2019-2020年九年级化学上册 质量守恒定律教案 新人教版(I).doc

2019-2020年九年级化学上册 质量守恒定律教案 新人教版(I)设计要素设计内容教学内容分析加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。在此时通过对质量守恒定律的曲折发现史的深情讲述，使学生产生强烈共鸣，并体验成功的喜悦。同时教师趁势引导分析其微观本质原因，在学生讨论和化学反应的微观粒子动画展示的基础上共同总结质量守恒定律的微观本质，在此处设置的反思与评价环节中，学生的学案上不仅有两道题目以检查学生本节知识的掌握情况，还有课堂学习评价卡，以使学生点滴记录本节所得、所思。 最后，在总结质量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一个普遍规律，让学生下去多了解其他学科的守教学目标知识与技能（1）、理解质量守恒定律的涵义（2）、能从微观角度分析在一切化学反应里质量守恒的本质原因过程与方法（1）、通过学生的假设，并用自己设计的实验方案进行验证，使学生会进行初步的探究活动。（2）、通过实验汇报等，使学生初步学会运用观察、实验方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。（3）、通过讨论交流，使学生能表达自己的观点，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。情感态度价值观（1）、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣（2）、培养学生严谨求实的科学态度（3）、培养学生“物质是永恒存在的”辨证唯物主义观点85页学情分析加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。在此时通过对质量守恒定律的曲折发现史的深情讲述，使学生产生强烈共鸣，并体验成功的喜悦。同时教师趁势引导分析其微观本质原因，在学生讨论和化学反应的微观粒子动画展示的基础上共同总结质量守恒定律的微观本质，在此处设置的反思与评价环节中，学生的学案上不仅有两道题目以检查学生本节知识的掌握情况，还有课堂学习评价卡，以使学生点滴记录本节所得、所思。 最后，在总结质量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一个普遍规律，让学生下去多了解其他学科的守教学分析教学重点质量守恒定律的涵义教学难点难点质量守恒定律涵义的理解和应用：解决办法通过学生自己设计的实验方案，动手实验，初步培养学生应用实验方法研究化学问题、分析问题和解决问题的能力。3、过程与方法提出问题进行假设设计方案实验探究得出结论理解应用教学资源仪器：托盘天平、锥形瓶、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、气球、烧杯、小试管、镊子、坩埚钳等药品：白磷、铁钉、CuSO4溶液、盐酸、碳酸钠、镁带等板书设计课题1 质量守恒定律一、质量守恒定律1、质量守恒定律的内容：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。2、质量守恒的微观解释：在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也没有改变。86页创设问题情景：同学们，大家都知道，化学反应的实质是反应物发生化学反应生成了新的物质，如磷燃烧生成白色固体五氧化二磷P+O2 P2O5；蜡烛燃烧生成二氧化碳和水，蜡烛渐渐变短，石蜡+O2 CO2+H2O。那么大家知不知道在一个化学反应中反应前各反应物的质量总和与反应后各生成物的质量总和之间可能有哪几种关系呢？这就是我们今天要探究的问题，请大家根据我们学过的知识大胆地作出自己的假设。教师：同学们设计得非常不错，下面我们就根据刚才设计的实验方案分组进行实验探究，仔细观察实验现象，弄清楚反应物和生成物，记录好实验结果，填入P91的表格内。投影：活动与探究方案一：白磷燃烧前后质量的测定。方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。投影：活动与探究方案一：白磷燃烧前后质量的测定。方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。注意事项：1、称量时天平应注意调平。2、白磷燃烧时，锥形瓶底部应预先装一部分沙子。3、白磷燃烧这个实验中不用橡皮塞而改用气球套在锥形瓶口，连同白磷一起放在石棉网上加热，待白磷燃烧时移开酒精灯，此时不要用手拿锥形瓶。4、在铁与硫酸铜反应这个实验中，铁钉在放入硫酸铜溶液之前要用砂纸打磨干净。学生实验,教师巡视,及时发现学生操作中的一些错误并进行纠正。由学生陈述实验结果，不同意见进行补充。方案一：在白磷燃烧这个实验中我们看到白磷燃烧产生大量白烟，生成一种白色固体，气球先膨胀后缩小，反应前后各物质的质量总和没有发生改变。不同意见：我们组的实验结果是生成物的质量总和略大于反应物的质量总和，可能是由于气球有沙眼所致。教师：大家观察得很仔细，在这个反应中反应物是什么？生成物是什么？我们称量的是哪些物质的质量？方案一的实验现象、结果、分析方案二：在铁钉与硫酸铜溶液反应这个实验中，用砂纸把铁钉打磨干净放入硫酸铜溶液中，一会儿看到铁钉表面有一层红色的物质析出，同时溶液的颜色也略有改变，由蓝色溶液逐渐变为浅绿色溶液，用天平称量，发现反应前后物质的质量总和没有发生改变。教师：你们这个实验完成得非常不错，那么在这个反应中反应物和生成物分别是什么？我们称量的又是哪些物质的质量呢？90页学生作出假设回答：生成物的质量总和等于反应后生成物的质量总和除了相等，还可能有哪几种情况呢？学生：生成物的质量总和大于反应物的质量总和 生成物的质量总和小于反应物的质量总和投影：假设1、生成物的质量总和大于反应物的质量总和假设2、生成物的质量总和小于反应物的质量总和假设3、生成物的质量总和等于反应物的质量总和教师：同学们提出了三种假设，这很好，那么通过什么方式可以验证你的假设呢？学生：可以通过实验事实来验证教师：不错，通过实验可以验证反应物的质量总和与生成物的质量总和之间的关系。追问：怎样才能知道反应前后各物质的质量呢？学生：用天平称量。教师：对，可以用天平来称量。现在我们就用托盘天平作为研究工具，根据我们现有的实验条件和操作的可行性，以白磷燃烧和铁钉与硫酸铜溶液反应这两个实验为例来探究化学反应前后各物质的质量关系。下面请大家结合教材90页的活动与探究讨论一下如何设计这两个实验。学生：汇报实验方案学生：在这个反应中，反应物是铁和硫酸铜，生成物是铜和硫酸亚铁，反应前我们称量的是参加反应的铁和硫酸铜的质量总和，反应后我们称量的是生成物铜和硫酸亚铁的质量总和。也就是参加反应的铁和硫酸铜的质量总和和反应后生成的铜和硫酸亚铁的质量总和相等。学生：在这个反应中，反应物是磷和氧气，生成物是五氧化二磷，反应前我们称量的是磷和氧气的质量总和，反应后我们称量的是五氧化二磷的质量。也就是参加反应的磷和氧气的质量总和与反应后生成的五氧化二磷的质量相等。投影87页投影投影88页投影投影89页教学设计评价加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。在此时通过对质量守恒定律的曲折发现史的深情讲述，使学生产生强烈共鸣，并体验成功的喜悦。同时教师趁势引导分析其微观本质原因，在学生讨论和化学反应的微观粒子动画展示的基础上共同总结质量守恒定律的微观本质，在此处设置的反思与评价环节中，学生的学案上不仅有两道题目以检查学生本节知识的掌握情况，还有课堂学习评价卡，以使学生点滴记录本节所得、所思。 最后，在总结质量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一个普遍规律，让学生下去多了解其他学科的守91页