2019-2020年九年级英语全册 Unit 4 What would you do教案 人教新目标版.doc

2019-2020年九年级英语全册 Unit 4 What would you do教案 人教新目标版编写依据：（1）深刻解读课标是编好英语导学案的前提新目标初中英语课标明确规定：初中英语教学要从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面去培养学生的能力，使学生在这五个方面获得全面发展。因此我认为，我们在编写学案时要围绕以下五个方面去设计题型，选择学习材料。（2）充分挖掘教材是编好英语导学案的基础一本成熟的导学案必须是与教材的完美结合。英语导学案更不例外，它对教材的依赖程度比其他任何学科都大。因此充分挖掘教材是编好英语导学案的基础。我们应从以下四个层次去挖掘教材。a. 要全面详实地解读教材的内容，使编写的学案没有知识点的遗漏。b. 要读懂教材的重难点，使编写的学案在课堂导练的设计中做到突出重点，突破难点。c. 要合理组合教材，适当调整课时内容，根据自身课堂时间和学生情况，对教材进行适当取舍增添，这样才会使我们编写的学案与课时内容对口，增强学案与教材的结合度。d. 要通读使用的配套教材，读懂教材课时与课时之间，单元与单元之间，册与册之间的必然联系，这样才会使我们编写的学案具有系统性和连续性，避免不必要的重复。（3）认真研究学生，全面了解学情是编好英语导学案的保障。在编写学案时，只依据课标和教材，不考虑自己教学的学生对象，编写出来的导学案要么太简单，达不到训练目的，要么太难，打击学生学习积极性，师生用起来都很难操作。因此，编写学案时心中要装有学生，要全面了解学情，这是重要保障。我们要重点从两方面了解学生。a. 从学生个体对英语学习的基础能力上研究学生，就存在基础好的学生和基础弱的学生，能力强的学生，能力一般的学生，能力差的学生。因此我们在编写学案时就应针对不同学习基础和学习能力的学生设计适应不同学生的题目，使好、中、差的学生都有收获，都有成就感，从而增强他们学习英语的自信心。b. 从不同教学时段去研究学生，熟悉学生已知知识和未知知识，这样就会使我们在编写学案时，避免设计的题要么过易，要么过难的两种极端。（4）准确定位学习目标是编好英语导学案的关键在解读了课标，挖掘了教材，了解了学情之后，对学习目标的确定就容易做好了。学习目标的设立既能激发学生的学习要求，明确学习意向，使学生产生一种期盼，增加一份责任，又能够为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价，同时也为学生课后的复习小结提供一张知识地图，因此，准确定位学习目标是编好英语导学案的关键。我们在设立学习目标时应注意以下问题。a. 课时目标要全面。b.目标解读语言要明确详细，具体地说有这些解读语言。c. 会听、说、读、写单词。d. 记住短语、句子。e. 能复述短篇，会仿写短篇。f. 会用交际语进行类型对话，与人交流沟通。（5）设计好与课时相吻合的训练题是编好英语导学案的重点。由于英语学科与其他学科不一样，英语导学案的使用更多地作为课堂、课后的笔头训练题使用，因此设计好与课时吻合的训练题是编好英语导学案的重点。a. 设计课堂导练题时必须遵循讲什么，练什么的原则和突出课时重点知识的原则。因为课堂导练题是为每一个学生设计的，要求全班学生在课堂都应明白的知识。同时这一原则也可以提高学生课堂认真听讲的自觉性，因为百分之九十以上的学生，只要课堂认真听讲了，都会既迅速又准确地完成它。b. 设计学习准备和课后检测题时必须遵循反复重现旧知识的原则。因为我们的学生对外语的学习，在课后缺乏语言环境，在课堂上获得的词汇、短语、句子、交际用语只有通过在课后的笔头训练题中去对话、见面。c. 必须遵循难易结合的原则。因为我们教学的学生好、中、差都有，我们应满足不同学习状况的学生要求。d. 必须遵循由浅入深的原则。对同一个知识点可以从词的读音、拼写、意义和用法，采用不同的题型进行考测，这样由浅入深，循序渐进，学生就容易掌握了。二推荐第九册第四单元导学案的理由： 第四单元导学案编写者吴英老师，本着编写导学案的各种原则，认真编写了第四单元的导学案。作为教研组长，她处处起模范带头作用，在给几个备课组长开完会后马上着手编写导学案。吴英老师编写的导学案可操作性强，选题较精，符合初三学生特点。老师们用起来较顺手。经过大家集体备课调整后的导学案更是精益求精。吴英老师编写导学案遵循由易到难的原则，先由听说入手，逐步导入后面的段落学习。在段落的处理中，不是按照死板的照本宣科的讲说，将内容进行整合，吸引学生。三编写第九册书第四单元：What would you do if you had a million dollars?导学案前的预设：本单元重点：本单元重点是虚拟语气的初步认识和应用，为高中打基础的。主要是针对虚拟语气中与现在事实相反的情况进行假设，其主要要用should/could/would +do, 其从句中的谓语动词要使用一般过去时态，使用be动词时一律用were. 本单元难点：虚拟语气和真实的if引导的条件状语从句的区分、应用。教学过程：第一部分Section A 还是当做听说课来处理。除了课本基本的设置外，由李琰老师做的Section A部分课件中加入了很多吸引学生的假设：如：如果你有翅膀你会怎么做？如果你（女生）是男生你会做什么？如果你是你的父母你会怎么做？等等。学生初步感受理解虚拟语气并不感到吃力，反而觉得很有意思。学生们做出了五花八门的假设，引发了很多奇思妙想。第一部分处理中吴英老师对比了Section A中易混淆词的用法，让学生在了解虚拟语气用法的同时，新旧知识进行对比。Section B部分是学生调查，我们按照课本上的假设，让学生自行选择然后给自己打分，对比课本3a去了解自己是什么类型的人。孩子们积极性很高，在选择选项时很认真，然后对自己的性格跟课本上英文介绍进行了对照。他们感觉很有趣，所以一节课在学生们人人参与情况下，高效的结束了。当学生背诵有关自己性格特点那段小英文时速度尤其快，可见孩子们对跟自己有关联的东西更感兴趣。今后我们的课堂设计应向学生的生活靠拢。Self-Check 部分的小短文，我们是通过学生自行阅读，回答问题的方式引入。之后学生分小组探讨不同句子中的语言点，然后小组分享。这样既调动了学生的积极性，又让孩子们都参与到了学习活动中。学生教学生起到意想不到的作用。阅读部分的处理：我们初三年级一直按照中考考题的出题思路，从初二开始就一直探讨把课本教材按中考阅读题来处理。收到了较好的效果。本课首先我们是采用提问1-2个小问题的方式引导学生通读全文。抓文章的主旨大意。接下来的细读环节，我们设置了不同的题型：有选择题；判断正误；近义互换；完成句子；翻译句子；猜词义等。第一节课基本采用中考题中的阅读材料来处理，第二节课对课本中出现的语言点进行讲解处理。通过这样日常的阅读训练将阅读方法逐步渗透入日常的教学活动中，达到了润物细无声的作用。测试题；每节课都有配套或多或少的几个小题，都是紧扣本节课重难点，让学生明白只要听课能很容易的做对这些题，提高孩子们参与课堂的意识。每个单元的巩固案，也就是本单元的测试题，词汇题是本单元所有黑体字的变形；单选紧扣语法；完型和阅读同样是考查学生能力；书面表达都是与本单元话题一致的小作文；让学生学以致用，学习用学到的知识表达自己的思想。整张测试卷难易程度适中，符合中档学生需求。四使用第九册第四单元导学案中存在现象问题：从听说入手，符合学习语言的科学规律。从感知到认知，学生在循序渐进中掌握简单的语法知识，在用中学，在学中用。让学生在原有知识的基础上自己总结虚拟语气的构成、含义、用法等。区分和真实条件句的不同和相同之处，让学生学会新旧知识间的迁移。有程度差的学生还是会将虚拟中的would用作will等，从句中动词的过去式还是不很熟练，总是出现口误，还有待于多练习熟练。通过对学生性格调查来巩固虚拟语气在日常生活中的应用。用学生感兴趣的话题来调查孩子们，激发了他们浓厚的兴趣，小组间的合作提高了效率，让整堂课感觉很流畅，提高了教学速度，学生在合作交流中了解自己及他人的性格特征，在高兴愉快的氛围中练习了虚拟语气的用法。对于本段落中的处理，学生首先自己看问题，每个人有不同的答案，自己找出自己的性格特征，让后交流。个人阅读、小组出题、小组配合找语言点旨在鼓励学生自己归纳总结已学语法，带动新的语法。学会与人合作和自己独立思考是培养学生自学的重要组组成部分。有的内向的同学觉得性格是我自己的事情，不希望和别人来分享，我们要尊重他们的隐私，正向引导学生：性格无所谓好、坏，各有自己的长处和短处，要用正确的心态看待。 适时的对孩子们进行情感教育。阅读部分当做任务型阅读或其他类型的阅读材料来处理。把中考意识灌输在日常教学中。在平时教学时让学生熟悉考试的题型，讲解解题思路、方法。教师讲解起来也有个抓手，能更加切实有效的完成大课文的教学任务，让学生真正达到阅读的目的。我们在做阅读理解题处理的同时还注重语言点的处理，在第二课时时我们都要对语言点进行精讲精练。对于特别重要的考点我们会采用不同的方式让学生反复造句、通过不同的题型进行砸实训练。本课主要是通过一本书上虚拟假设的情况，让学生先预设如果是自己会如何做？进行小组讨论，首先组织语言，口头练习虚拟语气的用法。然后在看课本上是如何建议的，对照跟自己的预设有什么不同，为什么？谁的方法更科学，找出优缺点。第二节课我们对本文中的重要语言点be covered with., hidefrom; offer; hurry; e out等用法进行了大量练习。做到本节课的内容尽量在本节课落实完成。效果还不错。五使用第九册第四单元导学案后的修改及思考：课本处理完毕后，我们发现对学生最难得地方还是虚拟语气和真实的if引导的条件句的区别。大结构的区别：虚拟语气：if+一般过去时的句子，主句+would+do. If引导的条件状语从句：if+一般现在时的句子，主句+will+ do. 第一课时时这个区别当学生在当堂检测出现的问题较多，我们第二课时再进行强化练习，继续练习，直到巩固案时我们一直还在考查这两个句型的区别，不光课堂上多训练，同时也要通过不同题型来练。 我们发现要想让大多数学生参与其中，必须调动学生的积极性。那就是以课本为载体，找出符合当代学生特点的话题，来吸引他们让他们积极主动的参与课堂，做课堂的主人。只有学生自己肯学，我们的教学工作才能事半功倍。我们任何老师教不会“不学”的学生。 同时，我们发现要让学生更加有效、扎实的掌握知识，必须学会引导学生进行新旧知识迁移。只有真正的让学生有了自己的学科体系，明白先后知识的联系，才能将所学内容内化成他自己的东西。