2019-2020年七年级音乐 第四单元 第二课时《乐海泛舟 变奏曲》教案 人音版.doc

2019-2020年七年级音乐 第四单元 第二课时乐海泛舟 变奏曲教案 人音版教材分析：海顿是奥地利著名作曲家，维也纳古典乐派的奠基者之一，被后人称为“交响乐之父”弦乐四重奏之父。在他的第九十四（惊愕）交响曲中，他打破常规在第二乐章中用极弱的力度陈述主题后，立即加上全体乐队的强奏，使得观众为之愕然，“惊愕”因此得名。乐曲运用了多种变奏手法，如力度、速度、音色、音区节奏、调式等，特别是力度的对比，多次出现“惊愕”的效果，给人的印象最为深刻。通过欣赏这首作品，让学生接触古典音乐，进一步体验变奏曲的创作手法和表现力，使学生对之产生兴趣。教学内容：1、学生收集的变奏曲欣赏。 2、海顿第九十四（惊愕）交响曲（第二乐章）教学目标：1、通过学生自选变奏曲的欣赏活动，促使学生在课后接触一些古典音乐等正统音乐作品，开拓学生音乐视野，培养其独立思考，分析音乐作品的能力。2、欣赏海顿第九十四（惊愕）交响曲，进一步了解变奏曲及变奏手法，同时进一步激发学生对古典音乐的兴趣。 3、为简单的旋律乐句创作小变奏，体验音乐创作。教学重点：1、变奏曲式及变奏手法的进一步了解。2、第九十四（惊愕）交响曲第二乐章音乐形象的体验。教学过程：1、导入：上星期布置的课后作业准备的吗？请大家拿出课后准备的变奏曲，每组推荐一首，准备给同学们介绍。2、由每组乐曲的推荐者主持同学们聆听音乐，讨论并回答问题。（1）问题作者及作品的背景。音乐形象和情绪。举出乐曲中运用的几种变奏手法来。（2）逐组按以上操作。建议：可先聆听再交流讨论、介绍，也可先介绍再聆听、交流或采用其它方式。由主持同学自己决定。第一组第二组第三组第四组（3）注意问题：学生在分析作品时可能查找了许多资料，也可能只来源于自己的想象，只要分析得有一定道理，教师就应加以肯定并看情况适当补充。教师评价时以鼓励为主，不能伤害学生的积极性。3、聆听老师带来的作品：海顿第九十四（惊愕）交响曲（第二乐章）。（1）作品及作品背景介绍（教师）。 介绍：海顿是奥地利著名作曲家，维也纳古典乐派奠基者之一，被后人称为“交响乐之父”，“弦乐四重奏之父”。关于这部交响曲曾流传一段故事：当时伦敦的贵妇们是音乐会的常客，借欣赏交响乐以点缀风雅，其实根本不懂海顿的大作，每每在乐队演奏时打瞌睡。椐说海顿颇为不满，对人说：“我要写一部惊醒音乐，吓他们一跳。”当那天首演时，听客们觉得这首曲子并没有什么稀奇的，与以往的大同小异，贵妇们又在那儿晕晕欲睡了。刹那间，乐队全奏爆发出强烈和弦和定音鼓的猛击声，酷似惊雷忽，狠狠地使打盹者吓了一大跳，以为是地动山摇，以后人们便将这部作品称为惊愕交响曲。（2）聆听音乐，聆听时请同学们注意，乐曲运用了哪些变奏手法，其中最有特色的手法是什么？主题 ： 音乐轻柔、单纯、典雅 （第一次出现惊愕）。第一变奏：音色、力度等变化。音乐较为活跃、流畅 （第二次惊愕）。第二变奏：调式（转调）等的变化。音乐较为柔和。第三变奏：音色、速度、节奏、力度等变化。 音乐优美舒展（第三次惊愕）。第四变奏：音色、音区、力度等变化。结束段：音区、音色、力度等变化。最有特色的变奏手法是力度的变化。（3）学生分组交流，然后回答问题，教师补充分析每次变奏时的音乐形象或情绪。4、用自己喜欢的手法。为下面旋律乐曲创作简单的变奏乐句（至少一种，鼓励多写几种）。主题乐句：4/4 6 1 2 3 | 2 1 6 |（1）学生思考、创作，教师巡视指导。（2）组内交流创作的变奏旋律，推荐出一至两位有创作特色的同学在全班展示创作的旋律。 （3）展示部分同学创作的变奏旋律。A 学生唱变奏旋律，并介绍你怎么想到这样写的？B 教师点评，找闪光点，鼓励为主。5、课后小结。通过这节课的学习，我们进一步了解了变奏曲这一音乐体裁，了解了创作变奏曲的多种变奏手法，并且有了运用变奏手法创作旋律乐句的体验。特别是大家在课后收集许多优秀的变奏曲，并展示介绍给同学们，开拓了自己的音乐视野，也极大地丰富了我们的音乐课堂。作为老师，我应该谢谢大家的努力。同学们再见。