砖头的一部分，它的价值会是多少？肯定学生的回答小结：它的价值已经远远超过普通砖头的经济价值。转承：为什么会有无法估量的价值呢？今天就让我们来探究这块来自故宫的砖头的魅力所在。好奇自由讨论自由发言（二）新课教师活动学生活动1、播放：故宫视频问1：三大殿的台基高8米以上，这说明什么？问2：你能说出几个坐过这张宝座的皇帝吗？问3：垂帘与哪一历史事件有关？问4：请用一句话概括，故宫留给中国人民什么？小结意义：展示世界遗产委员会的评价、世界遗产的意义自由发言一小组个别发言2、播放：五幅中国世界遗产的图片和古琴的演奏问1：它们是哪儿？问2：它们反映的内容上有什么不同？小结：展示类型问3：它们分别属于哪一类型？问4：前面我呈现的世界遗产不止这些，还有。有谁注意到了？是什么？问5：音乐是用什么乐器演奏的？展示并简介：古琴问6：我把它呈现给你们的方式与其他几种有什么不同？为什么？点明其非物质性问7：就这些世界遗产，我想身临其境、眼见为实，应该到哪一省、市、自治区去？展示：中国世界遗产分布图。引导结合教材168页图小结：除了这些，我国通过审批的世界遗产共有30处和两个人类口头和非物质遗产代表作。项目拥有量居世界第三，属世界遗产大国。为什么？转承：也正因为如此，这些地方每年吸引着无数的游客前来旅游观光。自从我国实施长假以来，像刚过的国庆节，这些地方更是人山人海，日均旅游人次都是几万几万。过多的游客会给世界遗产带来什么问题？自由发言集体回答自由发言3、（等学生自由讨论之后）提出：想不想知道这块碎砖头是怎么来的吗？讲述：碎砖头的来历展示：关于故宫隐患的资料作补充组织：小组探究活动（内容：解决的问题、解决的对策123；要求：每位同学先独立思考，然后前后四人小组交流合作，得出一个共同的结论，并且确定一人负责记录、一人负责发言）板书：关键词。引导：为了什么？谁来做？等等小结：展示（保护问题。对策：1、游客：意识、行为；2、政府：法律、行政、经济；3、社会：宣传、监督）总结：我国是世界遗产大国。在我们拥有世界遗产的同时，更需要保护好它；在我们开发利用世界遗产的同时，更需要管理好它。而且，我们的保护，不仅要有意识，还要有行动；不能只靠文物保护局等有关部门，需要的是全社会的共同行动。只有这样，才能让我们的故宫、我们的世界遗产永远散发着无穷的魅力！独立思考，小组交流合作代表发言4、举：碎砖头问：你们说它的命运将会怎样？讲述：我的家人也作出了决定：xx年，带上孩子，把它带到北京，放回故宫！讨论个别回答（三）课堂小结教师展示并讲述：通过故宫，我们今天了解了我国的世界遗产的类型、分布和意义。它们不仅是中国的财富，更是全人类的共同财富。世界遗产在中国，是中国的幸运与责任，也是世界的幸运与责任。让我们共同来珍惜和保护，从你我做起，从身边做起！（四）课后探究布置问：身边，家乡，广东有世界遗产吗？问：家乡有没有自然或文化的遗产？哪些？它们能成为世界遗产吗？有什么突出的特色？（学生自由发言）展示：广东山水人文景观打出：山水广东。文化广东。讲述：我们渴望世界遗产。如果能申请世界遗产成功，能让世界进一步认识中国广东，也让家乡的山水文化得到更好的保护！好，把你们所关注的遗产，在课后继续探究下去，为广东拟写一份申请世界遗产的报告。第三课多元文化的交融 说课稿 世界遗产在中国说课稿一、说教材本框在教材中所处的地位 世界遗产在中国是九年级历史与社会教材的第五单元第三课的第三框，这课共三框。它们从文化的多样性、文化的交融与选择及中国的世界遗产三方面分别对经济全球化、世界多极化趋势下的人类文化发予以阐释。本框是这课的落脚点：突出中华文化在世界文化中的地位。以世界遗产为切入点，探究中华文化的博大精深。教学目标（本课的课程标准是：结合历史与现实中的实例，表达欣赏不同民族文化的感受，领会保持、珍重民族文化传统的意义。）依据课程标准和学生实际水平、确定如下教学目标：（1）知识与技能：了解中国的世界遗产及其分布、类型；提升推理与创造性思维的能力。（2）过程与方法：在小组讨论活动中，培养大胆展示自己，与人合作，自主学习的综合能力；学会以历史的、辨证的眼光欣赏、珍视中国的世界遗产；能从不同角度、综合多种知识探究社会问题。（3）情感态度与价值观：欣赏世界遗产的美，感受中华文化的博大精深，体会中国文化在世界文化中的地位；在学习过程中学会关注社会生活，增强保护世界遗产的意识。教学重点和难点教学重点：感受中华文化的博大精深。确定的原因是：一、从知识层面来看，中华悠久、博大的文化成就了中国绝大多数的世界遗产，它是我们保护、珍视世界遗产与民族文化传统的原因；二、从新课程层面来看，新课程要求以能力、情感目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，情感体验，充分体现以人为本的人文精神。三、从学生层面来看，学生对世界遗产有一定的感性认识，但缺少对其包含的文化内涵的理性思考。教学难点：珍视中国世界遗产。确定的原因是：从理论层面来看，行为要落实先要有意识的改变；行为的实践，再到落实更需要一个过程。二、说教学1、教法、学法 （1）教法： 新课程下，教师是课堂的组织者、引导者，是学生学习的促进者。本节课我采用的教学方法主要有：*案例教学法：主要采用一个案例，围绕故宫，多角度的设计问题，通过教师带领学生剖析实例，给学生充分的分析问题的时间，最后得出结论，使学生在过程中，得到情感体验和能力提升。*反馈教学法：课堂是一个动态的过程。在有效的提问和引导讨论中，需要教师根据信息反馈，及时鼓励或纠偏或弥补，使学生的认识得以提高，从而升华教学。*多媒体辅助教学 （2）学法： 学生欣赏体验，积极参与师生双边活动，独立思考，小组讨论互助，充分发挥主体地位。教学意图：设计三大版块五个环节（如下）。让学生在美的欣赏、享受中去了解世界遗产，进入故宫探究，然后感触世界遗产的文化底蕴，体会中华文化的博大精深。然后通过小组讨论，探究珍视世界遗产的行为对策，从而突破难点。再在“渴望世界遗产”环节延伸、深化教学目标的达成。 一、导入：“欣赏世界遗产” 二、新课：“了解世界遗产”落实知识 “感触世界遗产”突出重点 “珍视世界遗产”突破难点 三、拓展：“渴望世界遗产”深化目标三、说教学过程基于以上分析，我将本课的教学过程安排如下：（一）“欣赏世界遗产”，导入新课 在课前，播放背景音乐：古琴演奏。上课后，配合音乐缓慢展示图片：7幅具代表性的中国世界遗产风光图。然后揭题：前面大家欣赏到的如画风景、典雅琴韵，都是我国的世界遗产给我们带来的。自然提出：听到的乐曲是用什么乐器演奏的？学生可能会说成古筝，教师展示图片，简介古琴，加以区分。 这样设计的意图是想用音乐和美景制造意境，引导学生倾听古琴演奏，观赏如画风景，在美的欣赏、享受中走进课堂，开始探究之旅。也是依据多元智能理论，企图启动学生的听觉、视觉、想象，多元展开，以有效激发学习兴趣，专注于新课学习（二）“了解世界遗产”，落实认知目标 先讲述：中国通过审批的世界遗产非常多，共有30处，项目拥有量居世界第三。分布在我国大江南北。然后，展示中国世界遗产分布图，要求说出前面6幅图片出现的遗产名字。说出它们所在的省、市、自治区。（在分布图中动态呈现）说出6个遗产之间的相同点与不同点。学生可能会涉及很多不着边的方面或答不出。所以在这里在要求学生完成一个连线题，引导得出遗产的四种不同类型。（遗产与它们的主要特色之间连线）古琴与它们又有什么不同？得出第五种类型。 通过这样设计，让学生读图，整合初一地理知识，能比较探究，从而更好地落实认知目标。 （三）走进故宫，“感触世界遗产”，突出重点 展示 “故宫”全景图片，引导探究：这么多的世界遗产中，有一个地方是游客首选。这是什么地方？你们去过吗？想去吗？今年五一黄金周期间，旅游故宫的人次高达2.8万，预测一下：即将到来的国庆节会有多少人游玩故宫？学生的答案不外乎更多和减少两种可能，就减少而言，数量还是会比较大。所以，这里可以继续追问：为什么会吸引这么多人？先播放“故宫”影像：走进故宫，寻找答案。配上古琴演奏，教师娓娓道出故宫的几个典型场景及背后包含的历史信息、文化信息。学生观看、倾听、感受故宫的宏伟、苍桑和文化底蕴。然后，回答原因。学生会说出：如皇宫历史悠久、有利了解历史、建筑壮观等等贴切的答案。然后，小结提升：正因为如此，世界遗产委员会在1987年将它列入世界遗产名录。评定的条件是什么？世界遗产委员会是怎样评价故宫的？展示（1）评为世界遗产的条件（2）世界遗产委员会的评价（世界文化遗产）。从而明确故宫中国世界遗产的意义：是中华文化的载体，是中华民族的财富，也是世界人类共同的财富。阅书P169 数一数：我国的世界文化遗产个数。占总数的23。这充分说明：中国文化怎么样？ 因为新课程要求学生的学习过程应是一个发现问题、分析问题、解决问题的能动的、创造的过程。因此我在这里开发故宫这一课程资源帮助学生整合知识：首先视频播放能让学生直观、详尽了解世界遗产-“故宫”的信息，拉近学生与故宫的距离，克服课堂上学生对故宫信息的缺乏这一难题；然后通过评遗的条件，帮助学生能从遗产本身的价值，从历史、科学、文化等方面，综合分析，实现有效探究，在过程中，学生得到情感体验和能力提升，认识到故宫这一世界遗产的价值（意义），体会中华文化的博大精深，落实教学重点。开启保护的意识，为突破难点服务。另外，影像部分我采用自己讲解，是为了更好地选择内容，有效落实教学目标。（四）走进故宫，“珍视世界遗产”，突破难点 （故宫背景）继续探究。设问：源源不断的游客涌向故宫，会给故宫带来了什么？学生可能会较多地从经济收益角度来答，但个别学生（因为初三学生已具有一定的思维广度）也会提到负面影响，如：文物破坏。教师因势利导或追问：会不会也有不好的一面？补充资料：故宫的一些隐患。然后，组织学生进行小组探究：四人小组讨论、记录，再大组整合，完成探究报告，代表发言。教师观察、了解、引导他们：如引导从“世界遗产评定条件”去思考，从游客、社会、政府、国际等角度探究并阐述对策（游客：意识，具体行为方面；社会：舆论监督方面；政府：立法、执法、管理、资金、教育等方面；国际：世界遗产委员会行动等等） 小结：展示中国世界遗产分布图，再附板书。讲述：除了故宫，中国还有30个世界遗产和两个人类口头和非物质遗产代表作。是世界遗产大国。因为我们有着悠久的历史文化和秀美的河流山川。它们是人类的共同财富。它们需要我们倍加珍惜和爱护。世界遗产在中国，既是中国的幸运与责任，也是世界的幸运与责任。 这部分引导学生用辨证的观点看问题。提升他们进行推理和创造性思维，多角度分析、解决现实问题的能力，体验合作的乐趣，学会合作的方法。通过对遗产问题的了解，原因和对策的探究，增强保护世界遗产的意识，指导自己的保护行为，实现教学难点的突破。（五）“渴望世界遗产”，深化目标 讲述：从北京故宫回到家乡温州，打开电视，听到了这个播放“百晓说新闻”中的说唱片段。讲述：对呀！我们家乡可是一个令世人瞩目的“山水温州”、“文化温州”。然后设问探究：温州有没有世界遗产？（没有，但在申请）温州所有的市民都渴望拥有世界遗产。申遗有没有可能呢？重点讨论：温州申遗已具备了哪些优势？还存在哪些不足？优势部分：学生会举出，如楠溪江、雁荡山等山水风光，理由也会说出一二，但不准确。教师就有必要补充：如楠溪江文化和自然的图文资料。作为温州一名市民，我们能做些什么？学生自由发言，应该有话可说的。 最后布置课后探究：为温州拟写一份申遗报告。（写出：1、我们的优势2、我们准备） 设计意图是开发乡土课程资源，引导学生关注家乡，欣赏家乡的美，感受家乡的文化。以家乡申遗探究为载体，落实教学知识的整合，解决现实问题：探究“优势”是要深化“世界遗产评定条件”之：遗产本身的价值。教学重点：中华文化的博大精深。探究“不足”是深化“世界遗产评定条件”之：创设良好的保存环境。教学难点：珍视世界遗产、珍视中华文化。 总的来讲：本课本人试图在新课程理念下，教师作为组织者、引导者，促进学生在课堂上充分发挥主体地位，去体验、去思考、去探究，落实素质教育目标。板书：世界遗产在中国一、欣赏世界遗产二、中国世界遗产：分布、类型三、感触世界遗产：中华文化博大精深四、珍视世界遗产五、渴望世界遗产世界遗产在中国 说课展示