2019-2020年九年级历史下册 第六单元 亚非拉国家的独立和振兴 第13课 动荡的中东地区教案 新人教版 (I).doc

2019-2020年九年级历史下册 第六单元 亚非拉国家的独立和振兴 第13课 动荡的中东地区教案 新人教版 (I)教材分析本课内容紧紧围绕一个主题中东地区的局势动荡，按照“战火频仍的中东中东地区错综复杂的矛盾”展开叙述。学情分析中东地区的相关知识学生在地理课中已有所涉猎，这为本课的学习奠定了基础；关于中东问题，多数学生对其动荡表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教学中应利用多媒体辅助教学的手段，创设历史情境，让学生贴近历史。并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思考，达到认识上的提高。如有时间，可安排相关的视频提供给学生看。 教学目标知识与技能：了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物；掌握中东战争的基本概况。过程与方法：在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整合资料的能力及语言表达能力，树立小组合作意识；并通过讨论中东地区错综复杂的矛盾，理解中东问题的复杂性，提高分析历史问题的能力。情感态度价值观：通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认识到生命与和平的可贵。教学重点 战火频仍的中东、中东地区错综复杂的矛盾教学难点 巴勒斯坦问题由来、中东地区战火频仍的原因教学方法：自学指导法、讨论法、讲述法。课时安排 1课时 教学过程环节一：创设情境，导入新课同学们，对于每一个人来说，最重要的是生命。那么，哪些东西会夺去人的生命呢？（学生回答略）能大规模地夺去人生命的有各种疾病、自然灾害和战争。在这三者中，有一个是人类自身的行为，不用说，这就是战争了。同学们知道在世界现代史中，有哪些大规模的战争？（学生回答略）利用ppt课件播放反映中东局势的新闻片段，提问：置身于这样一种情境中，你对中东地区有什么感受？环节二：收集资料，组内交流环节三、互动探究，学习新知以小组为单位，要求学生将课前收集的有关信息在组内进行交流。1、 播放视频中东冲突，使学生直观地了解中东局势动荡的根源。（即巴勒斯坦问题的由来）。学生思考：如果你是当时的阿拉伯人，面对巴勒斯坦分治决议，会作何反应呢？相互探讨2、 运用表格归纳法完成中东战争简表观看图片资料战火中的中东，让学生谈感受，进而分析中东战争 引导学生分析表格信息3、艰难的和平之旅：讲述图片新闻，教师及时进行材料的补充及过程评价。4、错综复杂的中东矛盾：提问：（1）阿、犹两个民族生活在同一地区，在现实生活中存在哪些利益的冲突？(2) 中东地区内部在思想意识形态上存在哪些冲突？（3）耶路撒冷为什么是以色列与巴基斯坦的圣城？学生思考、探究：中东战火频仍、和平历程举步维艰，原因究竟是什么？（4）就国际方面而言，实现中东地区和平的最大障碍是什么?（5）大国为什么要介入中东地区的事务？（以美国为例）学生思考并回答问题环节四、知识迁移、学以致用师提出问题：中东和平，路在何方？学生畅所欲言，提出和平解决的方案。这一环节与导入新课环节首尾呼应，使历史教学从现实中来，到现实中去，拓展学生思维，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际问题之中。这也是创造性学习的体现。环节五、课堂小结，升华主题师生共同视唱让世界充满爱，在音乐中结束学习内容。设计意图：引起情感上的共鸣，升华珍爱生命、呼吁和平的主题思想。教学反思通过这节课的教学以及课后与同伴的交流，我认识到：首先，在小组讨论、学生自主活动中调动了一部分学生的积极性，但是同时也忽略了一小部分不爱回答问题的学生，还有一小部分学生活动时，表现不太积极，这样不利于全体学生对知识的理解和掌握。其次，教师课前应指导学生对中东问题有更多的了解，尤其是多搜集典型材料和与当今时政热点有关的材料。在这方面我做的还不够。另外，学生们搜集的资料存在多、杂、乱等问题。有的资料在这节课中根本就用不着，浪费了学生们的精力和时间。课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教育方式，提倡自主学习、合作学习、探究式学习和研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由单纯的教育者转变为学习型、研究型的教师。教学中，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者。我离这一要求还有一定差距，在讲课过程中还有不足之处。我会在以后的工作中不断吸取教训，总结经验，弥补不足，争取把课讲得更加精彩。让学生们在历史课上能轻松愉快地收获知识，从而达成有效教学、高效课堂。